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La classe inversée et la baladodiffusion ou : comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube Samuel Bernard Professeur de mathéma-TIC Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne Québec, Canada

Conférence inversée sur la classe inversée + Logiciels Jing et Camtasia Studio

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Conférence inversée sur la classe inversée Résumé La classe inversée (flipped classroom) est un concept dont on entend de plus en plus parler sur Internet et dans les médias sociaux. Cette approche pédagogique consiste à inverser la tâche traditionnellement réalisée en classe avec celle traditionnellement réalisée à la maison. Le professeur demande donc aux étudiants de se familiariser avec des contenus à la maison, ce qui permet : 1. de réduire considérablement le temps consacré aux exposés magistraux en classe; 2. d'axer les parties théoriques d'une leçon davantage sur la discussion que sur la démonstration; 3. de favoriser les échanges entre le professeur et les étudiants; 4. d’optimiser le travail collaboratif en classe ainsi que les activités centrées sur l’étudiant; 5. de favoriser une pédagogie différenciée. Malgré ce que certains laissent entendre, la classe inversée n’est pas un nouveau phénomène et elle n’est pas une conséquence du Web 2.0; elle a toujours existé, sous une forme ou une autre, et son implantation a eu différents degrés de succès. Cependant, les technologies de l’information et de la communication (TIC) permettent une implantation plus efficace de cette approche pédagogique. Afin de vivre l’expérience d’une classe inversée, la conférence sera donnée sur le modèle d’une telle classe (conférence inversée). Ainsi, il vous est recommandé de prendre quelques minutes afin de vous préparer à la conférence en consultant les documents suivants : 1. La baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée (vidéo – 2 minutes) http://www.youtube.com/watch?v=tEdpJ1xt5sM&hd=1 2. Bouleversements en éducation (vidéo – 2 minutes) http://www.youtube.com/watch?v=7SGHmyHDRmE&hd=1 3. The Flipped Classroom Infographic http://www.knewton.com/flipped-classroom/ 4. Mon prof sur YouTube – L’actualité (novembre 2012) http://m.publishing.rogers.com/lactualite/share/2012-18/06b_cegep.html Le logiciel Jing (http://www.techsmith.com/jing.html) Le logiciel Camtasia Studio (http://www.techsmith.com/camtasia.html)

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La classe inversée et la baladodiffusion ou :

comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube

Samuel BernardProfesseur de mathéma-TIC

Cégep régional de Lanaudière à TerrebonneQuébec, Canada

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Juin 20132

Horaire de la journée

• De 10 h à 12 h– Conférence inversée sur la classe inversée– Présentation du logiciel Jing

• De 13 h à 15 h– Présentation du logiciel Camtasia Studio– Atelier de création et de montage d’une vidéo– Production et mise en ligne d’une vidéo

• De 15 h 15 à 16 h 15– Plénière

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Juin 20133

Conférence inversée

• Présentation du conférencier• Historique et fondements de la classe

inversée• Vos questions• Récit sur l’implantation d’une classe inversée• Et après…

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Juin 20134

PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIERConférence inversée

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Juin 20135

HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE

Conférence inversée

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Juin 20136

VOS QUESTIONSConférence inversée

Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC

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Juin 20137

RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE

Conférence inversée

Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC

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Juin 20138

Mise en situation

• Cours de statistique (pondération 3-2-3)• Programme Techniques de comptabilité et de

gestion.• Cours suivi à la 3e session du parcours

régulier.

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Juin 20139

Contexte traditionnelPondération de la majorité des cours de mathématiques au collégial

3 heures théorie 2 heures pratique 3 heures travail à la maison

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Juin 201310

Automne 2010Problématique

Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le

temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?

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Juin 201311

Automne 2010Premier essai de la classe inversée

Travail à la maison3 heures

• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.• Lectures dans le manuel (théorie +

exemples) et prise de notes• Quelques exercices

Théorie1,5 à 2 heures

• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.• Retour en groupe sur les lectures

(questions + réponses)• Approfondir certaines notions plus

complexes

Pratique3 à 3,5 heures

• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.• Exercices et problèmes à résoudre• Encadrement individuel (lectures,

exercices, problèmes, etc.)

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Juin 201312

Automne 2010Constats : Échec lamentable…

• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe.

• Impossibilité de faire un retour en classe.• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend

3 heures.• Moins de temps pour approfondir les notions les plus

complexes.• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.• Retour à la case départ (contexte traditionnel).

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Automne 2010…sauf pour ceci!

Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.– Premier atelier

• À la maison, les étudiants devaient :– lire un guide d’utilisation;– faire un exercice préparatoire.

• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation très approximative du logiciel.– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.

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Juin 201314

Automne 2010…sauf pour ceci!

Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.– Ateliers subséquents

• À la maison, les étudiants devaient :– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines

fonctionnalités d’Excel;– faire un exercice préparatoire.

• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation presque parfaite du logiciel.– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.

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Automne 2011Problématique

Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de

travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?

Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC

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Juin 201316

Automne 2011Deuxième essai de la classe inversée

Travail à la maison3 heures

• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.• Visionnement de baladodiffusions sur YouTube

(théorie) et prise de notes• Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos

Théorie1,5 à 2 heures

• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.• Retour en équipe sur les tests formatifs• Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses

+ exemples)• Approfondir certaines notions plus complexes

Pratique3 à 3,5 heures

• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.• Exercices et problèmes à résoudre• Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes,

etc.)• Travail synthèse de session (recherche marketing -

collaboration avec un autre professeur)

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Automne 2011Constats : Réussite!

• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.

• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure.

• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Encadrement individuel des étudiants.• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des

étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing).

• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.

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Juin 201318Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC

Moyenne du cours

Écart type du cours

Taux de réussite du cours

GEN MELS Moyenne - GEN MELS

Moyennes 2007-2010

0.68072 0.142589074674301

0.84 0.7330576 -0.052337600000

0001

Moyennes 2011-2012

0.732 0.107220717274322

0.933333333333333

0.745035555555556

-0.013035555555

5555

-5%

5%

15%

25%

35%

45%

55%

65%

75%

85%

95%

Comparaison Classe inversée (A2011 - A2012)

et classe traditionnelle (A2007 - A2010)Po

urce

ntag

e

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Hiver 2013Calcul différentiel

appliqué aux sciences humaines

• Classe inversée sans technologies en classe• Pas de vidéos pour l’ensemble de la matière• Taux de réussite de 77,5 % (31/40)– Taux de réussite moyen de 59 % à Terrebonne– Taux de réussite moyen de 62 % dans le réseau– Meilleur taux de réussite à Terrebonne : 70 %

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Juin 201320

Hiver 2013Calcul différentiel

appliqué aux sciences humaines

• Points positifs– « Nivelage » vers le haut– Meilleure rétention de concepts clés

• Points négatifs– Quelques abandons non officiels (persévérance)– L’absence de formatifs associés aux vidéos

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ET APRÈS…Conférence inversée

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Le projet Mathéma-TICActuellement

• Site Internet regroupant toutes les vidéos présentes sur YouTube, de façon thématique.

• Visionnements :– au Québec;– en Europe (Belgique, France);– en Afrique du Nord (Maghreb).

• Depuis septembre 2011, près de 195 000 visionnements (moyenne de 9 000 /mois).

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Juin 201323

Le projet Mathéma-TICActuellement

• Un seul contributeur• Financement par le Cégep régional de

Lanaudière à Terrebonne (CRLT)– Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3)– Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3)– Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETC

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Le projet Mathéma-TICÀ moyen et long terme

• Site Internet :– vidéos, pour tous les cours du niveau collégial;– ressources pour étudiants et professeurs;– espace collaboratif pour professeurs du réseau;– gratuité, contribution, partage

• Collaboration inter-ordre (postsecondaire)

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La rechercheLes classes d’apprentissage actif

• Partenariat université-cégep– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint au

département de psychopédagogie et d'andragogie)– Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC)– Collège Rosemont (Louis Normand – Physique)– Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard –

Mathématique)– Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC)– Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational Technology

Researcher)

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La rechercheLes classes d’apprentissage actif

• Subventions obtenues :– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH)

• Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir et Connexion)

– Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)

• Subvention en attente :– Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC)

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Juin 201327

Présentation du logiciel Jing

• Présentation et manipulation des fonctionnalités du logiciel Jing

• Présentation de la procédure de mise en ligne d'une vidéo et mise en ligne d’un fichier sur Screencast

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PRÉSENTATION ET MANIPULATION DES FONCTIONNALITÉS DU LOGICIEL JING

Présentation du logiciel Jing

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Juin 201329

PRÉSENTATION DE LA PROCÉDURE DE MISE EN LIGNE D'UNE VIDÉO ET MISE EN LIGNE D’UN FICHIER SUR SCREENCAST

Présentation du logiciel Jing

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Juin 201330

C’est l’heure du lunch!

Le monde en images (CCDMD)http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?id=48408&demande=desc#

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Juin 201331

Présentation du logicielCamtasia Studio

• Présentation du module d’enregistrement de l’écran du logiciel

• Présentation du module de montage vidéo du logiciel

• Présentation des options de montage vidéo du logiciel

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Juin 201332

PRÉSENTATION DU MODULE D’ENREGISTREMENT DE L’ÉCRAN DU LOGICIEL

Présentation du logiciel Camtasia Studio

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Juin 201333

PRÉSENTATION DU MODULE DE MONTAGE VIDÉO DU LOGICIEL

Présentation du logiciel Camtasia Studio

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Juin 201334

PRÉSENTATION DES OPTIONS DE MONTAGE VIDÉO DU LOGICIEL

Présentation du logiciel Camtasia Studio

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Juin 201335

Atelier de créationet de montage d’une vidéo

• Réalisation d’une courte vidéo– Faire une capture d’écran en mode vidéo– Faire un montage vidéo

• Quelques conseils– Bien cibler son contenu– Faire un plan de leçon– Se faire des marques afin d’optimiser le montage

vidéo

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Juin 201336

Production et mise en ligned’une vidéo

• Production d’une vidéo en format MP4• Mise en ligne d’une vidéo sur YouTube

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Juin 201337

PRODUCTION D’UNE VIDÉO EN FORMAT MP4

Production et mise en ligne d’une vidéo

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Page 38: Conférence inversée sur la classe inversée + Logiciels Jing et Camtasia Studio

Juin 201338

MISE EN LIGNE D’UNE VIDÉO SUR YOUTUBEProduction et mise en ligne d’une vidéo

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Juin 201339

C’est l’heure de la pause café!

Le monde en images (CCDMD)http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?id=83937&demande=desc#

Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC

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Juin 201340

Plénière

• Retour réflexif sur les principes de la classe inversée et sur la création de vidéos, en lien avec :– ses croyances;– avec ses valeurs;– sa pratique professionnelle.

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Juin 201341

www.samuelbernard.cawww.projetmathematic.com

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