L’évaluation des élèves, L'évaluation

des enseignantsMêmes enjeux ?

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Stage SGEN-CFDT Provence-Alpes(Ph.Watrelot) 11 Avril 2013

3 casquettes...Professeur de

Sciences Économiques et

Sociales(depuis 1981)

Professeur en temps partagé à l'IUFM

(depuis 2006)

Président du CRAP-Cahiers Pédagogiques

(depuis 2008)

https://www.facebook.com/philippe.watrelot

@phwatrelot@phwatrelot

http://philippe-watrelot.blogspot.fr

expert en rien, spécialiste en tout

(ou l'inverse...)

•réfléchir sur les différentes dimensions de l'évaluation

•s'interroger sur les intérêts et les limites de l'homologie évaluation enseignants/évaluation élèves.

EnseignantEnseignant ÉlèveÉlève

AcquisitionsAcquisitionsContexte d'enseignement

Enseignement

Apprentissage

Politique éducative

Cadre institutionnel, ressources, moyensCadre institutionnel, ressources, moyens

D'après Suchaut, 2007

Il y a 3 niveaux d'évaluation

Représentations sur l'évaluation

•Paroles de parents...

•Paroles d’élèves...

•ce que disent et font les profs...

Paroles de Parents

Un dossier de la Croix du

2 juin 2004 se faisait l’écho d’un sondage

auprès de parents d’élèves

Paroles de ParentsPlus d'un tiers des parents (35%) reconnaît prononcer la phrase rituelle «Quelles notes as-tu eues ?»tous les jours

Paroles de Parents

L'Afev (Ass. Française des Étudiants pour la Ville) a fait réaliser en mars 2011 une étude par l'institut Audirep, par téléphone auprès d'un échantillon national de 1000 individus représentatifs de la population française âgés de 15 ans et plus.

Phosphore Avril 2006 pp. 10-19.

Paroles d'élèvesCamille 2nde : « C'est bizarre, pour un même devoir de maths réalisé avec une copine, on a eu des notes différentes...»Grégoire, 1ere L : « La notation, c’est une échelle qui permet de se situer par rapport au reste de la classe. C’est un bon système. ».Charles, Tle S : « Pour entrer en prépa, ce sont les notes qui comptent alors qu’elles ne sont pas représentatives.»Bertille et Mélissa, 1ere L : « Les profs nous cataloguent et ensuite, ils nous mettent toujours les mêmes notes ».François, 1ere S : « Certains profs distribuent les notes à la tête du client. »Karim, 1ere S : «Une note, c’est toujours un peu lié à la personnalité de l’élève. »Jeanne, 1ere L : « Une note ne dit pas tout et surtout pas les progrès qu’on a faits ».

Phosphore Avril 2006 pp. 10-19.

Ce que disent et font les profs...On dispose de quelques enquêtes sur les pratiques d’évaluation des enseignants. On peut citer une enquête de la DEP « Les pratiques d’évaluation des enseignants au collège » et paru en 2004 qui offre l’avantage de s’appuyer sur un travail important d’enquête statistique auprès de 3561 enseignants dans 597 collèges. Des entretiens qualitatifs ont complété cette étude.

Les fonctions de l'évaluation

Tout seul...Les trois quarts des enseignants indiquent fixer eux-mêmes le calendrier des évaluations au rythme de leur progression 90 % des enseignants interrogés déclarent élaborer seuls leurs évaluations

Un travail solitaire

Ce que disent et font les profs...

Les derniers Dossiers Evaluations et Statistiques (MEN) d'octobre 2009 sont consacrés au thème : Enseigner en collège et lycée en 2008. On y trouvera les résultats d'une enquête réalisée en 2008 auprès de 1200 enseignants. 

Une activité un peu moins solitaire

Une activité chronophage

Une activité chronophage

Variations autour de l'évaluation

(définitions)

Évaluer...(dans le dictionnaire)

Mesure à l'aide de critères déterminés des acquis d'un élève, de la valeur d'un enseignement, etc.

Le Petit Larousse illustré 1999

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Définition de J-M. DE KETELE

•Évaluer signifie...

•recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables

•et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route,

•en vue de prendre une décision.

Évaluation ≠ notation

Mesurer les progrès, repérer les difficultés d’apprentissage, l’acquisition de compétences,… peut se traduire autrement que par une note (chiffrée).

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La note sur dix à l’école et sur vingt au lycée, qui nous est si familière, est en fait une spécialité bien française...

Évaluation ≠ contrôle

Contrôle : Référent stable, procédure finie

Évaluation : ajustement, processus continu

Le contrôle final n'est qu'un des aspects de l'évaluation.

Évaluation / jugement

L'évaluation comporte une dimension importante de jugement (référence à une

norme et à des critères) Mais on ne peut réduire l'évaluation à cette seule dimension. Évaluer est aussi une régulation et un "arrangement" (P. Merle)

Dominique OdryPour comprendre l'évaluation

Sceren-CRDP Amiens 2008

30 mots pour mieux définir

l'évaluation sous ses différents

aspects

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3 formes d'évaluation

Evaluation diagnostique

Evaluation formative

Evaluation Sommative(Bloom 1971)

(ou pronostique)

Quand évaluer ?Avant la formation

Évaluation diagnostique

orienter l’action

Pendant la formation

Évaluation formative

réguler les apprentissages

Après la formation

Evaluation sommative

Vérifiercertifier

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En évaluant ses élèves, l'enseignant ne s'évalue t-il

pas lui même ?

Finalités de l'évaluation

Évaluation normative

Évaluation critériée

(Référence aux autres)

(Référence à des critères de performance)

Petite histoire de l'évaluation et de

la notation

Questions pour un...De quand date la création du baccalauréat ?

De quand date la note chiffrée ?

1808

1890

le Bac...

décret du 17 mars 1808

21 bacheliers en 1808 (1ère

femme en 1861)Pas de système de notation

Des boules rouges blanches et noires pour exprimer l'avis des professeurs

De quand datent les notes? Pendant la 1ère moitié du XIXe siècle, il

n'y a donc pas de note au Baccalauréat...Bac = entretien oral (reçu ou non reçu...)basé sur le principe jésuite de l'émulation (individuelle et collective)

2ème moitié du XIXe : C'est la nécessité d'un classement liée au développement des concours qui aboutit au développement de la notation sur 20.En 1890, il était établi par un arrêté

du 5 juin que « dans les compositions, chaque copie aura sa note chiffrée de 0 à 20 »

Petite histoire de l'évaluation

•Le classement précède la note

•le système d'évaluation français est construit pour sélectionner et pour créer de l'émulation

•"La France est un pays de concours" (Claude Lelièvre)

Au XXe siècleLe colloque d'Amiens en mars 1968 (donc avant mai !) propose de supprimer les notes chiffrées pour “lutter contre un système élitiste”. Cette réforme est appuyée par Alain Peyrefitte. En 1969, la circulaire du 6 janvier évoque la relativité de la note et l'illusion de sa précision« les études docimologiques dont l'origine est antérieure à 1930 et qui se sont multipliés dans les 20 dernières années ne laissent aucun doute sur le caractère illusoire d'un tel raffinement dans la précision de la note et du classement obtenu »

Le ministre de l'Éducation nationale de l'époque Edgar Faure décrète dans cette circulaire que « la notation chiffrée peut être abandonnée sans regrets ».

Les années 70

"Une échelle convenue d'appréciation, libérée d'une minutie excessive, sera moins prétentieuse. En indiquant la zone dans laquelle l'élève se situe, on cerne déjà la réalité d'assez près, on évite de multiplier systématiquement des différences qui ne seraient pas confirmées par d'autres correcteurs, ni par le même correcteur à une autre époque."

C'est le 9 juillet 1971 (circulaire 71-228) que  les notes sur 20 sont à nouveau prônées dans les classes qui comportent un examen (3ème, terminale).  

Passage à une notation par lettres (A, B, C, D, E,...).C'est  en juillet 1971 dans un arrêté que  les notes sur 20 sont à nouveau prônées dans les classes qui comportent un examen (3ème, terminale).  Mais disparition du classement...

Depuis...

Évaluation

Logique du classement

(Sélection, certification)(question de l'objectivité de la mesure)

Logique de la régulation

ouvrir "la boîte noire"(comprendre le processus

d'apprentissage pour mieux aider à apprendre)

Les dimensions de la note...

•Un moyen de communication...

•Une manifestation de l’autorité (du pouvoir ?)...

•L’expression d’un système de valeurs personnel

•un “arrangement”

•Une norme sociale propre à un groupe

L'évaluation a plusieurs sens et

plusieurs dimensions...

L’évaluation est une pratique sociale et donc soumise à des normes (culture d'établissement, de la discipline, de la génération,...) et sous-tendue par des valeurs.

L’évaluation renvoie donc chacun à sa propre conception de la justice et à ses représentations du travail, du niveau, des apprentissages, du pouvoir, …

C’est aussi ce qui la rend si difficile à faire évoluer car elle s’appuie sur notre propre échelle de valeurs...

Une pratique chronophage et qui peut être vidée de son sens.

Évaluationnite ou taylorisme pédagogique

Le contrôle occupe une large part du temps d’enseignement : il en reste d’autant moins pour penser au changement. Les élèves travaillent pour la note, la moyenne ou la promotion, ce qui développe un "rapport utilitariste au savoir"

Pour quelle efficacité ?

Noter pour se dispenser d'évaluer

les acquis ?« Mais il est bon de rappeler que l’évaluation, qui est une évaluation de la partie, ne doit pas faire oublier le tout, le long chemin de culture où l’école a la responsabilité de conduire chaque personne à un moment de sa vie ; que l’évaluation, qui produit des signes sociaux nécessaires tels que les notes ou les diplômes, doit être au service des acquis, pour aider à les mesurer, pour leur donner visibilité, et pas le contraire. »r

Rapport de l’IGEN « Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l’école » (juillet 2005)

•Donner plus de sens à l'évaluation pour l'élève et pour mieux évaluer

•Aller vers une pédagogie plus explicite (compétences)

•Aller vers une pédagogie plus cohérente et lisible en travaillant d'avantage avec ses collègues

•Mieux évaluer c'est mieux communiquer et adapter sa communication aux différents destinataires

Mieux évaluer...

Travailler par compétences

Une piste ...

"Alors que la tradition encyclopédique accumule les savoirs sans trop se demander quand, où et pourquoi les élèves pourront s’en servir, l’approche par compétences estime : 1. que les savoirs sont des outils pour l’action ; 2.que leur usage s’apprend, comme le reste." Philippe Perrenoud in Le socle commun… mais comment faire ? N° spécial des Cahiers Pédagogiques Novembre 2007(Article paru dans le N°408 Savoir, c’est pouvoir transférer ? de novembre 2002)

Qu'est-ce qu'une compétence ?

Compétence = savoirs en action Pas de compétences sans savoirs

Définir la compétence

La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations problèmes.

Roegiers (2000) cité par Scallon

Définir la compétence

« Une compétence est un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir être permettant de mobiliser à bon escient des ressources internes ou externes dans le but de répondre de façon appropriée à une situation complexe et inédite. »Vincent Guédé Cahiers Pédagogiques n°476, nov 2009 Tâche complexe

"Ressources"

savoirs

savoirs-faire

savoir-être

stratégies

Habiletés

Ressources Ressources internesinternes

RessourcesRessourcesexternesexternes

Connaissances CapacitésRessources humaines Ressource

s matérielles

Attitudes

Habiletés

SituationSituation

Mobilisation

Intégration

- Complexe- Intégrée- Motivante- Significative- Inédite

ProductionProduction(évaluation sommative)(évaluation sommative)

Apprentissages ponctuels(+évaluationsformatives)

Remédiation

Réussir une Réussir une actionaction

Expliciter la Expliciter la compétencecompétence

Adapter la Adapter la compétencecompétence

3 phases dans la construction des compétences

traitement compétent dans une

action

mise en mots de ce qui a

permis cette réussite

Utilisation de cette compétence pour une nouvelle

situation

❝Être compétent ne consiste pas à rajouter un savoir-faire et un savoir-être à des savoirs mais de savoir ce que l'on sait, comment on le sait, avec quel pouvoir d'agir pour faire face à des situations nouvelles.❞Françoise Clerc

Les dérives

Les compétences sont-elles une forme de parcellisation des tâches ?

Le taylorisme appliqué à

l'éducation ?

Vos récentes positions sur les compétences ont été attaquées par certains de vos amis pédagogues qui y ont vu une sorte de trahison, tandis que vos adversaires, parmi les plus virulents comme Jean-Paul Brighelli, ont volé à votre secours, ou fait mine de le faire, en affirmant qu’ « il faut sauver le soldat Meirieu ». Comment avez-vous vécu une telle situation à front renversé ?

Tristement. Il est toujours difficile d’être considéré comme un traître par certains de ceux et celles avec qui l’on se sent solidaire et défendu par ceux et celles qui, de manière particulièrement condescendante et méprisante, viennent vous féliciter de les avoir ralliés. […] La situation actuelle dans laquelle je me trouve, sur cette question des compétences, est d’autant plus étrange que c’est un point sur lequel mes analyses ont très peu varié. J’ai toujours dit que la notion de compétence avait deux avantages : d’une part, s’opposer à l’ « idéologie des dons » par son caractère volontariste (les dons, on les a, mais les compétences, on peut les acquérir) et, d’autre part, attirer notre attention sur la question du transfert des connaissances, c’est-à-dire de la possibilité d’utiliser des savoirs en dehors du contexte de leur acquisition.

Mais je me suis aussi toujours méfié de la totémisation des compétences et, a fortiori, de leur hégémonie, pour plusieurs raisons fondamentales. D’abord, parce que le pilotage de l’enseignement ou de la formation par les référentiels de compétences me paraît porter en lui la dérive de l’atomisation des savoirs en une multitude de « comportements observables ». Dès lors, en effet, que l’on veut absolument vérifier l’acquisition des compétences de manière « parfaitement objective », on est  amené à découper cette acquisition en unités sur lesquelles aucune hésitation ne sera possible et à propos desquelles on pourra dire sans hésitation « acquis » ou « non acquis ».

Philippe Meirieu dans un entretien avec le journaliste

Luc Cédelle “Un pédagogue dans la cité”

Faire de l'évaluation un réel

outil pour l'apprentissage