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L’Évaluation des acquis L’Évaluation des acquis de formation : enjeux et de formation : enjeux et
défisdéfis
Isabelle Nizet, Ph. D. consultante
LA FORMATION, facteurs de réussite, stratégies d’avenir
Centre d’expertise des grands organismesUniversité Laval
30 septembre 2010
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Plan de la présentation Plan de la présentation Clarification de termes Enjeux et défis de l’évaluation
des acquis de formation en contexte d’entraînement à la tâche
Examen d’une grille Discussion et questions
1. Clarification de termes 1. Clarification de termes Évaluation – objet, fonctions,
modalitésObjets et processus
d’apprentissageTypes de tâches
La démarche d’évaluationLa démarche d’évaluationPlanification : fonctions, objets, outils,
momentCollecte d’informations : observation,
consignationAnalyse et interprétation :
confrontation des données à un référentiel : critères et indicateurs, seuil de réussite
Jugement : définitif ou temporaire Décision : actions à poser :
remédiation, réussite, exclusion, reprise
Diagnostique (gestionnaire-formateur)
En cours d’apprentissage (formative) – (formateur)
Au terme de la formation (sommative) (formateur – participant)
Évaluation de la formation (participant)
• Anticiper le potentiel de réussite et réguler les apprentissages
• Identifier les difficultés d’apprentissage
Diagnostique
En cours d’apprentissage
Au terme de la formation
Évaluation continue
Identifier les
besoins de
formation
Identifier les indicateurs de performance à améliorer
• Identifier les apprentissages réels et stabilisés durant le temps de formation
• Anticiper la capacité de transfert
• Évaluer la formationMotivation et satisfaction
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Avant, pendant, après la formation
Ponctuelle (formelle ou informelle)
Épreuve unique (formelle)Continue (formelle ou informelle)
Décontextualisée (examen, épreuve)
Contextualisée (simulation, mise en situation, entraînement à la tâche)
Mixte (en fonction des objets d’apprentissage)
Évaluation Besoins réels de formation
Potentiel de réussite
Apprentissage réels et stabilisés
Capacité de transfert en situation nouvelle
Indicateurs de performance à améliorer
Diagnostique
À certaines conditions
En cours d’apprentissage
Prématuré Prématuré
Évaluation continue
Besoins ponctuels
En fin de formation
À certaines conditions
Inférence Inférence
Épreuve de mise en situation réelle
À certaines conditions
Inférence
Évaluation de la formation
Perception 9
Apprentissages déclaratifs (notions, règles, processus)
Apprentissages procéduraux (procédures, techniques, démarches, stratégies, actions à poser)
Apprentissages dispositionnels (attitudes)
Dans une « tâche complexe » ces objets sont étroitement associés sous forme de connaissances « conditionnelles ».
Mobilisation en situation = manifestations de la compétence
Reconnaître les conditions pour…
Notions Processus
Règles
ACTION (simple) VS Procédure complexe
SI
ALORS …
Dispositions ou
attitudes
= être compétent…
poser une action
NOTRE FONCTIONNEMENT COGNITIF
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1. Motivation
2. Appréhension
3. Acquisition
4. Rétention
5.Rappel
6.Généralisation7.Performance
8.Rétroaction
Transfert
CONSTRUCTION MOBILISATIO
N
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Simple Indications verbales sommaires
Mémoriser les informations Effectuer la tâche ou restituer des informations
Relativement simple
Indications verbalesDémonstration
Mémoriser les informations
Reproduire la tâche (constance)
Moyennement complexe
Indications verbalesDémonstration Transfert
Mémoriser les informations Construire des
connaissances conditionnelles
Complexe à très
complexe
Indications verbalesDémonstrationTransfert Suivi de la stabilité
Mémoriser les informations
Accomplir la tâche en situations diverses
Construire des connaissances
conditionnelles en situation
Accomplir la tâche en situations diverses
2. Enjeux et défis de 2. Enjeux et défis de l’évaluation des acquis l’évaluation des acquis
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Paramètres liés à l’apprentissage
Paramètres liés à l’évaluation
Objets d’apprentissage Nature des acquis à évaluer ?
Type de tâche Dans quels types de tâches ces acquis sont-ils mobilisés ?
Modes d’apprentissage Modalités de l’évaluation
Fonction ?
Contexte d’évaluation ?
Moment d’évaluation ?
Apprentissages déclaratifs
Apprentissages procéduraux
Apprentissages conditionnels
Informations verbales
Démonstration
Transfert
Objets et modes d’apprentissage Exigences
pour l’apprenant
Apprendre (mémoriser)
Performer
Apprendre et performer
Apprendre (Induire) PerformerÊtre évalué
Modes
d’é
valu
ati
on
Hors contexte En contexte
Induction
Mise en situation continue Grille d’observation et d’auto observationPronostic de transfert hors formationAutonomie progressiveMise en situation
ponctuelle Grille d’observation
Examen (épreuve)Auto évaluationTests
Questionnaires Quiz
Choix de réponse
Vrai ou faux
Objets et modes d’apprentissage
Exigences pour
l’apprenant
Modes
d’é
valu
ati
on
Réel
Simples
Complexes
Faibles
Fortes
Réaliste Artificiel
Observation continue, probation
Connaissances
Apprentissage du novice
Évaluation Apprenant avancé ou expert
Évaluation
Déclaratives Systématique et explicite
Formative Ponctuelle (hors situation)
Peut être implicite et inductif
Pas toujours nécessaire
Procédurales Systématique et explicite
Formative Ponctuelle (hors situation)
Explicite Formative formelle (en situation)
Conditionnelles
Systématique et explicite
Résolution de problèmes simples
Induction (autonomie)
Inclure les connaissances déclaratives
Attitudes Difficulté de changement (surcharge cognitive)
Indicateurs généraux
Explicite Indicateurs spécifiques (en fonction du profil)
Résolution de problèmes
Systématique Transfert
Situations de transfert latéral ou vertical
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GRILLE D’ENTRAÎNEMENT À LA TÂCHE
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Améliorer l’outil de Améliorer l’outil de cueillettecueilletteDistinguer
◦Ce qui relève de la tâche (manifestations de la compétence, effets et résultats, étapes clefs - procédures et actions à poser) = liste de vérification ou grille critériée.
◦Ce qui relève du processus d’apprentissage (capacité d’expliquer, de démontrer, de transférer) = commentaires
◦Ce qui relève du niveau dispositionnel (attitudes, qualités, potentiel) = grille critériée ou commentaires• Limiter les inférences
Améliorer l’outil …Améliorer l’outil …Liste de contrôle pour
l’apprenant et pour l’observateur. La concordance des résultats
permet de vérifier que l’apprenant a une juste perception de sa performance et des connaissances qu’il appliquées en cours de tâche.
Évaluer le transfert …Évaluer le transfert …Comparer deux grilles pour des
tâches différentes mais comparables : ◦Transfert latéral (mêmes
connaissances et autre situation de complexité comparable)
◦Transfert vertical (mêmes connaissances mais situation plus complexe ou vérification de création de connaissances par induction dans une situation plus complexe)
Période de questions Période de questions
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![Analyse comparative des régimes de droits acquis ... · droits acquis, c’est ce dont il s’agit. [L]a présomption voulant qu’on ne puisse porter atteinte aux droits acquis](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/6015c040be0f801fb958d66f/analyse-comparative-des-rgimes-de-droits-acquis-droits-acquis-caest-ce.jpg)
