La pédagogie du projet par le projet pour

soutenir la créativité.

Symposium Pédagogie par projet dans la formation en architecture : De la tradition à l’innovation

Congrès Intl. AIPU – Mons, Mai 2014

Jean-Loup CastaigneConseiller

pédagogique

Claudia EnrechDirectrice des études

Carte mentale

Les bières trappistes

Carte mentale

Les bières trappistes

Moine

LabelAbbaye

cistercienne

OrvalRochefortChimayWestvleeteren

Apprentissage par projet

Votre carte mentale

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2 min

Définition

Proulx, L. P. (1999). La résolution de problèmes en enseignement: cadre référentiel et outils de formation. Paris, Bruxelles : De Boeck Université. pp. 31)

Processus systématique

Acquisition de connaissances

Transfert de connaissances

Tempsdéfini

d’anticipation, de planification,

d’exécution

d‘activités observables

en mode individuel

en mode collectif

Supervision professorale

Produit fini évaluable

Pédagogies par projet

Apprendre par le projetApprendre avec le projetFormer au projet

Différents niveaux d'intégration

Former au projet par le projetLe projet dans la formation des ingénieurs, B. Raucent, C. Jacqmot, M.N. De Theux, E.Milgrom, Professionnalisation des élèves ingénieurs, Ed. L'Harmattan, 2006, pp 61-86.

… développer le savoir agir complexe de la conception architecturale

Une pratique pédagogique très répandue…

Commande initia

le

Programme

Parti architectural

Développement du projet

Soutenance / évaluation finale

Analyse de site / c

ontexte

évaluation intermédiaire

évaluation intermédiaire

évaluation intermédiaire

En école d’architecturel’enseignement du « projet » vise à…

Studio de

projet

…et pourtant…

Objectifsd’apprentissage

Pratiques pédagogiques

Méthodes d’évaluation

INCOHERENCEFRUSTRATIONS

… développer le savoir agir complexe de la conception architecturale

En école d’architecturel’enseignement du « projet » vise à…

L’atelier de projet a des objectifs d’apprentissage

tacites et évaluésde nature créativeIl est attendu implicitement

que l’étudiant soit capable de proposer une

« idée architecturale qui tienne le projet et un développement du projet en cohérence avec cette idée ».

Marc Baraness, enseignant S1 à l’ENSAL.

Hypothèse sur l’origine de ce non alignement

L’attendu implicite : la créativitéNombreuses définitions et champs d’application

2 composantes principales de la notion de créativité, appliquée au champ architectural :

Une capacité à imaginer des solutions originales

Une volonté de modifier / transformer le monde

•Andrei G. Aleinikov, Sharon Kackmeister et Ron Koenig, Creating Creativity: 101 Definitions (what webster never told you). Alden B Dow Creativity Center. 2000)

L’attendu implicite : la créativité

Sir Ken RobinsonDéfinit la créativité comme « un processus qui aboutit à idées originales, qui ont de la valeur. »

Changer l’éducation : https://www.youtube.com/watch?v=fhwt_7L2D-w

Proposition méthodologique pour mettre à l’épreuve l’hypothèse

MVRDVBORNEO 18

UE11 Notions fondamentales d’architecture.

Enseignant Michel Velly.S1.ENSA Nantes.Ex.« BORNEO »

Identifier et définir, avec les enseignants ET les étudiants « l’attendu créatif » dans le travail commandé (« anticipation » ?).

Phases de planification et exécution : OK

Définir ensemble des critères qui permettraient de l’évaluer pendant le processus de développement du projet et dans le « produit fini ».

Conclusion