DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE

DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE

Donner du sens à la presence, pas si simple !

Marcel Lebrun Université Catholique de Louvain

Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias Twitter : @mlebrun2

http://bit.ly/BlogdemarcelCette présentation s’appuie sur les diapos des formations données par

Sylviane Bachy, Valérie Eeckhout et Véronique Godin, IPM, 2007-2009largement inspirés de de Lina Forest, Techniques de rétroaction en classe,

Atelier de formation de du Bureau d’appui pédagogique Ecole Polytechnique de Montréal

Merci aussi à Gwénaëlle Le Mauff (LearningLab)

Mise en condition

Est-ce que cela a (encore) du sens ?

DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE ?

Vous m’avez invité à une matinée du eLearning, non?Ha oui, c’est vrai maintenant, il y a les MOOC !

Vous avez encore des amphis, vous ?Comme au temps des cathédrales … des savoirs !

A l’ère du livre … du numériqueBientôt, les hypermarchés des connaissances

et la prolétarisation des …

Démarrer avec les conceptions initiales, naïves …

Du sens ? Oui plus que jamais !

MOOC « Effectuation », l’entrepreneuriat pour tous « At its heart, connectivism is the thesis that knowledge is distributed across a network of connections, and therefore that learning consists of the ability to construct and traverse those networks » (Downes, 2007)

Redonner du sens à la présence

Contextualiser, évoquer l’actualité, le « bon sens » commun …

Et si on changeait le « cours »Changer « le cours » avant de penser à le ré-animer

Une question de départ ?

© Benoît Raucent

A condition de changer (inverser ?)

http://bit.ly/MOOC-Presence




Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias xMOOC




Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

xMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence



Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

Redonner du sens à la présence

xMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence

L’inversion vers une vision élargie

Vidéos, textes …

Débats, Q/R … Présence

Distance

Classe inversée : une vidéo avant le « cours » et on en discute pendant ?

Décontextualiser, définir le champ, le modèle …


Vidéos, textes …

Débats, Q/R … Présence

Distance



Ah ! non ! c'est un peu court, jeune homme ! On pouvait dire... Oh! Dieu!... bien des choses en somme


Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

activités de synthèse

Présence

Distance



Ah ! non ! c'est un peu court, jeune homme ! On pouvait dire... Oh! Dieu!... bien des choses en somme

Un « tsunami » renversant

Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe (primaire)

La classe inversée expliquée … aux parents

http://bit.ly/Madame-Annick

Ben va vous expliquer …Et si les élèves (ou vos étudiants) s’y mettaient ?

Exercice pour ce soir 347 x 152 ?

Et on retrouve l’eLearning !

Les « classes inversées » d’Eric MazurOu comment insérer l’activité de classe (en présence) dans un dispositif

Transformer son « cours »

Eric Mazur: "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly." Eric Mazur is the Balkanski Professor of Physics and Applied Physics at Harvard University.

http://youtu.be/WwslBPj8GgI

Scénarisation du « cours »

http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf

TRC

Scénarisation du « cours »

http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom

TRC

Techniques de Rétroaction en ClasseCAT : Classroom Assessment Techniques

Définitions et exemples

1. Des techniques d’action-réaction 2. Des trucs en réponse à la question « j’enseigne mais apprennent-ils ? » 3. Techniques de suivi de l’apprentissage 4. Des outils audiovisuels pour illustrer les concepts vus au cours 5. Des techniques d’actions démodées 6. Des séances de questions-réponses 7. Des méthodes pour communiquer les notes obtenues à un test 8. Des techniques pour commenter les résultats d’un travail 9. Des techniques pour augmenter la participation active des étudiants 10. Des astuces pour mettre de l’ambiance dans l’auditoire 11. Des techniques pour rythmer un cours et en augmenter l’intérêt

Pour vous, les techniques de rétroaction dans l’enseignement, c’est / ce pourrait être ? (3 choix)

Liste à cocher

Collecte des réponses

1234567891011

Au tableau (post-it) ou moyen électronique …


✅✅✅ 1✅✅✅✅✅✅✅ 2

✅✅✅ 3✅✅ 4✅ 5

✅✅✅ 6✅✅ 7✅ 8

✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅ 9✅✅ 10

✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅ 11

Au tableau (post-it) ou moyen électronique …

Ce que ça pouvait donner …


Ce que ça a vraiment donné, sur le mur …

Ce que ça a vraiment donné …

Un bout de modélisationCe que je pense qu’ils devraient apprendre

Mon enseignement

Ce qu’ils ont appris effectivement

Ce qu’ils me renvoientcomme « signe » de l’apprentissage

La rétroaction

4 questions à se poser ?

Qui sont-ils ?Que savent-ils ?

Comment apprennent-ils ?Qu’ont-ils appris ?

Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. 2009, vol 32, N°2, 29-47

http://bit.ly/TRC-Lebrun-Bachy

4 questions à se poser ?

Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. vol 32, N°2, 29-47

http://bit.ly/TRC-Lebrun-Bachy


Techniques variées de suivi de l’apprentissage (monitoring),

qui servent à sonder ce que les étudiants ont appris : quoi, dans quelle mesure, comment (stratégie)

dont l’information en retour peut servir à réorienter l’enseignement ou/et les stratégies d’apprentissage.

Un outil de monitoring pour l’enseignant


Classroom Assessment Techniques (CATs) are generally simple, non-graded, anonymous, in-class activities designed to give you and your students useful feedback on the teaching-learning process as it is happening.

http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/cats/

• Examples of CATs from George Washington University

• More Examples of CATs from Iowa State University.

• CATs for Science, Technology, Engineering, and Math from the Field-Tested Learning Assessment Guide


Angelo and Cross (1993) describe classroom assessment techniques (CATs) as ongoing formative strategies teachers use to gain feedback on how well students have learned class material. They suggest that although the use of these techniques is determined by the teacher, their focus is on "improving learning, rather than on observing and improving teaching" (p. 4)


Et vous, votre définition, c’est quoi ?

A. C’est tout à fait ce que je pensaisB. C’est en partie ce que je pensaisC. Ce n’est pas du tout ce que je pensais

D’accord avec ces définitions ?

Ah oui, les objectifs des TRC

•Recevoir des feedbacks sur l’enseignement donné au niveau des contenus, de la méthode, des apprentissages sollicités … (évaluation formative de l’enseignement en cycle court ou rapide)

•Orienter son enseignement, les approfondissements nécessaires, le déroulé de l’activité (par exemple, après une classe inversée …)

•Préparer une séance ulérieure •…

Pour l’enseignant

Ah oui, les objectifs des TRC

•Exprimer et tester des connaissances (antérieures, actuelles ..)•Développer des compétences cognitives : Comprendre,

Appliquer, Analyser, Synthétiser, Evaluer, Critiquer (Bloom) •Evaluer et développer sa méthodologie : prise de notes,

synthèse, se tester … catégoriser, faire des liens, connecter (SOLO, Biggs)

•Encourager la métacognition : comment je fais pour apprendre, mes styles privilégiés d’appréhension de la matière, se distancier, se « confronter » socio-cognitivement à d’autres

•….

Pour les étudiants

Les leviers de la motivation… vers le développement de compétences CCC

Des Capacités

Des Contextes

Des Contenus

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Les leviers de la motivation

Des Capacités

Des Contextes

Des Contenus


Contextualiser


TRC ? Des Capacités

Des Contextes

Des Contenus


Décontextualiser

Contextualiser


TRC ? Des Capacités

Des Contextes

Des Contenus


Décontextualiser

Contextualiser

Recontextualiser

Décrire les TRCCentrées sur l’étudiant Seul, dyade, groupe

Organisées par le professeur début, pendant, fin avant et/ou après

Courtes 1’ à 10’ en moyenne, peuvent se répéter

Forcent la verbalisation et l’écriture réfléchie

anonyme, instrumentée (papier,QCM ...)

Mutuellement bénéfiques directes, rapides, fréquentes, variées

Hic et Nunc juste à temps, tant qu’il est encore temps

Simples pas/peu d'entraînement

Décrire les TRC

Publié parAnne-Céline

GrolleauSur Calaméo

Eval

uer d

es co

nnai

ssan

ces (

Savo

irs)

http://bit.ly/TRC-Grolleau

Décrire les TRC



Eval

uer d

es h

abile

tés (

savo

ir-f

aire

)

Ana

lyse

et s

ynth

èse


Décrire les TRC



Eval

uer d

es h

abile

tés (

savo

ir-f

aire

)R

ésol

utio

n de

pro

blèm

es A

pplic

atio

ns


Décrire les TRC



Identifier, évaluer des savoir-être, des attitudes,des valeurs personnelles


Des jeux-cadres

Bon, des exemples …Sondage sur les connaissances antérieures

L’empennage d’un avion ; 30 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé indiquez votre degré de familiarité

1) Je n'ai jamais entendu parler de ça.2) J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.3) J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. 4) J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.

Attention dirigée sur des mots clés

Introduction à la physique, avant un exposé Directives : Lister 5 mots qui définissent la notion de «travail» en physique

Vérification des préjugés et des fausses conceptions

Sexualité humaine ; 10 questions sur le Sida et les MTS; échelle de familiarité Directives : Pour chacune des questions suivantes (occurrence, transmission, prévention), encerclez la réponse la plus appropriée :

- Je suis absolument sûr que c'est vrai- Je suis plutôt sûr que c'est vrai- Je n'ai aucune idée si c'est vrai ou faux - Je suis plutôt sûr que c'est faux- Je suis absolument sûr que c'est faux

http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf

Bon, des exemples …

L'aspect le plus important

Durée : 3-5 minutes Directives : Individuellement, répondez aux questions suivantes :

1 Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd'hui?2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, lu, fait, quelle question demeure?

L'aspect le moins clair

Durée : 2-3 minutes Directives : Individuellement, répondez à la question suivante :

Par rapport à la présentation, à la lecture que vous avez faite, à la discussion qui a eu lieu, aux directives du

travail, au film que vous avez vu, qu'est-ce qui demeure le moins clair? » (BAP, Montréal)

http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf

Comment démarrer ?

• Commencer par des TRC simples (voir référence) • Si une TRC vous met mal à l’aise, ne l’utilisez pas • Testez les TRC sur vous-même avant de l’administrer • Planifier (au début) plus de temps que nécessaire • Annoncez votre intention d’utiliser une TRC • Administrer uniquement les TRC dont vous êtes certains que vous et/ou les

étudiants tireront un bénéfice • Faites toujours un retour sur les résultats et sur les conséquences pour votre

enseignement et leurs stratégies d’étude • Petit à petit utilisez régulièrement et fréquemment des TRC • Variez les types de TRC… • Mettez votre créativité au service de vos objectifs

Enseigner, un nouveau métier• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,

synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

Outils pour instrumenter les TRC




De jolis « gadgets » à testersoigneusement avant

Quelques références

http://bit.ly/TRC-Forest

http://bit.ly/TRC-Lorraine




Mémo’s de l’IPM

http://bit.ly/IPM-MEMOS

MERCI BEAUCOUP !

je n’ai pas apprécié,

mes regrets,

à améliorer

Problèmes

j’ai apprécié,

ce que j’y ai trouvé,

ce que je retiendrai

Idéal

Pour une prochaine fois

Je propose …

Mes besoins

Pour me perfectionner

PerspectivesSur la porte

En sortant …

Education

DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE