RECHERCHE D’INFORMATION ET EMI

Le document de collecte :

Marion Carbillet stage PAF (10 mars 2015 et 3 avril 2015)

Qu’(espère-t-on) que vont apprendre nos élèves quand on leur donne une tâche de recherche

d’informations ?

Que les élèves gagnent en autonomie, dans leur rapport au savoir/ à l’information : la sélectionner, la traiter, la reformuler…

On souhaite :- que les élèves construisent leur propre

discours sur un sujet donné- qu’ils acquièrent une méthode

transférable d’une recherche à l’autre, d’une discipline à l’autre…

Les objectifs

Le copié-collé, une activité liée à la lecture numérique

La lecture sur le Web est nécessairement fragmentée (non linéaire) car :

il y a une quantité presque infinie d’informations Multiplicité des sources : qui s’exprime ? Multiplicité des discours : d’où parlent-t-ils ?

• les documents sont multimédias : textes, images fixes au animées, sons…

• la lecture de se développe de façon hypertextuelle (on clique d’un lien à l’autre : Où ce lien mène-t-il ? Comment suis-je arrivé là ? Comment est structurée cette page Web ? … )

Le copié-collé, une pratique sociale courante

La pratique du copié-collé s’est répandue en raison de :

• la numérisation généralisée des documents

• l’utilisation systématique de moteurs de recherche puissants

Les élèves n’apprennent rien en faisant du copié-collé ?

Et si !

Merci Nicole Boubée ! « Le rôle des copiés-collés dans l’activité de

recherche d’information d’élèves du secondaire » (2008)

Nicole Boubée observe des élèves lors de situation de recherche d’informations. Ils réalisent des copiés-collés sur un traitement de texte. Elle demande aux élèves d’expliciter leur utilisation de ce document qu’elle appelle « document de collecte ».

http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00344161

Le « document de collecte »

C’est une compilation d’extraits copiés-collés réalisée avec un traitement de texte.

Il a un double rôle :

au fur et à mesure de leur activité de copié-collé, les élèves apprennent des connaissances sur leur sujet et les approfondissent

les élèves relisent le document de collecte et l’utilisent pour évaluer l’avancée de leur recherche

« ll conviendrait de ne pas interdire [les copiés collés] lors des activités informationnelles » Nicole Boubée

La petite histoire…

Un besoin de renouvellement !

Exemples de sujets qui ne fonctionnent pas

La recherche par étapes : une nécessité… Indispensable ? Improductive ?

Des pratiques sociales nouvelles (accès à un grand nombre de documents numérisés + utilisation des moteurs de recherche)

Peut on remettre en cause la recherche par étapes ?Prendre en compte les pratiques réelles des élèves ?

Prendre en compte la sérendipité (et oui, parfois on trouve des informations qu’on ne cherchait pas…)

Chers élèves, lançons-nous !

Consigne « Réalisez un document de collecte  » (1heure)

• Titre « Document de collecte sur… »• Copiés-collés• Sources• Une page maxi ; on l’imprime

Plus tard :- on le retravaille (lecture, stabylo, annotations etc.)- on fait une carte mentale (ou un plan)- on retourne en recherche pour des compléments

Etudions des exemples de documents de collecte

Analysons ensemble : quel travail a fait l’élève avec la tâche « Réalisez un document de collecte » ?

Qu’est-ce qui est réussi ? Raté ? Comment évalue-t-on le doc de collecte, selon

quels critères ?

Les connaissances en jeu

Connaissances procédurales : Pratiquer la lecture rapide et sélective Cerner les limites de son sujet : définir un besoin d’information Evaluer la pertinence des informations trouvées Référencer ses extraits

Compréhension : Le copié-collé est une étape de brouillon Le guidage imposé par les moteurs peut-être critiqué Il faut trier l’information L’information trouvée doit correspondre à ce qu’on me demande L'information trouvée doit être évaluée et située

Des connaissances opératoires

= des connaissances en action !Qui doivent être vues dans une

progression.Différents niveaux : débutant / avancé /expert

Avant de déterminer à quoi nous devons amener les élèves, ce travail de délimitation

sert à déterminer le niveau des élèves individuellement

(gestion de l’hétérogénéité)

Redocumentarisation :(Proposition)

Niveau 1 : L’élève sait prendre des notes sous la forme d’un document de collecte qui comprend les adresses des sites dont les extraits ont été sélectionnés en copier-coller.

Niveau 2 : L’élève sait réaliser un document de collecte numérique en y ajoutant des informations sur la source (identification, autorité, point de vue) et sur le contenu (résumé, mot clés, commentaires personnels)

Niveau 3 : L’élève sait créer un document de collecte éditorialisé (attention portée sur le design, les possibilités en écriture de l’outil de publication…) qui fasse état d’un sujet controversé en privilégiant l’exhaustivité des sources et l’éventuelle chronologie des arguments qui se répondent.

Source (Proposition)  

Niveau 1 : L’élève sait qu’un document a toujours un auteur. Il sait repérer et au besoin distinguer la source d’un document (qui l’a mis en ligne ou qui l’a publié dans le cas d’un journal) et son auteur (qui a créé l’article, le billet, l’image…). L’élève comprend que le contenu d’un site collaboratif est créé par une multitude de personnes.

Niveau 2 : L’élève peut regrouper en grandes catégories les sources qui mettent en ligne les documents numériques (institutionnelles, collaboratives, commerciales, associatives, scientifiques, médiatiques...). Il perçoit qu’à la nature de la source, correspond une intention de publication (informer, vendre, militer, etc). L’élève sait recouper les sources pour disposer d’informations fiables ou repérer l’intention de communication.

Niveau 3 : L’élève apprend, sur un sujet controversé, à présenter une exhaustivité des points de vue exprimés par des sources dont il cerne les intentions de publication.

Discours : (Proposition)

Niveau 1 : L’élève, quand il lit, comprend que la qualification et l’intention de la source orientent le discours porté. Il apprend lui-même à développer un point de vue personnel et argumenté sur un sujet dans le cadre par exemple d’un débat (distinction entre les arguments et les exemples), de la rédaction d’une critique littéraire ou de cinéma, ou d’une création artistique.

Niveau 2 : L’élève lecteur comprend que le discours est aussi porté par le support de publication utilisé (Wiki, blog, forum..). Il apprend à distinguer l’article de presse de ses commentaires. Il est initié aux problématiques de la désinformation. Il sait rendre compte des principaux arguments d’une controverse ou d’un débat. Il apprend à développer son point de vue dans le cadre par exemple d’un débat (distinction entre les arguments et les exemples).

Niveau 3 : L’élève perçoit qu’un discours médiatique se comprend dans une chronologie (réponse à un événement, à un argument). Il sait rendre compte d’une controverse ou d’un débat, notamment par l’utilisation d’un média (ex : Livetwitt). Il apprend à développer son point de vue sur un sujet en commentant des articles publiés.

Un objectif possible : le travail sur controverse

C’est un type de travail qui demande une identification des sources, leur qualifictaion, l’’évaluation de leur autorité mais aussi et surtout leur point de vue dans le débat public.

Ex : site Ministère développement durable sur le nucléaire

Philosophe Brunot Latour (Ecole des Mines, Sciences Po…) http://www.bruno-latour.fr/fr/node/31

Exemple de travail d’étudiants à Sciences Po (croisement argument / acteur) :http://controverses.sciences-po.fr/cours/pilule_feminine/

Le document de collecte et l’EMI

Elève lecteur :Avec la notion de redocumentarisation, le document de collecte fait basculer la recherche

documentaire dans l’EMI.

Elève auteur :Poussé en production numérique vers l'éditorialisation et la recommandation, il correspond

à une pratique  de lecture/écriture répendue de partage informationnel, de lecture d’extraits plus que de documents complets (lecture anthologique cf Milad Douhiei)

A partir de là se posent les questions : de connaissances et / ou divertissement et /ou consommation  de lecture et assimilation réelles  de partage ou captation des informations

Éditorialiser un document de collecte permet d'aborder ces trois questionnements.

Qu'entend-on par éditorialisation ?

C'est l'utilisation d'un dispositif technologique pour :- proposer une sélection de contenus- les structurer- penser leur accessibilité (le partage des ressources, notamment par l’interopérabilité des outils)- attirer l'attention sur ces contenus : la question du design informationnel est importante (couleurs, images, taille de police...)

L’éditorialisation permet l’écriture sous contraintes techniques ; il est important de pouvoir cerner les contraintes liées à l’outil.

Ex : Comparaison de deux outils

Padlet Mindomo

EditorialisationQuand on ajoute un lien ne choisit pas l’image qui s’affiche !Certaines images s’affichent en très grosFaibles possibilités d’organisation spatialeFaibles possibilités d’écriture (deux zones)Il faut deux clics pour arriver à la ressourcePas de tagsetc…Collaboration, possibilités pédagogiquesCollaboration facile sans compte élèveChacun ajoute mais ne peut pas effacer le travail des autresIl y a un historique du travailetc…

EditorialisationAccent mis sur l’organisation des idées (très utile pour un sujet à controverse)Pas de tagsIl y a un mode « présentation » qui peut être un très bon support pour une présentation oraleLes hypertextes sont cliquables directementIl faut être en mode payant pour exporter le code source de la carteetc…Collaboration, possibilités pédagogiquesIl faut des comptes pour collaborerOn peut effacer le travail des autresLes cartes peuvent être difficiles à lire si elles sont complexes (dense)Il y a un historique du travailetc…

Ce travail de comparaison illustre les problématiques de l’écriture sous contrainte technique.

En pratique

Hélène Mulot – collège Saint Jean (Saint Sulpice)

Des variables…. Version collège

Le professeur peut donner le document de collecte (6ème) ou non

Il peut pré-sélectionner les sites ou nonLe document de collecte est réalisé en individuel ou

en groupeLe document de collecte est fait à la maison ou en

classeSi tous les élèves travaillent sur le même sujet : on

peut comparer les différents documents de collecteLe document de collecte se construit en groupe via

un outil d’écriture collaboratif (ex : pad)

On peut utiliser des outils en ligne soit pour :

affiner le travail d’analyse des sites (Diigo)

en proposer une présentation avec un outil numérique (Attention portée sur les possibilités de l’outil : design, images, mots-clés ou pas, résumés ou pas, interopérabilité avec d’autres outils etc.)

Outils montrés : Diigo, Mindomo, Scoop.it, Padlet, Sorify…Il y en aurait d’autres !

Connaître un panel d’outils permet de savoir lequel nous allons choisir quand notre scénario pédagogique se construit.

Des variables…. Version lycée

Florence Canet. - Atelier Ludovia 2013 - Le partage de signets collaboratif en lycée http://fr.slideshare.net/cdidegaulle/diapo-atelier-ludovia-2013

Diigo

Florence Canet. - Atelier Ludovia 2013 - Le partage de signets collaboratif en lycéehttp://fr.slideshare.net/cdidegaulle/diapo-atelier-ludovia-2013

Mindomo

https://www.mindomo.com/fr/mindmap/f9ef34fd9d6c41d2b5388be71c1f2b2e

Padlet : mur Padlet support de cours sur Google

http://fr.padlet.com/ncimolino/ncimolino_google

Éditorialiser avec Scoop.itexemple d’un TPE sur le chant et la voix

http://www.scoop.it/t/tpe-by-lenaig

Commentaires de l’élève :- nature de la source- évaluation de sa fiabilité- commentaires sur le contenu- possible place de ce document dans le travail final

Vidéo insérée

Description automatique mais que l’on peut modifier

Editorialiser avec storify

Un exemple d’éditorialisation :https://storify.com/MCarbillet/du-document-de-collecte-a-l-anthologie-apprendre-a

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