Environnements d'apprentissage

Environnements d'apprentissage Page 1 sur 4 D. Aumasson, IEA, 1/11/2012

Pour en finir avec la séparation des mondes pédagogique et éducatif : les environnements

d'apprentissage Du dispositif à l'environnement d'apprentissage Tout apprentissage se construit au travers d'un dispositif formel d'apprentissage, c'est à dire « un ensemble de moyens humains et matériels agencés en vue de faciliter un processus

d’apprentissage ». 1 Sont donc en scène un "apprenant" des enseignants, des “médiateurs de connaissances”,

des ressources et instruments dans un contexte d'usage. Parmi les dispositifs formels d'apprentissage on peut citer la salle de classe, l'atelier,

l'exploitation, mais aussi désormais le centre de ressources et l’espace de travail personnel de l'étudiant (bureau par exemple) qui suit une formation ouverte à distance. On a bien là, dans chacun des cas, la conjugaison d'un espace et d'une forme sociale de

délivrance du savoir ; les outils sont une résultante importante de ces formes sociales et "chaque nouvelle technologie a généré un système formel d'apprentissage qui l'incorpore "2.

On sait, en outre, que le processus d'apprentissage se réalise au travers d'interactions avec des situations qui permettent de mettre en œuvre le processus de changement des conduites et des connaissances. Ce sont ces éléments inter agissant qui constituent l'environnement d'apprentissage.

Les environnements d'apprentissage au sein d'un établissement de formation Dans le contexte des rénovations institutionnelles (bac professionnel en 3 ans, réforme du

lycée, formation tout au long de la vie), l'enjeu d'un accès à la qualification pour tous et au développement personnel et professionnel oriente nécessairement les objectifs des

enseignants, des éducateurs et des formateurs vers la construction de compétences permettant aux apprenants de participer à la société de la connaissance.

On va alors viser la maîtrise de processus

d'analyse, de réflexion,

de résolution de problèmes, processus dont on veillera à faciliter le transfert par la mise en situation dans des contextes

différents.

Où peut-on, dans un établissement de formation (EPLEFPA ou EPLE) voir à l'œuvre cette mise en situation des apprenants les uns avec les autres face à des objets de connaissance,

1 Blandin Bernard. Les environnements d’apprentissage. Paris : L’Harmattan, 2007. – 260 p. 2 Bernard Blandin. Les mondes sociaux de la formation. Education permanente no 152 2002/3


dans une organisation pertinente par rapport aux besoins repérés, sur fond d'un système de

valeurs clairement énoncé ?

Dans l'exploitation ou l'atelier technologique Au CDI et au centre de ressources

À l'internat À l'ALESA ou à la maison des lycéens Dans les salles de classe;

Dans les salles d’études Au gymnase

Dans le milieu professionnel

Mais aussi dans des dispositifs lorsqu’ils sont conçus de manière experte en pertinence avec les diagnostics de besoins et en cohérence avec les objectifs qui en découlent :

Dans l'accompagnement personnalisé Dans les enseignements à l'initiative de l'établissement

Dans le tutorat sous toutes ses formes y compris entre apprenants Dans la représentation au sein des instances

Ces environnements d'apprentissage mobilisent des personnels qui exercent des métiers différents ; l'habituelle segmentation enseignement/ vie scolaire/ milieu professionnel n'a

plus lieu d'être dès lors qu'on examine les environnements d'apprentissage.

Évaluer nos environnements d'apprentissage pour qu'ils soient efficaces Cependant, chacun de ces lieux pour fonctionner comme un environnement favorisant

l'apprentissage doit répondre à un certain nombre de critères. Ainsi, la salle de classe si elle constitue un dispositif formel d'apprentissage n'est pas en soi un environnement

d'apprentissage ; c'est la mise en situation que permettent un enseignant, des objectifs pédagogiques, des modalités relationnelles, des situations pédagogiques prenant en compte les savoirs présents à ce moment-là qui en font un environnement d'apprentissage.

Les travaux menés au sein de l'OCDE 3 permettent d'ores et déjà d'approcher les principaux

critères en matière d'efficacité :

Des apprentissages personnalisés, reposant sur une prise en compte des connaissances et compétences préexistantes Favorisant une expérience personnalisée

S'appuyant sur les nouvelles technologies

L'accès à des sources d'apprentissage différentes et mises en lien ; l'enseignant et/ou l'éducateur mettent à disposition des sources d'informations, une méthodologie d'analyse et favorisent la transformation de cette information en savoir 3 OPTIMISER L’APPRENTISSAGE : LES IMPLICATIONS DE LA RECHERCHE EN SCIENCES DE L’APPRENTISSAGE PARR. KEITH SAWYER. OCDE,

CERI. conference internationale 2008


Des modalités coopératives de travail entre apprenants. En situation professionnelle

aujourd'hui, le travail d'équipe - en particulier pour résoudre des problèmes, innover - est en permanence sollicité ; les mises en situation formatives sont donc à valoriser en formation.

Des modalités d'évaluation des compétences intégrant les connaissances appro ondies

requises par la société de la connaissance

Un climat favorable qu'on peut lire au travers de la qualité des relations entre adultes, entre adultes et apprenants, de la perception par les apprenants du soutien que peuvent apporter les adultes

de la perception par les apprenants du centrage de l'établissement sur la qualité des apprentissages4.

Pilotage pédagogique et environnements d'apprentissage On peut observer trois niveaux pertinents d'intervention pour aider à la structuration

d'environnements d'apprentissage efficaces :

Intervenir sur les interactions entre apprenants, objets de savoir et enseignants, formateurs, personnels d'éducation. C'est à ce niveau que l'on peut :

Veiller à doter les adultes des savoirs nécessaires, de l'accès aux ressources éducatives

les plus pertinentes Leviers : une veille informationnelle professionnelle permanente et ciblée, des actions de formation sur sites pour des équipes inter catégorielles

Interroger collectivement les éléments du contexte scolaire favorisant la coopération

(produire ensemble) et la collaboration ( partager les ressources - l'expertise humaine en particulier)

Leviers : Analyser régulièrement le climat d'établissement,

Promouvoir une culture de la participation et de l'empowerment5

Intervenir sur l'organisation globale de l'établissement et sur son fonctionnement

institutionnel ; c'est orienter l'action sur : Une gestion du temps, des lieux, des groupements d’apprenants cohérente avec les

objectifs de personnalisation, d'ancrage territorial (pas dans une logique adéquationniste mais plutôt prospective), de citoyenneté active et internationale.

Leviers : Réflexion collective sur le temps des apprentissages : temps segmenté et temps massé, temps en activités de groupe et temps en classe entière, temps

4 De ar ieu , E., Anton, N. , Astor, R.A., Ben enis t , R., Bisson- aivre, C., Co en, ., Giordan, A., Hugonnier, B., Neulat,

N., Ortega Rui , R., Saltet, ., eltc e , C., rand, R. 20 2 . Le Climat scolaire » : dé inition, e ets et conditions

d’amélioration. Rapport au Comité scienti ique de la Direction de l’enseignement scolaire, Minist re de l’éducation nationale. MEN-DGESCO O servatoire International de la iolence à l’ cole. 2 pages. 5 empowerment : Il s’agit de doter les sujets de la capacité à participer à l’anal se et à la résolution de leurs

difficultés.


individualisé et temps collectif, périodes de formation en entreprise et périodes

de formation au centre... Réflexion collective sur l'offre pédagogique centrée sur les objectifs et non sur les

niveaux de classe (EIE centrés sur un objectif pédagogique) Mobilisation d'intervenants issus de mondes professionnels divers et de cultures

diverses Utilisation des espaces de l'EPL dans une logique d'adéquation aux projets et non dans une logique d'usage traditionnel dominé par la forme scolaire ou de

production (exploitation et atelier comme laboratoire pédagogique)

Une gouvernance6 visant à assurer la croissance de l'expertise collective de l'EPL

Leviers : Utiliser le conseil pédagogique à l'éducation nationale et le conseil de

l'éducation et de la formation dans l'enseignement agricole comme cellule d'ingénierie éducative globale. Faire une place dans les groupes de travail pour le débat sur les valeurs afin

qu'elles soient réellement partagées Faire jouer leur rôle aux instances en tant qu'outil de collégialité plutôt qu'en

tant qu'outil de prises de pouvoir

Intervenir sur le territoire éducatif dans toutes ses composantes ; il s'agit alors de viser :

Un réel fonctionnement en réseau des établissements afin de mutualiser les réussites et

de partager les interrogations Une association des partenaires des différents univers professionnels au processus

éducatif dans les environnements d'apprentissage Leviers :

Structuration des groupes de travail régionaux assurant la cohérence éducative

du territoire (à l'échelon de la région au minimum) Organisation de projets intégrés autour de l'activité professionnelle

En raisonnant l'offre pédagogique et éducative d'un EPL autour des environnements d'apprentissage, on choisit de se centrer sur une amélioration permanente des processus

d'apprentissage ; on choisit par conséquent de faire travailler l'ensemble des professionnels de la pédagogie et de l'éducation sur ces processus. Cela signifie également qu'évaluant

régulièrement tant les besoins des apprenants que les évolutions sociétales on se donne les moyens de faire bouger ces environnements tout aussi régulièrement afin de garantir la

réussite éducative.

6 gouvernance = processus collectifs formels et informels qui déterminent la fixation des cadres de références propres à l'établissement et les modalités de prise de décision. Définition Issue des propositions de Marc

HUFTY, professeur en sciences politiques à Genève