Hervé Sabourin

Assises de l’enseignement supérieur en Haïti

10-11 Avril 2014

Répondre à ce qui est sa mission essentielle : diffuser la connaissance académique et permettre l’acquisition de

compétences professionnelles

Mais le faire dans un monde soumis à une globalisation croissante

qui impose : plus d’interpénétration sociétale, culturelle et professionnelle plus de pratiques linguistiques une vision élargie du monde du travail et des compétences à acquérir des relations Nord-Nord, Nord-Sud, Sud-Sud ……

Une Internationalisation de nos pratiques et compétences

Délivrer des savoirs (formation), mais aussi en repousser régulièrement les frontières (Recherche)

Délivrer des savoirs-faire

Apporter une réponse d’excellence aux enjeux économiques et aux besoins croissants en formations diversifiées, adaptées et de qualité

Répondre en terme de recherche aux grands défis sociétaux de notre temps :

Et l’enseignant- (chercheur)?

Il est/devrait être au cœur de ce dispositif……..

Aptitude à transmettre des connaissances mais aussi des compétences

Le monde de la connaissance est évolutif : aptitude à maitriser l’innovation, au moins dans son champ disciplinaire

Passerelle avec le monde socio-économique et le monde du travail :

Formations, Orientation, Insertion, Métiers,

Aptitude à la Gouvernance ( Etablissement, Départements d’enseignement, Laboratoires de Recherche, Collèges doctoraux, équipes …) :

Gestion de ressources, management, pilotage..

la mission de formation : questions de savoirs et de savoir-faire

Transmettre des connaissances Permettre l’acquisition de compétences :

Compétences disciplinaires : mise en pratique et savoir-faire Compétences transversales : adaptabilité au monde du travail

Accompagner vers l’insertion professionnelle Exercer des fonctions d’expertise

L’université a besoin d’enseignants de « qualité » ….

la mission de recherche : questions de savoirs et de savoir-faire Faire progresser les savoirs, Aider au développement de son champ disciplinaire Exercer des fonctions d’encadrement et d’expertise scientifique Répondre aux défis scientifiques, économiques et sociétaux

Formation et recherche sont indissociables !!

Le monde de la recherche influe nécessairement sur les contenus de la formation et, parfois, les guide.

La recherche et l’innovation sont de puissants leviers pour acquérir compétences disciplinaires, mais aussi transversales : sens de la mise en question, la pertinence de la démarche, la mise en place de processus, les expérimentations, le développement de l’esprit critique…..

Accéder à la recherche, c’est d’abord profiter d’une formation de « qualité » : il n’y a pas de bons programmes de doctorat sans de bons programmes de Master et de Licence

L’initiation à la recherche doit être si possible abordée rapidement auprès des étudiants:

Expériences d’initiation dès les deux premières années d’université : stages de quelques jours dans les labos, conférences « grand public » de chercheurs

Nécessité de compétence en enseignement et en recherche : L’université a besoin d’enseignant-chercheurs….

Les questions qui se posent : Les procédures de qualifications et les critères/niveaux de recrutement

La définition des missions et leur répartition (en charge de travail): Formation Recherche Gouvernance, services aux étudiants Relations « extérieures » Rayonnement International Communication …..

Les catégories d’enseignants : enseignants, enseignants-chercheurs, chercheurs ?

La reconnaissance des missions et leur valorisation

Les procédures d’évaluation et de promotion

La formation des enseignants du supérieur

Nécessité d’un statut qui puisse répondre à ces questions !

Quelques exemples France

Universités publiques Critère de recrutement : essentiellement la recherche Qualification : procédure nationale (CNU) Recrutement sur concours Catégories d’enseignants : essentiellement des fonctionnaires, pas tous

enseignants-chercheurs : Professeurs de l’enseignement secondaire, enseignants-chercheurs (A et B), A.T.E.R.

Statut : définition des missions, horaires, « référentiel » et décharges de service

Evaluation: équilibre entre national (CNU) et local Reconnaissance et Valorisation : dossier de recherche. Formation

Pression accrue sur les charges des enseignants-chercheurs, difficulté à répondre de manière équilibrée aux différentes missions !!

Situation en Europe comparable , mais assez diversifiée suivant les pays.

Quelques exemples Liban

1 Université publique, 45 privées « reconnues » Mise en place de procédures d’évaluations et d’ accréditations en cours :

Agence d’évaluation et d’accréditation ministérielle à venir …. Actuellement « Commission technique ministérielle » pour validation des

programmes de formation Recours à l’ Accréditation Internationale Les Enseignants :

Les enseignants « cadrés », en théorie docteurs, en pratique… Les enseignants « vacataires » Critère de recherche « souhaité » mais non exigé

Afrique du Nord : statut comparable au statut français, mais en pratique grosse pression sur les enseignants, services d’enseignement lourds, la part « recherche » négligée pour des raisons de fonctionnement des établissements

Afrique : CAMES : « Conseil Africain et Malgache pour l’Enseignement Supérieur »

19 pays africains, procédures « qualité » : reconnaissance des diplômes, qualification des enseignants.