Evaluation d’étape de l’enseignement obligatoire Page 1

PREMIER AXE : ONTENUS DES PROGAMMES SCOLAIRES

SYNTHESE DES CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS DES COMMISSIONS

TECHNIQUES

EVALUATION D’ETAPE DE L’ENSEIGNEMENT OJLIGATOIRE

Evaluation d’étape de l’enseignement obligatoire Page 2

CYCLE D’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

SOUS-AXE : CONTENUS DES PROGRAMMES SCOLAIRES

Matière N° Fiche Conclusions Recommandations

Français

01 Il ne peut être reproché aux programmes ni leur

cohérence, ni leur rigueur mais plutôt la densité de

certains de leurs contenus qui ne cadrent pas avec :

� le statut de la langue, Français langue

étrangère

� et encore moins avec le volume horaire censé

faciliter leur acquisition.

D’où la nécessité de rétablir la cohérence verticale

dans la construction du savoir année par année et

d’apporter un équilibre dans le dispositif

pédagogique.

1- une répartition des enseignements de la 3eAP en 12

mois c’est-à-dire quatre trimestres au lieu de trois

(voir propositions faites dans le document joint en annexe)

2- Un allègement des contenus de la 4e et 5e AP de

manière à pouvoir mieux travailler ceux de la 3e qui

sont primordiaux pour installer les rudiments de la

langue.

Cet allègement en 4e et 5eAP porte essentiellement

sur les contenus linguistiques pour que leur

enseignement (vocabulaire, grammaire, conjugaison,

orthographe) « permette la compréhension des

textes entendus ou lus et l’amélioration de

l’expression orale et écrite » autrement dit

considérer les faits linguistiques comme outils au

service du sens tel que prôné par la nouvelle

approche et non pas des enseignements à part entière

(programme p. 99).

3- L’élaboration d’un outil pédagogique sur l’oral / production (accompagné d’un guide) comme cela a été fait pour l’oral / réception (livret Safar + CD + DVD).

Evaluation d’étape de l’enseignement obligatoire Page 3

Histoire et géographie

02 La difficulté de réalisation des activités d’histoire

et géographie au cycle primaire est bien réelle

pour les raisons suivantes :

� Certains des contenus de ceux-ci

excèdent la capacité d’assimilation des

apprenants (en 4ème AP, par exemple la

partie consacrée à « l’Algérie durant la

préhistoire » n’est pas adaptée à l’âge de

l’apprenant

� L’absence de moyens et le manque de

formation des enseignants qui entravent

l’acte pédagogique

1- Simplification des contenus des programmes d’histoire

et géographie actuels aux fins de les adapter à la capacité

d’assimilation des apprenants de cet âge

2- Revoir la partie consacrée à « L’Algérie durant la

préhistoire » aux fins de simplification de son contenu

3- Mise à disposition des enseignants des moyens

nécessaires à l’enseignement de ces deux activités

4- Formation des enseignants à l’enseignement de l’histoire

et géographie ou à défaut élaboration d’un guide

méthodologique pour l’enseignement de ces deux activités

Education religieuse et

Education civique

03 - Les programmes d’enseignement de ces deux

activités visent à concrétiser les valeurs de

modération, du respect d’autrui, d’appartenance,

et de citoyenneté et sont en adéquation avec les

finalités de l’éducation. Néanmoins, certaines

carences sont à signaler :

1- La difficulté de réalisation des programmes

en raison du volume horaire imparti à chacune

de ces deux activités

2- Certains contenus ne sont pas adaptés à

l’âge et au développement mental de l’apprenant

comme par exemple en éducation religieuse la

leçon " ا'مان بالفضاء و القدر"

3- L’impact de l’enseignement de ces deux

activités sur le comportement des élèves est en

deçà des attentes

1- Mise en adéquation des contenus d’enseignement des

programmes d’éducation religieuse et d’éducation civique

avec le volume horaire imparti à chaque activité

2- Adaptation des contenus des programmes à l’âge et au

niveau de développement cognitif de l’apprenant

3- Intégration d’activités ayant trait aux symboles de la

nation dans le manuel scolaire d’éducation civique de 2ème

AP comme support à la construction de la compétence

figurant dans le programme : تمييز الرموز الوطنية و ا'عتزاز بھا " "

4- Elaboration d’un plan de formation des enseignants à

l’enseignement de ces deux activités. Une formation

théorique et pratique visant à leur permettre de traduire

les valeurs définies dans les programmes d’éducation

religieuse et civique dans le comportement des élèves pour

traiter la question de la violence scolaire qui est

omniprésente dans nos écoles

Evaluation d’étape de l’enseignement obligatoire Page 4

5- En raison de la concordance des objectifs

d’enseignement des programmes d’éducation religieuse

avec ceux de l’éducation civique il est souhaitable de

fusionner les programmes de ces deux disciplines dans un

seul programme sous l’appellation : ا'س5مية والوطية "التربية

Education scientifique

et technologique

04 - L’éducation scientifique et technologique non

seulement correspond au niveau de

développement intellectuel de l’apprenant mais

est également l’un de ses centres

d’intérêt .Quelques déficiences sont cependant à

signaler :

- la difficulté de certains concepts comme :

� en 1ère AP : le processus de respiration, le

battement cardiaque et la transformation

des corps solides

� en 5ème AP : l’astronomie

- la difficulté de couvrir le programme de 2ème

AP dans les délais impartis

- le manque de moyens et ressources en lien

avec l’enseignement de cette activité

- La non intégration de la dimension « TIC » dans

les programmes

- un profil de formation des enseignants qui n’est

pas en lien avec les sciences

- des documents d’accompagnement très

théoriques et qui n’aident pas l’enseignant dans

la pratique de classe.

1- Adapter le niveau de formulation conceptuelle, en 1ère et

5ème AP en particulier, afin que les sujets abordés en classe

soient en adéquation avec les capacités de compréhension

des enfants. Ceci permettra de stimuler la curiosité des

enfants à tout ce qui a trait à la science et à

l’environnement. Les confronter à des concepts trop

exigeants ne peut être que source de désintéressement.

2- L’allégement du programme de 2ème AP

3- Mise à disposition des enseignants et de la classe du

matériel et des ressources pédagogiques nécessaires à la

mise en œuvre des programmes des cinq années du cycle

et à la concrétisation de leurs objectifs

4- Intégration de la dimension « TIC » dans les programmes

5- Formation des enseignants à cette activité

6- Elaboration d’un guide scientifique pour les enseignants

qui ne maîtrisent pas toujours les domaines à traiter

Evaluation d’étape de l’enseignement obligatoire Page 5

SOUS-AXE: LA DEMARCHE ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

N° Fiche Conclusions Recommandations

19

1- La majorité des enseignants et des inspecteurs n’ont pas reçu de formation se

rapportant à :

� l’approche par compétences

� la pédagogie différenciée

� l’évaluation

� la remédiation pédagogique

2- La difficulté de mise en œuvre de la pédagogie différenciée et de la remédiation

pédagogique trouve son explication dans le fait que ces deux aspects sont :

� tributaires de la compétence professionnelle de l’enseignant, elle-même

tributaire de la formation reçue.

� entravée par une progression annuelle

qui impose le même rythme d’apprentissage à toute la population scolaire.

3 – L’existence de nombreuses entraves à l’acte pédagogique dont :

� l’inadéquation du contexte scolaire dans toutes ses dimensions (temporelles,

spatiales , humaines et matérielles)

� le manque de formation

� l’indigence des guides et documents d’accompagnement

� l’absence d’un référentiel présentant de manière structurée les compétences et

connaissances attendues à la fin de chaque année du cycle.

� l’incompatibilité de certaines stratégies d’enseignement avec le contexte scolaire

réel

� l’inadéquation entre la densité des contenus d’enseignement de certains

programmes et les volumes horaires d’enseignement qui leurs sont impartis.

Une inadéquation générée par :

� l’organisation actuelle de l’année scolaire

� l’absence d’allègements de certains programmes malgré les

changements opérés

(Exemple :programmes de français de 3ème,4ème et 5ème année)

1- Formation des enseignants et des inspecteurs à :

� l’approche par compétences,

� la pratique de la pédagogie différenciée,

� la construction de situations

d’apprentissage et d’évaluation

2- Elaboration de recueils de situations

d’apprentissage, d’intégration et d’évaluation et de

guides explicitants les critères d’élaboration des

différentes situations

3- Elaboration d’un référentiel de compétences et

connaissances attendues à la fin de chaque année du

cycle

3- Conception de progressions annuelles qui

octroient à l’enseignant une certaines autonomie

quant à la modulation des rythmes d’apprentissage

4- Révision de l’organisation actuelle de l’année

scolaire

Evaluation d’étape de l’enseignement obligatoire Page 6

SOUS-AXE : VOLUMES HORAIRES ET RYTHMES SCOLAIRES

SOUS-AXE : EVALUATION DIDACTIQYE

N°

Fiche

Conclusions Recommandations

08 1- La proposition de suppression du passage automatique de la 1ère

à la

2ème

AP est pertinente

Il est nécessaire de mettre en place, à la fin de la 1ère

AP une évaluation

sommative des compétences de base en lecture (arabe et français)

ainsi qu’en mathématiques afin de comparer les capacités et

connaissances acquises et celles attendues à la fin de l’année. Le

passage dépendra des résultats de cette évaluation.

2- Sans contester l’importance de l’histoire et de l’éducation religieuse ,

qui sont aussi un moment d’apprentissage de la langue , leur

introduction à l’examen de fin de cycle primaire ne constitue pas une

valeur ajoutée au niveau de compétence atteint à la fin du cycle. Aussi,

l’examen de fin de cycle primaire avec les trois matières essentielles :

1- Concevoir un profil de sortie de 1re

AP afin de s’assurer

que les apprenants possèdent les pré-requis nécessaires

pour la 2e AP.

2- Limiter les épreuves de l’examen de fin de cycle aux 3

matières : arabe, français et mathématiques

3- Annulation de la 2ème

session de l’examen de fin de cycle

primaire

4- Elaboration d’un guide pratique d’évaluation qui

permettra l’accompagnement des enseignants dans un

N° Fiche Conclusions Recommandations

07 1-L’impossibilité d’appliquer les volumes horaires officiels en les répartissant sur 5 jours au sein des écoles à double vacation 2- Le déséquilibre dans la répartition du nombre de semaines des 3 trimestres de l’année scolaire affecte de manière sensible la mise en œuvre efficiente des programmes

- Nécessité de revoir le découpage de l’année scolaire en veillant à une

répartition équilibrée des semaines au niveau des trois trimestres de

l’année scolaire en procédant si nécessaire à la révision du calendrier

des vacances scolaires

Evaluation d’étape de l’enseignement obligatoire Page 7

arabe, mathématiques, français, qui constituent les apprentissages

fondamentaux du cycle et dont la maîtrise permettra de mieux

appréhender les apprentissages du cycle suivant doit être maintenu.

3- La proposition d’annulation de la 2ème session de l’examen de fin

de cycle primaire est tout à fait pertinente. L’apprenant qui n’a pas

encore les compétences requises pour poursuivre le programme de

l’enseignement moyen doit redoubler la classe de 5ème

AP afin de

combler ses lacunes et renforcer ses acquis.

4- L’évaluation sommative est avantagée au détriment de l’évaluation

formative qui accompagne les apprentissages pour trois raisons:

� par manque de formation

� par manque de guide pratique d’évaluation

� pour répondre aux exigences de l’institution en termes

d’évaluation et pour respecter les délais impartis à la mise en

œuvre du programme, l’évaluation formative qui est

révélatrice du degré de développement des compétences,

est souvent négligée

-En évaluation périodique (devoirs et compositions), bien la notation

garde toute sa valeur pour rendre compte, par exemple, du taux

d’acquisition de connaissances ou d’un score de réussite sur un certain

type d’exercices, elle ne renseigne pas sur les compétences acquises ou

qui restent à acquérir.

Un livret personnel de compétences utilisé conjointement avec le livret

scolaire permettra un suivi personnalisé des élèves en termes de

compétences acquises ou à acquérir.

premier temps , pour la maîtrise des modes et critères

d’évaluation adaptés à l’approche par compétence

5-Prise en charge effective de la formation des enseignants

dans le domaine de l’évaluation aux plans théorique et

surtout pratique

6- Elaboration d’un livret personnel de compétences qui

suivra l’élève tout au long de sa scolarité dans le cycle. Ce

livret qui sera un complément au livret scolaire indiquera

ce que l’élève a acquis et/ou ce qu’il doit encore

apprendre. Donc un document pédagogique qui permettra

un suivi personnalisé des élèves.

Evaluation d’étape de l’enseignement obligatoire Page 8

SOUS-AXE : DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT ET GUIDES

N° Fiche Conclusions Recommandations

09

1- Les documents d’accompagnement.

Les indications contenues, dans les documents d’accompagnement, en

termes de pratiques de la classe sont juste un ensemble de pistes

vagues quant au déroulement d’une séquence d’apprentissage. En fait,

les documents d’accompagnement, ne font pas apparaître la faisabilité

du programme à travers des indications méthodologiques précises. Ce

qui n’aide pas les enseignants dans leur pratique de classe et les

concepteurs de manuels dans l’élaboration de ceux-ci. Une réécriture

des documents d’accompagnement s’impose aux fins :

� d’améliorer la lisibilité des programmes

� d’uniformiser et de clarifier les concepts

� de garantir leur lisibilité par les différents profils d’enseignants

2- Les guides des manuels scolaires

- Certains guides accompagnant les manuels ne sont pas assez détaillés

et pratiques pour permettre à l’enseignant de s’imprégner de leurs

contenus et en faire une meilleure utilisation

1- La révision des documents d’accompagnement et des guides

aux fins d’en faire des outils fonctionnels/pratiques qui guident

et aident l’enseignant dans sa pratique de classe et aussi palier

aux difficultés, liées à l’isolement pédagogique dans lequel se

trouvent certains enseignants dans certaines zones géographiques

2- L’uniformisation des concepts-clés utilisés dans les documents

d’accompagnement de toutes les disciplines et leur intégration

dans un glossaire commun

3- L’élaboration de guides d’accompagnement des manuels

scolaires plus pratiques qui aideraient les enseignants à surmonter

les difficultés rencontrées dans leur classe

4- Elaboration d’un guide de prise en charge des matières d’éveil

Evaluation d’étape de l’enseignement obligatoire Page 9

SOUS AXE : CAHIERS D’ACTIVITES ET MANUELS SCOLAIRES

Matière N° Fiche Conclusions Recommandations

Arabe

10

- A l’exception de quelques rares cas , les textes des

manuels scolaires d’arabe du cycle primaire sont dans

l’ensemble adaptés à la culture, aux centres d’intérêt et à

la vie quotidienne de l’apprenant. De même qu’ils sont

significatifs pour l’apprenant et exempts d’erreurs

linguistiques. Seuls quelques :

� ne correspondent pas à l’intérêt de l’élève comme par

exemple le texte de 1ère AP : "ضا في البريدر"

� ont un contenu qui ne correspond pas au niveau de

l’élève comme par exemple le texte de 1ère AP "نادي ا'نترنت في"

� ont un contenu qui n’est pas en corrélation avec

l’expression écrite comme par exemple le texte de 1ère AP « جيناتساعدا لمحتسلمى »

� ne sont pas très significatifs pour l’apprenant

comme par exemple le texte de 2ème AP « بدلة « رجل الفضاء

� sont longs comme par exemple le texte de 2ème AP سوبااء الحزجأ » »

- contiennent des erreurs linguistiques

1- Révision des manuels scolaires après analyse de ceux-ci aux

fins de remédier aux carences mentionnées

2- Intégration de textes du patrimoine littéraire algérien et

arabe en mentionnant l’auteur et l’ouvrage

3- Ajout de sujets d’expression écrite de façon à ce que tous les

aspects de la langue figurent dans le manuel scolaire

Evaluation d’étape de l’enseignement obligatoire Page 10

Français 11

L’élaboration d’un cahier d’activités est impérative pour les

avantages suivants :

Avantages pour l’apprenant : un support

consommable qu’il peut s’approprier pour progresser et

renforcer ses acquis. En effet, l’élève libéré de la copie du

tableau dispose de plus de temps pour réfléchir, s’exercer,

essayer, faire des erreurs pour réaliser des activités qui

l’aideront à acquérir les compétences visées.

Avantages pour l’enseignant : disposer d’un

matériel pédagogique « prêt à l’emploi » qui, d’une part,

résout le problème de reprographie (papier, photocopieuse),

et d’autre part permet de gagner du temps sur la séance de

45 mn. Ainsi, le temps gagné sera consacré à un

accompagnement différencié en fonction du style

d’apprentissage et maturité de chacun sans imposer un

rythme trop rapide.

Avantage pour les parents : s’appuyer sur un

support « officiel » conforme au programme pour assurer

l’accompagnement et le suivi de l’enfant à la maison.

- Elaboration d’un cahier simple et structuré proposant des

activités accompagnées de consignes courtes, claires et

précises :

� des activités de compréhension et de production

de l’écrit pour consolider les apprentissages faits en classe ;

� des activités « ludiques » pour renforcer la

maîtrise de la correspondance

phonie/graphie et graphie/phonie ;

� des activités graphiques pour améliorer le geste

et aller vers la maîtrise de l’écriture