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U nité M ixte de R ec herc he - S c ienc es Tec hniques Éduc a tion Formation

ENSEIGNER DES QUESTIONS VIVES ?

Pr. Virginie ALBEEcole Normale Supérieure de Cachan

(UniverSud Paris)

Journée académique des professeurs documentalistes Rouen 1er décembre 2010

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Différentes finalités

Des questions socioscientifiques dans une perspective d’éducation citoyenne

Action socialeComprendre la nature des sciences et évaluer des expertises

Prise de décision réfléchie ou argumentée

Compétences argumentatives

Apprentissage de concepts scientifiques

Education morale

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L'enseignement de controverses socioscientifiques

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• Promotion d’un enseignement des sciences qui contribue à une éducation à la citoyenneté et à la responsabilité (civique, sociale)

• « Educations à » …la santé, la sexualité, l’environnement et le développement durable

• Enseignements inter/pluridisciplinaires• Reconfigurations curriculaires (socle commun de

connaissances et de compétences, IDD, TPE thèmes de convergence...)

Contexte éducatifEn

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Contexte social

•Caractère mobile et évolutif de nos sociétés post-industrielles dû, entre autres, aux progrès des sciences et des techniques (Hottois, 2005)•Fin du compromis entre sciences, techniques, industries, Etats, fin 19ème, Trente Glorieuses•Transformation majeure des modes d’élaboration des (techno)sciences depuis les 70’s•Changement profond des rapports technosciences-sociétés•Nouvelles formes de régulation politique et éthique •Mutations sociales

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• Nature des (techno)sciences aujourd’hui✔ Un champ très hétérogène de technosciences industrielles

et universitaires • Une grande variété de pratiques

✔ Pluralisme de paradigmes, de principes épistémologiques✔ Nouveaux modes de compréhension théorique (macro-

modélisations à l’échelle planétaire, molécularisation instrumentale)

• Nouvelles capacités d’action sur le monde phénoménales✔ Technosciences créatrices de société et de nature

(Hacking, 1999) ✔ Pratiques professionnelles, grands équilibres de la planète,

environnement, maîtrise du vivant…

Nouveau « régime de savoirs » (Pestre, 2003)

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• Exigence d’efficacité pragmatique, de compétitivité internationale

• Mouvement de production privée de biens technoscientifiques

• Législations nouvelles sur la propriété intellectuelle ✔ Extension des conditions de dépôt de brevets (80’s)

• Intégration des règles et des normes du marché dans l’univers scientifique

✔ Partenariats entreprises/universités✔ Externalisation de la recherche industrielle (start-ups,

délocalisations)

Mondialisation et marchandisation des sciences

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• Se redéfinissent les règles de base liant citoyens et Etat, entre autres en matière de politique et de recherche scientifiques (Jasanoff, 2004)

• Différentes propositions de prise en charge des technosciences✔ Réflexion sociologique et philosophique & pratiques sociales✔ Une éthique de la civilisation technoscientifique✔ Démocratie dialogique (Callon, Lascoumes & Barthe, 2001)

• Principes de prévention, précaution, prudence✔ Approche scientiste de calcul des risques ?✔ Mise en débat des technosciences : levier de démocratisation des

choix collectifs ?• L’expertise: enjeu démocratique

✔ A l’interface du savoir et de la décision (Roqueplo, 1997)✔ Processus politique, enjeux controversés de savoir/pouvoir

« Moment constitutionnel »En

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•Appréhension publique des sciences✔ Un rapport différent au progrès et à l’expertise (70’s)✔ Prise de conscience de grands systèmes technoscientifiques à

l’origine de problèmes pour la santé, l’environnement, l’emploi ✔ Emergence de la notion de « développement durable » ✔ Réflexion de notre responsabilité envers générations futures

•Répétition de crises sanitaires ou environnementales✔ « Affaires » du sang contaminé, amiante, vache folle,

Tchernobyl…✔ Grands équilibres planétaires (climat, ozone, eau…)

•Volonté de réappropriation citoyenne des choix technoscientifiques✔ Associations (CRIIRAD, SIDA, AFM...) : nouvel acteur dans

l’expertise et la recherche✔ « Tournant participatif » ✔ Mouvance altermondialiste✔ Multiplication des formes d’engagement

Technosciences et sociétéEn

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• Refondation du curriculum scientifique (Hodson, 2003)

• Renouvellement épistémologique• Développement de la culture scientifique et

technique (« scientific and technological literacy »)• Articulation éducation aux sciences / à la

citoyenneté• Un intérêt accru pour l’argumentation en classe

Contexte scientifiqueEn

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Recherches sur l'enseignement de controverses socioscientifiques

Enjeux éducatifs et scientifiquesPositionnement Analyse épistémologique et sociologique (science studies)

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Positionnement

• Des recherches dans le champ des didactiques :✔ Inscription sociale de la production des savoirs✔ Perspective constructiviste et critique de l’éducation✔ Responsabilité dans la production des savoirs

• Enrichies par épistémologie, sociologie des sciences (« science studies »), histoire sociale et culturelle des sciences :

✔ Mutations profondes des modes d’élaboration des (techno)sciences, des relations sciences-sociétés et changements sociaux actuels

✔ « Pratiques de sciences » dans une perspective didactique• Entrée privilégiée par le fonctionnement social et

épistémologique des savoirs

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• Refondation du curriculum scientifique qui tienne compte des mutations des modes d'élaboration des technosciences et des nouvelles redéfinitions des rapports sciences-sociétés

✔ Compréhension avertie de l’imbrication des questions de sciences et de société

✔ Viser un usage critique et raisonné de l’expertise et une participation démocratique aux débats publics, procédures d’expertise et prises de décisions en matière technoscientifique

• Exploration des formes de débats scolaires• Etude des transformations des pratiques

d’enseignement • Des recherches avec une double finalité analytique et

propositionnelle

Viabilité de controverses socioscientifiques ?En

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Représenter « la gamme la plus large possible des positions actuellement soutenues » (Latour, 2007)

- Cerner les modes de production des connaissances (données en jeu, hypothèses discutées, théories mobilisées)

- Domaines de recherche et champs d’expertise, institutions, financeurs, situations d'interlocution (alliés, porte-parole, opposants, objets)

- Mises en forme des controverses (expérimentations, campagnes de presse, émissions télévisées, commissions d’enquête, débats publics, pétitions…)

- Formes de littératures Questions spécialisées & interactions avec groupes concernés ou grand public (téléphonie mobile)Histoire (changement climatique) Articles de la presse & littérature spécialisée (énergie éolienne)

Cartographie des controverses En

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Analyse épistémologique et sociologique des controverses sur les

changements climatiques

GIEC

-Réchauffement climatique dû aux émissions des GES-Augmentation des phénomènes extrêmes -Diminution des glaces aux pôles

Dans la presse grand public

Protocole de Kyôto (1997)

établissent

Pointent liens

avec industrie pétrolière

mettent en cause :-fiabilité modélisation-crédibilité

dénoncent :-pseudo-consensus, pression du consensus-pratiques frauduleuses-efficacité politique et médiatique-impact sur la politique et l’économie de l’énergie-préjugés idéologiques

produitdes rapports

Gouvernements

Convention internationale sur changements climatiques (1992)OMM PNUE (ONU)

créent (1998)

nommentexperts

établissent

Convention climat (1994)

proposent

Des scientifiques

Mettent en garde

Pétitionnent contreS’opposent

établissent

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informent

mettent en cause :-influence humaine -accord mondialisation / mesures-prévisions à long terme-notion de climat globalAutres causes pointées :-cycles solaires-géomagnétisme-nuages, aérosols, océans

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• L’enseignement général, technologique et professionnel agricole français

• Mise en œuvre à la rentrée 2006 d’un nouveau baccalauréat technologique : Série Sciences et Technologies de l’Agronomie et du Vivant

• Particularités : tous les modules d’enseignement pluridisciplinaires, intègre des questions scientifiques socialement vives

• Démarche de recherche collaborative avec des enseignants de différentes disciplines (philosophie, STA, biologie-écologie, physique-chimie)

• La séquence élaborée sert la double fonction d’activité d’apprentissage pour les élèves et de recueil de données pour la recherche

Le contexte éducatif

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• Faire comprendre aux élèves comment se construisent les expertises scientifiques

• Prise en charge organisée du risque d'affrontements entre élèves (littérature, CNV)

• On verra que :• Les élèves échangent de façon non-violente• Identifient des liens sciences-politiques• Discutent la construction des expertises • Mobilisent des savoirs scientifiques

Enjeux éducatifs et scientifiques

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• Choix des contenus négociés avec les enseignants et l’intervenante en CNV

• Intègre les objectifs d’apprentissage des enseignants et les enjeux éducatifs et scientifiques de la recherche :

Choix didactiques des enseignantsModes d’intervention pédagogique pluridisciplinaire Gestion du temps concertée Co-analyse du contexte d’enseignement (comportements des élèves, éléments de la vie scolaire …)

• Des principes éthiques partagés :Élèves sujets et non objets d’un jeu de laboratoire artificiel qui s’accordent aux demandes des expérimentateurs (Lave, 1988)

• Qui rejoignent positionnement épistémologique :Considérer l’apprentissage en situation

Les principes de la recherche collaborative Co

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La séquence d’enseignementSEANCES DATES DUREE INTERVENANTS

1. Formation à la CNV : initiation

25 Janvier 2008 7 H 30 CNV

2. Formation à la CNV : pratique et débat

29 Janvier 2008 3 H CNV

3. Projection du film avec Al Gore et débat

11 mars 2008 2 H Enseignants de philosophie et SVT

4. Situation de débat sur le modèle d’une conférence de citoyens à partir du film « une vérité qui dérange »

1 avril 2008 2 H Chercheures

5. Séance d’analyse 29 avril 2008 2 H Chercheures

Situation authentiqueContexte de politique nationale

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Séance de débat sur le modèle d’une conférence de citoyens

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Séance de débat sur le modèle d’une conférence de citoyens

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Séance de débat sur le modèle d’une conférence de citoyens

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À partir analyse sociale et épistémologiqueÉquilibre des arguments respectéRéférences scientifiques explicites (communication savante)

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Quelques analyses

E1 : bé que elle s’appuie bè c’est ce que on a parlé tout à l’heure quoi les politiciens parlent sur des par rapport à des des constats scientifiques qui sont pas [pause] qui sont pas heu comment direE2 : fiablesE1 : fiables oui puisque ces personnes là sont rémunérées par on ne sait oùEG1 : putain maisE1: et ces chiffres peuvent être sortis de n'importe où quoiEG1 : il est « accro » E2 : ils font de mauvaises traductions de ces chiffresE1 : et ils utilisent les scientifiques qu’ils veulent bien ils font pas sur ils font par rapport à le GIEC ou ché pas quoi ils font pas par rapport aux scientifiques mondiaux c’est à dire que heu ils prennent les scientifiques qui disent ce qui a un rapport avec ce qu’ils veulent

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E2 : y a une C1 : et vous pensez que l’environnement est un enjeu politique ?E1 : houa E2 : présenté par Al Gore ouiC1 : uniquement par Al Gore ?E2 : oui par Al Gore ouiC1 : pourtant aux dernières élections l’enjeu environnemental était très

importantE1 : nous ne parlerons pas de ces heuC1 : fin bonE1 : hum humAssemblée : [pause silencieuse]E1 : faut dire on est censé en temps que scientifique ne pas…C1 : c’est bon c’est bonE1 : … ne pas avoir de d’avis scientifique heu d’avis politiqueC1 : c’est bon on va laisser la parole un peu à à l’autre parti EG1 : mais ils disent n’importe quoiC1 : par rapport à tout ce que vous nous dites vous nous racontez

[pause] vous pensez pas que justement le les causes auxquelles vous enfin vous refusez les hommes d’être heu enfin [inaudible] là c’est un peu un phénomène naturel quoi

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(I2) E1 « déjà deux choses cette augmentation qui est montrée dans leur fameuse courbe est déjà sur un temps trop court sur le dernier siècle on a pu avoir des relevés précis grâce au thermomètre et on a vu une augmentation de 0,6° sauf que au début on était avec nos pauvres petits thermomètres à mercure et maintenant nous sommes avec des thermomètres électroniques après par rapport au siècle les mille ans qui ont été fait avant ils ont fait par rapport aux carottes de glace aux arbres en regroupant ces données ils ont réussi à donner cette courbe sauf que heu les scientifiques de terrain qui eux n’ont rien à prouver juste à constater ont expliqué que heu qu’il y avait certaines dynamiques des glaces qui avaient changées en plusieurs siècles et que par exemple il fallait plus se fier pendant les quelques mil.. le siècle avant dernier c’était plus sur les sur les bulles de CO

2 qu’il fallait faire parce qu’elles étaient

trompées ou faussées par heu le heu le ré heu le soleil ou « ché » plus quoi le soleil voilà »

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La scolarisation des controverses sur les changements climatiques

La scolarisation n’engendre pas de difficultés dans la classe : • Les élèves dans cette situation :• Saisissent l'existence d'enjeux politiques des changements

climatiques• Cernent comment on peut mobiliser des savoirs à des fins

politiques (expertises)• Discutent le rôle de l'expertise dans la dynamique politique

du changement social (thème inattendu des chercheurs)

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Élèves capables d’élaborer des solutions pour les problèmes authentiques ou fictifs auxquels ils ont été confrontés, de prendre des décisions et d’envisager des alternatives.

Une diversité de registres :- Expérience personnelle, valeurs personnelles ou

socialement partagées, principes moraux de justice et de responsabilité (Pedretti, 1999), préoccupations de nature sociale, politique, épistémologique et éthique.

- Mobilisation de connaissances scientifiques diverse : rare ou discrète / importante pour situations d’expertise et de critique de discours experts

Finalité éducative de formation du citoyen En

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Critiques plus rares sur les sciences et les scientifiques, rhétorique scolaire courante à caractère empirico-réaliste

Représentations principalement nourries par les médiasRôle de l’École questionné :✔ Visée émancipatrice de l’enseignement de

controverses socioscientifiques✔ pourrait être fragile ou « écologiquement »

menacée : logique disciplinaire, risque de marginalisation

Modalités d’existence d’enseignements de QSSV dans une perspective d’éducation citoyenne ?

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•Importation dans l’école de controverses qui mobilisent et divisent, de façon récurrente et publique, les membres de collectifs particuliers (scientifiques, groupes sociaux, entreprises ..) et les collectifs entre eux •Argument démocratique : un défi pour l’éducation aux sciences

✔ Quels besoins de la société ? (Kolstø, 2001)✔ Quelles conceptions de la société, la citoyenneté,

la démocratie ?✔ Quels effets contre-productifs des recherches dans le

domaine social, structurel ou symbolique (Dupuy, 2002) ?✔ Favoriser ? Accompagner ? Eclairer ? … des dynamiques

sociales, l’ordre des choses

•Importation dans l’école d’enjeux sociaux•Science / Idéologie ?

QSSV soulèvent des questions …En

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Coordonnées :Virginie ALBE

Laboratoire STEF ENS Cachanvirginie.albe@stef.ens-cachan.fr

Pour de plus amples informations :http://www.stef.ens-cachan.fr

Merci de votre attention !