- 1. 1/57 Introduction la Pdagogie... Thories et concepts
Jean-Yves JEANNAS 2014
2. 2/57 Question... Premier travail prparatoire en petit groupe
(2/3/4) Rdiger deux phrases en rponse la question : Pourquoi suivez
vous un cours de Pdagogie ? Vous avez 10 mn Me faire passer les
papiers... 3. 3/57 PARTIE 1 : Introduction 4. 4/57 Pourquoi la
Pdagogie? Ne suffit-il pas d'tre dou ? Mais alors, pourquoi des
sciences de l'ducation ? De la thorie la pratique, ou des concepts
au trucs et astuces ... Un premier pas : apprendre rflchir sur ses
pratiques de formation, les formaliser afin de faire les bons choix
et surtout tre capable de les modifier si ncessaire ! 5. 5/57
Quelques mots sur les 3 piliers de l'apprentissage MOTIVATION
MEMORISATION MESURE 6. 6/57 MOTIVATION Il est difficile d'apprendre
quelqu'un qui ne le dsire pas. Il faut donc trouver un moyen de
motiver l'apprenant ! Un des moyens est de trouver avec lui ce qui
peut tre une valeur ajoute... Pour vous, quelle est la valeur
ajoute d'un apprentissage ? (a quoi sert il ?) 7. 7/57 MEMORISATION
Pour qu'il y ait apprentissage, il doit y avoir mmorisation Il
existe des techniques pour aider la mmorisation, implicites ou
explicites Mais il existe plusieurs types de mmoires, et donc de
mmorisations La dfinition des objectifs et leur acception par
l'apprenant est une des clefs de la mmorisation 8. 8/57 MESURE
Evaluations Sommative Formative Diagnostique La docimologie est la
science de la notation , elle permet d'expliciter certains phnomnes
: La sur/sous notation par exemple L'impact de la forme sur le
fond, en fonction de l'valuateur 9. 9/57 MESURE (suite) Il peut y
avoir deux orientations l'valuation L'valuation des connaissances,
ce que l'on a appris, et retenu L'valuation des comptences, ce que
je vais savoir faire, reproduire, transfrer Les mthodes d'valuation
doivent prendre en compte cette dimension, sous peine de ne pas
valuer ce que l'on a vraiment voulu transmettre, et donc de perdre
l'apprenant. 10. 10/57 PARTIE 2 : Quelques thories... 11. 11/57
Panorama rapide des Thories de l'apprentissage (incluant des
extraits de WikiPdia) Behaviorisme Cognitivisme Constructivisme
Humanisme Connectivisme 12. 12/57 Behaviorisme Pavlov, Skinner
Apprentissage par comportement observable La nature de la
rcompense/punition (ou renforcement positif/ngatif), les stimuli,
influencent l'apprentissage La mmoire est le cblage rel
d'expriences rptes, o la rcompense et la punition sont les plus
influents Le transfert de l'apprentissage se fait par
stimulus/rponse Apprentissage bas sur des tches 13. 13/57
Cognitivisme Piaget Apprentissages structurs, de calcul Influenc
par les schmas existants, les expriences prcdentes La mmoire sert
en encodage, stockage, rcupration Apprentissage par duplication de
la structure des connaisseurs Utilisation du raisonnement, des
objectifs clairs, de la rsolution de problmes 14. 14/57
Constructivisme Vygotsky Apprentissage par significations sociales,
cres par chaque apprenant Influencs par l'engagement, la
participation, l'aspect social, culturel La mmoire sert remixer la
connaissance prcdente avec le contexte actuel Le transfert se
produit par socialisation L'exemple de la ZPD 15. 15/57
Constructivisme (suite) Vygotsky Apprentissage social, mais
pratiques parfois mal dfinies Voir aussi : coconstructivisme,
socio- constructivisme 16. 16/57 Humanisme Maslow Apprentissage par
rflexion sur l'exprience personnelle Influenc par la motivation,
les expriences, les relations La mmoire dtient l'volution du
concept de soi Le transfert se fait par facilitation, transparence
Pratiques auto-diriges, autonomes La pyramide de Maslow 17. 17/57
Connectivisme Siemens Apprentissage distribu dans un rseau, social,
technologiquement renforc, reconnatre et interprter les modles
Influenc par la diversit du rseau, la force des liens, le contexte
d'apprentissage La mmoire conserve des modles adaptifs,
reprsentatifs de l'tat actuel, existants dans les rseaux Transfert
par connexion aux (ou ajout de) nuds et agrandissement du rseau
(social / conceptuel / biologique) 18. 18/57 Connectivisme (suite)
Siemens Apprentissage complexe, changement rapide de valeurs,
sources diverses d'information et de formation A l'origine des MOOC
ou CLOM 19. 19/57 Discussion, travail faire... Des outils pour
construire ensemble des connaissances : les outils de travail en
ligne Exercice collectif : trouver des outils en ligne et indiquer
comment ils peuvent servir construire collectivement des
apprentissages Exercice individuel : prendre comme rfrence un cours
(ou une leon) que l'on a eu dans sa vie d'lve, et essayer de le
classer suivant les concepts expliqus au dbut du cours 20. 20/57
PARTIE 3 : Quelques concepts...et un peu de vocabulaire... 21.
21/57 Les objectifs pdagogiques Pourquoi dfinir des objectifs ?
Deux outils disposition : La taxonomie de BLOOM La mthode SMART 22.
22/57 Les objectifs pdagogiques Pourquoi et comment dfinir des
objectifs ? Ne pas confondre avec les objectifs de la formation Ce
sont justement les objectifs qui vont permettre d'atteindre les
objectifs de la formation ! Utiliser des termes concrets Pdagogie
active centre sur lapprenant, en imaginant des activits permettant
datteindre les objectifs, Prparer lvaluation de la formation et des
acquis, Permettre aux participants de savoir o ils vont et de
vrifier sils y arrivent. 23. 23/57 Les objectifs pdagogiques La
taxonomie de BLOOM Aider le formateur formuler des questions qui
permettent de situer le niveau de comprhension des apprenants 24.
24/57 Les objectifs pdagogiques Spcifique : Il doit tre Spcifique
et ne pas dpendre d'lments dont on n'a pas la matrise. Mesurable :
Il doit tre Mesurable, les indicateurs chiffrs devant tre
incontestables et reconnus comme tels. Atteignable : Il doit tre
acceptable et ralisable. 25. 25/57 Les objectifs pdagogiques
Raliste ou Ralisable : Il doit tre Ralisable et ne reposer que sur
la motivation de l'apprenant ou tre rajust si le contexte change.
Temporellement dfini : Il doit tre inscrit dans le Temps, avec une
date de fin et ventuellement des points intermdiaires. Evaluable ou
rvaluable 26. 26/57 Les objectifs pdagogiques Il s'agit donc de
trouver des verbes d'actions pour dcrire les comptences que
l'apprenant doit tre capable de mettre en uvre... 27. 27/57 Les
objectifs pdagogiques La taxonomie de BLOOM : 28. 28/57 Quelques
concepts Exercice : dfinissons ensemble ces quelques concepts :
Formation Education Pdagogie Didactique Apprentissage Evaluation
Tutorat Coaching Encadrement 29. 29/57 Un principe utile : la ZPD
ZPD = Zone Proximale de Dveloppement Propose par Lev Vigotsky
Dfinit un moment dans l'apprentissage o la perte de repre provoque
une baisse dans la maitrise de la comptence Avant de parvenir un
tat de maitrise suprieur de la comptence... 30. 30/57 Partie 4 : On
se rapproche de la pratique... 31. 31/57 Construction d'un cours La
structuration crite par l'intermdiaire de fiches permet de
faciliter la fois la dmarche pdagogique mais aussi de rgler des
problmes administratifs pouvant perturber les apprentissages
(salles de cours vs. TP, etc.) Ne pas oublier les 3M : Motivation,
Mmorisation, Mesure ! Bien entendu, ce n'est pas la panace, et tout
n'est pas ncessairement dtailler... 32. 32/57 Construction d'un
cours Structuration des diffrentes tapes : La progression : dfinit
la suite des squences ordonnes. Permet de vrifier l'aspect
curriculaire. La squence (Arrt du 27 aot 1992, Terminologie de
lducation, BO n35 du 17 septembre 1992) : Squence denseignement :
ensemble continu ou discontinu de sances, articules entre elles
dans le temps et organises autour dune ou plusieurs activits en vue
datteindre des objectifs fixs par les programmes. 33. 33/57
Construction d'un cours Structuration des diffrentes tapes : La
sance Lie activits et objectifs, peut mettre en uvre diffrentes
mthodes (magistrale, projet, valuation formative, etc.).
L'valuation Peut tre continue ou terminale. Une partie du cours y
sera consacre. 34. 34/57 Construction d'un cours Les diffrents
documents La Progression La fiche de prparation de squence La fiche
de prparation de sance Ils se distinguent par leur niveau de
granularit : La sance comporte des indications plus prcises, la
progression est plus gnrale 35. 35/57 Construction d'un cours Les
catgories d'objectifs Les Objectifs gnraux permettent de dfinir
performance que l'apprenant doit atteindre en fin de squence Les
Objectifs intermdiaires doivent dcrire une action et constituent
les tapes pour atteindre l'objectif de squence Les Objectifs
oprationnels sont les diffrentes tapes permettant aux apprenants
d'atteindre l'objectif de la sance 36. 36/57 Construction d'un
cours La Progression Elle permet d'avoir une vision d'ensemble sur
tout ce qui va tre fait Elle regroupe les squences, les ordonnes
Elle permet de vrifier que tous les objectifs seront atteints 37.
37/57 Construction d'un cours La fiche de prparation de squence
Elle comporte les objectifs gnraux et les objectifs intermdiaires,
sans oublier les savoirs associs (que l'on trouve gnralement dans
le programme ) Elle dcrit les comptences mises en uvre Elle dcrit
concrtement les pr-requis ncessaire la mise en uvre de ces
comptences Elle dcompose la squence en un certain nombre de sances
(maximum 5 ou 6) 38. 38/57 Construction d'un cours La fiche de
prparation de sance Elle peut tre simplifie et place en ligne dans
la fiche de prparation de squence Elle doit lister les Objectifs
Intermdiaire et les Objectifs oprationnels Elle dfinit la mthode
pdagogique et les activits et moyens donns pour atteindre les
objectifs prvus (cours, TD, TP, projet, tude de cas, supports,
etc.) 39. 39/57 Construction d'un cours La fiche de prparation de
sance Elle dcrit sommairement les documents pdagogiques
construire/utiliser Documents Professeur : fiche de droulement de
sance, documents Apprenants : fiches d'activits, documents divers.
Elle comporte la dure de la sance Elle dcrit les savoirs associs et
les comptences mises en oeuvre 40. 40/57 Sance de TD En vous
rpartissant en groupes de 2 4 personnes, construisez un squence et
rdigez les fiches de sances (thme au choix, si possible dans votre
domaine actuel d'tude) Le format est libre Vous m'appelez si
besoin... Bon courage ! 41. 41/57 Partie 5 : Nouvelles dfinitions
et Evaluation... 42. 42/57 Pdagogie vs. Didactique La Pdagogie se
rfre l'apprenant, la Didactique l'enseignement La Didactique est
spcifique la discipline, au contenu, la Pdagogie est gnraliste
L'enseignement doit donc s'appuyer sur les deux : Une connaissance
de la discipline et de la structuration des connaissances
transmettre La Pdagogie, les relations entre savoirs, enseignant et
apprenant 43. 43/57 Diffrents types de pdagogie Bass sur les
diffrents modles d'apprentissages vus prcdemment Prsentation d'une
slection de modles, les plus utiliss, ou les plus utiles 44. 44/57
Pdagogies traditionnelles Elles mettent en exergue les contenus
uniquement ! Elles prsupposent que celui qui sait est capable de
transmettre... (c'est bien entendu faux dans l'absolu) L'enseignant
est dtenteur du savoir, et le transmet, charge l'apprenant de faire
l'effort pour se l'approprier (mais cela peut aussi tre de
l'apprentissage rptitif par exemple) L'apprenant doit emmagasiner
des savoirs et les rgurgiter quand on le lui demande 45. 45/57
Pdagogies actives C'est l'apprenant qui est au centre du systme Il
participe la construction de sa connaissance au travers de ses
recherches Dewey, Decroly, Freinet... Le concept fondamental est
que l'apprenant doit s'approprier le savoir et non simplement le
connatre... (cf Bloom, diapo 23) L'exemple du Learning by doing (
la mode) 46. 46/57 Pdagogies par objectifs Articule objectifs
mthodes valuations Elles sont particulirement adaptes aux
enseignements technologiques (inities pour former les employs
d'usine aux tats-unis) 47. 47/57 Pdagogie de projet C'est une
pdagogie active Il s'agit de susciter les apprentissages au travers
de la ralisation concrte d'un produit ou service Le projet peut tre
individuel ou collectif L'valuation et la dtermination des
objectifs ne sont pas si simple, car le projet est parfois une
vaste entreprise, touchant de nombreux domaines 48. 48/57 Pdagogies
sociales ou de groupe L'apprenant fait partie d'un groupe D'normes
perspectives grce aux outils technologiques et leurs possibilits de
mise en rseau/relation des individus Les modles habituels risquent
de voler en clat, car dans ce systme, l'individu peut avoir
alternativement (et parfois simultanment) plusieurs rles ! 49.
49/57 Notation vs. valuation Evaluer signifie noter, juger,
rcompenser ...ou bien former?. Dans la pratique quand on value, le
moins quon puisse faire, cest de vrifier si les objectifs que lon
sest donns sont atteints. On peut tre contre les notes mais
difficilement contre lvaluation ! In Aider les lves apprendre -
Grard de Vecchi - Editions Hachette 50. 50/57 Types d'valuation
Nous reprenons ici les types classiques d'valuation : Evaluation
diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative Evaluation
certificative 51. 51/57 Types d'valuation Mais nous pouvons croiser
ces diffrents types avec diffrents modes : Evaluation par
l'enseignant / tuteur Autovaluation Evaluation par les pairs :
mutuelle co-valuation 52. 52/57 Evaluation diagnostique A faire au
dbut de la squence de formation Ncessite d'avoir formaliss les
pr-requis Elle permet de proposer ventuellement une remdiation Il
faut construire les outils d'valuation partir des pr-requis
ncessaires (ou attendus car vus dans le cycle de formation prcdent)
53. 53/57 Evaluation formative En fin de priode d'apprentissage :
de sance par exemple Permet l'apprenant de se positionner, de
connatre ses acquis Permet l'enseignant de reprer les difficults
dans les apprentissages Aspect plutt positif face la notation
sanction Epreuve courte avec correction en temps rel 54. 54/57
Evaluation sommative En fin de cycle de formation, sert de bilan
Vrification des objectifs fixs, lorsqu'ils existent ! Souvent
ncessaire l'institution, l'environnement (parents...), l'apprenant
lui mme ( se situer ...) Ncessite un comportement observable de
l'apprenant (devoir, examen, etc.) Aspect plutt ngatif , de contrle
plutt que d'aide... 55. 55/57 Evaluation certificative Correspond
une valuation sommative dans le cadre d'un rfrentiel fix par une
institution et dlivrant un certificat ou un diplme/ Exemple du C2i
niveau 1 : preuve thorique et discussion autour de la notion de
preuve de comptence (e-portfolio, DNC) 56. 56/57 Annexe : les TICE
pour une nouvelle valuation TICE : Technologies de l'Information et
de la Communication pour l'Enseignement Ouvrent de nouvelles
perspectives en terme d'auto-valuation, de positionnement,
d'valuation par les pairs, de rapidit d'valuation, etc. (cf.
Rapport Fourgous VI-5) Il est temps de crer votre e-portfolio ! 57.
57/57 Travail en collectif Trouver des outils ou mthodes
d'valuation, et les discuter... Raliser, en binmes, quelques QCM
qui seront commentes collectivement.
