Démarche compétence - LO - SI pédagogique. Morgan Saveuse. 9R

Les 9es Rencontres du fffod – Orléans – Novembre 2011


PrésentationMorgan SAVEUSE CESI

Directeur des études de l’eXia.CesiResponsable du système d’information pédagogique


Démarche compétence - Learning Outcomes - Système

d’information pédagogique



Contexte


LE CESI


1. Le contexte : Le CESI

1958 … Cinq industries ont un projet :Permettre à leurs meilleurs techniciens de devenir ingénieursIls innovent et créent une FORMATION d’ingénieurs différente … Centrée sur les compétences attendues chez les ingénieurs.

« Pour former des têtes bien faitesPlutôt que des têtes bien pleines »

1958 … Cinq industries ont un projet :Permettre à leurs meilleurs techniciens de devenir ingénieursIls innovent et créent une FORMATION d’ingénieurs différente … Centrée sur les compétences attendues chez les ingénieurs.

« Pour former des têtes bien faitesPlutôt que des têtes bien pleines »

Cycle Bac+5 informatique

Partenariat avec UQAM

Cycles Ingénieurs (CTI) MS & Msc (CGE)

Formations & Conseil Apport de compétences

aux entreprisesCréation1963

Création1963

Création2004

Création2004

50 ans d’expérience dans l’enseignement supérieur

50 ans d’expérience dans l’enseignement supérieur


1. Le contexte : Le CESI

Campus de 45 000 m² réparti sur 26 sites

26.000 étudiants, apprentis et stagiaires

670 salariés dont 300 enseignants permanents

2000 enseignants associés

6.000 entreprises partenaires où sont réalisés

Des accueils d’élèves et d’apprentis

Des projets industriels des élèves et apprentis

Des actions de formation continue et de conseil

Campus de 45 000 m² réparti sur 26 sites

26.000 étudiants, apprentis et stagiaires

670 salariés dont 300 enseignants permanents

2000 enseignants associés

6.000 entreprises partenaires où sont réalisés

Des accueils d’élèves et d’apprentis

Des projets industriels des élèves et apprentis

Des actions de formation continue et de conseil

Ecole d’ingénieurs du cesi3060 élèves en cycle ingénieur

1172 élèves ingénieurs entrés en 2010 :

868 en apprentissage

304 en formation continue

648 Mastères Spécialisés entrés en 2010

16.000 ingénieurs CESI formés depuis 1958 dans le réseau de l’AI.CESI, association des diplômés de l’ei.cesi

Exia.cesi – 1100 étudiants

2 laboratoires de recherche


LE CESI >> ZOOM SUR L’EXIA


1. Le contexte : Le CESI zoom eXia

Cycle supérieur diplômantCycle supérieur diplômant

Premier Cycle diplômantPremier Cycle diplômant

BAC

11

22

33

44Filière Réseaux

* Possibilité d’obtenir le titre niveau II

Responsable en Ingénierie des réseaux

(fin de scolarité)

Filière Réseaux


Responsable en Ingénierie des réseaux

(fin de scolarité)

Filière Logiciels


Responsable en Ingénierie des

logiciels (fin de scolarité)

Filière Logiciels


Responsable en Ingénierie des

logiciels (fin de scolarité)

BacBacBacBac

Bac Bac +2+2InfoInfo

Bac Bac +2+2InfoInfo

Manager des systèmes d’informationTitre homologué par l’état Niveau I

Manager des systèmes d’informationTitre homologué par l’état Niveau I

55

Niv

eau d

’entr

ée

Niv

eau d

’entr

ée

Analyste programmeurTitre homologué par l’état Niv III

Analyste programmeurTitre homologué par l’état Niv III


1. Contexte Cesi Exia

Bordeaux

Lyon

Aix en Provence

Rouen

Saint-Nazaire

Strasbourg

Toulouse

Arras

Orléans

Nancy

Pau

Reims

Grenoble

Alger

Bordeaux

Lyon

Aix en Provence

Rouen

Saint-Nazaire

Strasbourg

Toulouse

Arras

Orléans

Nancy

Pau

Reims

Grenoble

Alger

Alger

Grenoble

Synchronisé Synchronisé


NOS ÉTUDIANTS : UNE GÉNÉRATION QUI CHANGE


1. Contexte: nos étudiants

Profil: étudiantTranche d’âge :18-24 ans

Etude : Informatique

Profil: étudiantTranche d’âge :18-24 ans

Etude : Informatique


1. Le contexte : Nos étudiants

La transformation profonde des modèles sociétaux.Transformation des valeurs sociétales et de l’être-ensemble.

D’une culture :

- patriarcale et hiérarchisée,- rationnelle, - individualiste,

Fondée sur : - l’éthique du mérite et de l’effort, - sur le sujet individuel.

Live@edu/ S. Hugon | 2 [email protected]

Vers une culture :

- horizontale, voire communautaire, - affective, voire instinctive.

Fondée sur :- le plaisir et éphémère,- La ritualisation des moments sociaux.

Faber Ludens


LE SYSTÈME D’INFORMATION


Stockage en ligne 25 Go

Campus numérique- Oracle, CISCO- Microsoft, VMware- TMM, Bibliothèques- HP, DELL, APPLE…

Système deCommunication

1. Le contexte : Le SIP



LA DÉMARCHE CESI DANS L’APPROCHE COMPÉTENCE


La démarche


Métier visé

Expression des besoins d’entreprises :

• Forte connaissance technique mais pas seulement

• Ouverts vers les métiers de l’entreprise, sur des compétences extra-techniques comme la gestion, l’ergonomie, la communication

• En veille permanente, apprenant de manière autonome

• Il est travaille avec les communautés de pratiques … et à distance

• Il développe avec les méthodes de qualité et de production ISO, ITIL, CMM…

• Aptitudes à la gestion de projets, au travail en équipe, communicants et « vendeurs » de leurs travaux

??


Référentiel de compétencesCode_

ACode

_TActivités et tâches

Code_C

Compétences ou capacités Modalités d'évaluation Critères

Le candidat devra démontrer ses capacités et aptitudes à…

1. Comprendre et intégrer les enjeux et la stratégie de l'entreprise

1.1Situer la stratégie de l'entreprise dans son contexte

1.1.1

Décrire le contexte socio-économique (régional, national, international) de l'entreprise, les tendances du secteur et les orientations fixées par l'entreprise

Soutenances et évaluations portant sur les missions en entreprise (rapport

d'étonnement, évaluation semestrielle, soutenances…), études de cas dans les

modules SHS (sociologie des organisations, économie, DD…)

Décrire le contexte, les tendances du secteur et les orientations de l'entreprise

1.1.2

Localiser les principaux fournisseurs, clients, concurrents, partenaires et identifier les flux (d'information, de produits…)

d°

Identifier les principaux fournisseurs, clients, concurrents et partenaires de l'entreprise et décrire les flux principaux

1.2Comprendre et s'approprier les enjeux de son poste

1.2.1Localiser son poste au sein de l'organisation, des process et des flux de l'entreprise




Décrire le poste occupé, sa place dans l'organisation, les process et les flux

1.2.2

Dresser la carte de son champ d'action légitime et de ses responsabilités (frontières, zones floues...)

d°Décrire les responsabilitées confiées, leurs limites

1.2.3Agir en tenant compte de ces éléments et de la stratégie de l'entreprise

d°

Donner des exemples d'actions illustrant le rôle, les responsabilités exercées et démontrer en quoi elles s'incrivent dans la stratégie de l'entreprise

1.3Intégrer les valeurs sociétales et le Développement Durable dans ses activités

1.3.1

Identifier les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du Développement Durable dans ses activités




Décrire les indicateurs du respect des valeurs sociétales et du Développement durable

1.3.2Agir de manière à satisfaire les indicateurs identifiés

d°

Donner des exemples d'actions illustrant le respect des valeurs sociétales et du Développement durable

2.Poser un problème complexe de création, de conception, de réalisation, de mise en œuvre de produits, de systèmes ou de services au sein d'une organisation

2.1Prendre connaissance d'une situation problématique et la clarifier

2.1.1

Evaluer les informations disponibles sur la situation (source, qualité…), les recouper avec d'autres informations, les compléter

Situations problèmes à l'école, projets à l'école, projets en entreprise (étude

scientifique, mission recherche, mission à l'étranger, projet industriel…)

Identifier les informations pertinentes, rechercher des informations complétant ou recoupant des informations existantes

Illustr

ation


Construction du curriculum

Pour chaque objectif d’apprentissage visé, disposer d’une ou plusieurs activités d’apprentissage

Pour chaque activité d’apprentissage, indiquer quels objectifs sont visés et le justifier

Pour chaque objectif d’apprentissage visé, disposer d’une ou plusieurs activités d’apprentissage

Pour chaque activité d’apprentissage, indiquer quels objectifs sont visés et le justifier

obj1 obj2 obj3 obj4

act1 X XXX

act2 X

act3

act4 X X X

act5 XX X

CritèresEvaluation du niveau de performance

A B C D

Description des effets produits

chaque effet produit est décrit de façon complète, correcte et en utilisant le vocabulaire approprié

un petit nombre d’imperfections: certains effets sont mal décrits (< 20%)

environ la moitié des effets sont mal décrits

(presque) tous les effets sont mal décrits

Exhaustivitétous les effets produits sont décrits

un petit nombre d’effets sont omis (< 20%)

environ la moitié des effets sont omis

(presque) tous les effets sont omis

Benoit Raucent UCL


EvaluationsCompétences Vs Connaissances

Nature des évaluations

Situations Moments Référentiel

Evaluation des compétences

Situations professionnelles

Stage, projets, …

Référentiel de compétences

Evaluation des connaissances

Situations « académiques »

Examens, contrôles,

…

Curriculum et progression

pédagogique

Objectifs d’apprentissagesObjectifs d’apprentissages

Activités pédagogiquesActivités pédagogiques

EvaluationsEvaluations &

NormativesNormatives

FormativesFormatives


1. Objectifs du SI


Moodle


Moodle

Présentation du responsable du module

Objectifs d’apprentissage écrit avec une taxonomie (Bloom)

Présentation du responsable du module

Objectifs d’apprentissage écrit avec une taxonomie (Bloom)


Moodle

Grille rubrics du moduleGrille rubrics du module


Moodle

Etude de cas en ligneAccès direct aux ressources

Etude de cas en ligneAccès direct aux ressources


Moodle

Evaluation qualité du moduleEvaluation qualité du module


Moodle

CCTLCCTL



Bilan



Développements


ANNEXES: RUBRICS


Rubrics: c’est quoi

Une technique pour l’évaluation critériée de réponses à des questions ouvertes :

• précise les attentes des enseignants (pour les étudiants)

• facilite et accélère l’évaluation (et la notation éventuelle) (pour les enseignants)

• permet l’auto-évaluation (par les étudiants)

• objective la rétroaction (pour les étudiants et les enseignants)


Rubrics : critères → indicateurs

• La technique des rubrics amène à formuler des indicateurs suffisamment précis et mesurables pour permettre concrètement le travail d’évaluation.

• Les critères décrivent des qualités attendues; les indicateurs permettent de mesurer le niveau de satisfaction de ces qualités.

Les 9es Rencontres du fffod – Orléans – Novembre 2011Objectifs / Evaluation

Exemple: objectif pédagogique

A la fin des quatre premières semaines du cours Java, les étudiants

de 1ère année seront capables de décrire de façon précise les effets

externes qui seront produits par l’exécution d’un programme Java

de quelques pages qu’ils n’auront jamais vu auparavant.

Quand ?Qui ?

Comment ?Quoi ?

Quand ?Qui ?

Comment ?Quoi ?


Rubrics : l’exemple Java

Critères

↓

Niveaux de qualité

A B C D

Description des effets produits

chaque effet produit est décrit de façon complète, correcte et en utilisant le vocabulaire approprié

un petit nombre d’imperfections: certains effets sont mal décrits (< 20%)

environ la moitié des effets sont mal décrits

(presque) tous les effets sont mal décrits

Exhaustivitétous les effets produits sont décrits

un petit nombre d’effets sont omis (< 20%)

environ la moitié des effets sont omis

(presque) tous les effets sont omis

Objectifs / Evaluation


Rubrics : l’exemple Java (suite)

Critères

↓

Niveaux de qualité

A B C D

Cas particuliers en entrée

tous les cas particuliers sont décrits

un petit nombre de cas particuliers sont omis (< 20%)

environ la moitié des cas particuliers sont omis

(presque) tous les cas particuliers sont omis

Conditions d’erreur

toutes les conditions d’erreur sont décrites

un petit nombre de conditions d’erreur sont omises (< 20%)

environ la moitié des conditions d’erreur sont omises

(presque) toutes les conditions d’erreur sont omises

Objectifs / Evaluation

Education

Démarche compétence - LO - SI pédagogique. Morgan Saveuse. 9R