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L’effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard Nicolas Balacheff CNRS - Laboratoire d’Informatique de Grenoble [email protected]

L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard

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Contribution aux Entretiens Jacques Cartier, Forum international d’éducation ouverte et en ligne / International Forum on open and online education, Jeudi 2 et vendredi 3 octobre 2014, Université d’Ottawa, Pavillon des Sciences sociales, Pièce 4007, 4e étage [English version available on SlideShare / The MOOC efect...]

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L’effet MOOC,ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard

Nicolas BalacheffCNRS - Laboratoire d’Informatique de [email protected]

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Du MOOC au mooc,la banalisation d'un sigle Rapide rappel de ce que tout le monde répète :

2008, G. Siemens et S. Downes ouvrent un cours connectiviste sur le connectivisme, 25 étudiants présents, plus de 2200 étudiants à distance.Étonnement devant cette participation « massive »

Le sigle MOOC est forgéMassive Open Online Course / Dave Cornier /

2011, S. Thurn donne un cours en ligne d’introduction à l’intelligence artificielle, plus de 160 000 étudiants le suivent. Étonnement, création d’Udacity en 2012, d’autres suivent, des universités emblématiques emboîtent le pas

« MOOC » s’impose dans les médias

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobr 2014 2

Page 3: L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard

Du MOOC au mooc,la banalisation d'un sigle Qu’il s’agisse de la mise en œuvre effective des principes du connectivisme ou de la diffusion d’un cours classique, c’est le phénomène de masse qui retient l’attention et conduit à choisir de le distinguer par une désignation particulière :

L’effet MOOC, fruit du hasard,phénomène inattendu, enchantement

La diffusion par les médias, le débat publique et l’ émergence d’un marché (un produit, une offre, une demande, un prix), imposent le substantif pour désigner un nouveau dispositif d’éducation ouverte et en ligne.

Mooc [muːk] n. m. dispositif d’apprentissage en ligne associant pleinement les réseaux sociaux dans un environnement technologique tolérant un très grand nombre d’utilisateurs -- Étymol. et Hist. 2008 Empr. à l'anglo-amér. MOOC (Dave Educational Blog, 2 octobre 2008) formé des lettres init. de Massive, Open, Online et Course dans l'expr. Massive Open Online Course.)

Proposition de définition à la manière de MacMillan dict. ou Cambridge Advanced Learners Dict.

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 3

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Au-delà du « massif », le « social »L’audience massive, un qualificatif à nuancer

>2000 / significatif sur un modèle connectiviste d’implication des apprenants

>160 000 / significatif sur un modèle industriel de diffusion interactive aux apprenants

En commun Stratégie ouverte : impact, visibilité, rentabilité Socle technologique : robustesse, accessibilité,

adaptativité, adaptabilité Dynamique sociale : interactions humaines, communauté

d’intérêt, pratique ou culturel, alliances et conflits

Le cœur de l’innovation réside dans le recours aux… technologies de réseautage et fonctions associées de

partage, d’expression de préférence, de communication multi-canal

technologies de traçage, évaluation d’audience, systèmes de recommandation et de guidage

4Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014

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à propos des universités

L’offre de moocs est très large : apprentissages fondamentaux (e.g statistique) formation professionnelle (e.g.

fabrication numérique) développement personnel (e.g. désir d’entreprendre

)

La cible potentielle est universelle et mondialeLes fournisseurs n’ont pas d’origine déterminéeLes modèles sous-jacents relèvent

d’une idéologie inspirée d’Ivan Illich d’une idéologie économique libérale

L’université est interpellée comme institution dominante et comme monopole

5Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014Exemples tirés de FUN

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à propos des universités

Les missions universelles1. Recherche scientifique disciplinaire et

pluridisciplinaire La communauté académique est organisée pour permettre

le progrès collectif et ouvert de la connaissance, et en garantir la validité

2. Diffusion des savoirs au contact de la recherche Au-delà du texte, partage de la signification des savoirs et

des compétences associées Responsabilité d’assurer la qualité et la validité des

apprentissages

Le défi contemporain1. La « massification » du public étudiant2. Le développement économique et industriel

Universités vs Enseignement supérieur1. Différenciation des missions recherche/formation2. Différenciation des savoirs scientifiques/professionnels

6Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014

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le connectivisme, oui et non…

Connectivism presents a model of learning that acknowledges the tectonic shifts in society where learning is no longer an internal, individualistic activity. (Siemens 2004)

Oui : la famille, la communauté, le village, la nation, la planète… le contexte social de l’apprentissage (learning) s’est élargi au cours de l’histoire

The starting point of connectivism is the individual. Personal knowledge is comprised of a network, which feeds into organizations and institutions, which in turn feed back into the network, and then continue to provide learning to individual.

Oui : l’apprentissage est une aventure individuelle reliée-à et dépendante-de la communauté humaine

Oui : considérer l’individu dans la complexité des relations sociales au potentiel augmenté par les réseaux sociaux

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 7

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le connectivisme, oui et non…

Behaviorism, cognitivism, and constructivism are the three broad learning theories most often utilized in the creation of instructional environments. These theories, however, were developed in a time when learning was not impacted through technology.

Non : les théories psychologiques ne sont pas disqualifiées par l’évolution technologique, elles contribuent à en comprendre l’impact sur l’apprentissage et le développement. Le connectivisme n’est pas en opposition mais (potentiellement) complémentaire des théories existantes

Learning and knowledge rests in diversity of opinions

Non : savoir, connaissance, opinion et croyance sont des catégories épistémiques distinctes justiciables de règles différentes de fonctionnement et de légitimité, cependant en interaction dans la construction de l’individu

The pipe is more important than the content within the pipe. Our ability to learn what we need for tomorrow is more important than what we know today.

Non : connaître est à la fois un état et un processus, le potentiel d’évolution dépend de la qualité de la connaissance disponible

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à propos de la connaissance…La connaissance

propriété d’un système dynamique sujet/milieu sous contraintes proscriptives de viabilité

Caractérisée parLa domaine de validité (ou sphère de pratique)Les moyens de l’action (ou rétroaction)Les représentations (langagières ou non langagières)Les systèmes de validation et de contrôle

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 9

   S Mrétroaction

contraintes

action

Situation

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à propos de la connaissance…Nécessaire travail sur les savoirs pour les rendre

Enseignables Apprenables

Distance didactique La transposition

Distance pédagogique La figure du « maître »

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 10

Savoir

de

référe

nce

Savoir

enjeu

d’apprentis

sage

Transposition didactique

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à propos de la connaissance…

apprendre est un processus d’adaptation sous les contraintes conjuguées

du nouveau savoir de la stratégie

pédagogique

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Mathématiques Physique Métiers du bâtiment Chirurgie Automatique Chimie

Percevoir Décider

Agir

Représentation Contrôle

Action/Feedback

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014

Page 13: L'effet MOOC, ou comment le fruit du hasard pourrait devenir un standard

à propos de la connaissance…

apprendre est un processus d’adaptation sous les contraintes conjuguées

du nouveau savoir de la stratégie

pédagogique des caractéristiques

matérielles des situations

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 13

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l’enseignement à distance en 3DDistance didactiqueDistance pédagogiqueDistance matérielle

Toute action dans l’une des trois dimensions implique les deux autres.

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 14

Projet Baghera, fin des années 90

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l’enseignement à distance en 3Dau CHU de Grenoble, les années 90-Assurer la continuité de la scolarisation d’élèves en soins prolongés-Enseigner la géométrie (articuler observation et raisonnement)-Partager un espace d’action-Préserver la continuité des apprentissages malgré la diversité des intervenants-Créer la fiction de la présence et de la persistance mémorielle

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 15

Projet Baghera, fin des années 90

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l’enseignement à distance en 3DLeçons à retenirL’enjeu d’apprentissage est une contrainte sur les technologies et la scénarisation pédagogiqueLes utilisateurs sont les apprenants et les agents enseignants humains ou artificiels (environnement hybride)La fonction d’enseignement est le produit d’un réseau d’interactions (émergence)La familiarisation avec l’environnement déplace les besoins, les attentes, et modifie les comportements (complexité)

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 16

Projet Baghera, fin des années 90

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l’enseignement à distance en 3DDistance didactique

transposition des savoirs de référence caractérisation des situations qui donnent du sens critères d’acceptabilité de ce qui sera appris

Distance pédagogique dévolution de la situation d’apprentissage maintenir et accompagner le processus d’apprentissage incarner la référence (« figure » du professeur) assurer la qualité, la fiabilité et la confiance

Distance matérielle présence, distance, téléprésence, fiction de la présence synchronie, asynchronie, mémoire canaux et modalités de communication accessibilité, adaptativité, adaptabilité, personnalisation

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Le cas de la PACES à Grenoble (1)PACES : Première Année Commune des Études de SantéMédecine – Pharmacie – Sage-femme – Dentaire Année d’étude sanctionnée par un concours très sélectifAvant 2005, cours en amphithéâtre sur le modèle universitaire

classique. - Effectifs très lourds – 811 étudiants en 2000, 1598 étudiants en

2014- Compétition et rivalités qui crée une ambiance « électrique »Depuis 2005, cours filmé et disponiblesur internet et support DVD

auto-apprentissage des cours formulation en ligne de questions,

tri des questions (vote) réponse en présence,

groupes de taille limitée (#120) tutorat en présence, petits groupes

(#30 et 2 tuteurs) , QCM à blanc, double feedback (correction, classement)

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 18[Source]

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Le cas de la PACES à Grenoble (2)

Cours apprentissage (internet ou DVD) FLQ formulation de questions, (vote) SEPI réponse en présence (#120) TUTORAT en présence (#30, 2 tuteurs) ,

QCM

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Semaine 1 S2 S3 S4[Source]

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Le cas de la PACES à Grenoble (3)« Validation »

réussite au concours

(en 2014, 1598 étudiants pour 324 places dont 172 pour la médecine)

« Contrat »le contenu des cours

est la seule source de connaissances utilisée pour la rédaction des QCM du concours.

Primants< 7,5/20 au premier tutorat et pour toute mention au bac =>

aucun admis> 7,5/20 au premier tutorat avec mention B ou TB au bac =>

85% admisRedoublants > 10/20 au premier tutorat et > 6/20 au concours => 90% des

admis

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Le cas de la PACES à Grenoble (4) Amélioration de la proximité à l’enseignant,

mais effet de masse résiduel : focalisation sur les questions majoritaires

Place donnée à l’étude, forte finalisation par le concours

Etudiants satisfaits et motivés Prévalence de la réussite au bac sur les

origines sociales

« Plus de 30 % des cours chaque année ont été modifiés ou totalement réenregistrés pour l’année suivante. »

Des entreprises privées satellites proposent d’accompagner la préparation au concours, la rénovation pédagogique place l’université clairement en concurrence.

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ocTEL, une aventure personnelle (1) Un mooc pour mieux comprendre comment utiliser les technologies d’apprentissage pour enseigner, apprendre et évaluer

10 modules d’une semaine précédés d’une introduction pour se familiariser avec l’environnement

Un module est formé de 5 heures d’apprentissage, dont une heure de webinar et un ensemble d’activités diverses

Matériaux fournis, ou à trouver sur le web, ou à produire soi-même et proposer. Chacun doit composer son portfolio

Accent mis sur l’apprentissage collaboratif, mais des tuteurs sont disponibles

Un mooc satisfaisant plusieurs principes du connectivisme

Le contenu effectif est le produit des interactions entre l’ensemble des acteurs et de leurs apports

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ocTEL, une aventure personnelle (2)

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ocTEL, une aventure personnelle (3) L’environnement intégrant webinars, chat,

messagerie, blogs, ressources Classique et convivial, riche en ressources et potentiel

Échanges et événements foisonnants, difficile pour une personne isolée de faire surface et créer des liens La socialisation est une part significative de

l’apprentissage

Pas véritablement de cours mais un brainstorming très vivant articulé sur le partage de ressources, d’informations et de pistes de réflexion Chacun construit ses propres « connaissances »

(convictions)

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Évaluation, certification (1)

Tout enseignement doit garantir la qualité et la validité des savoirs dont il vise l’apprentissageTout étudiant a droit à la reconnaissance des acquisitions, connaissances ou compétences

Institutionnalisation : permettre d’identifier ce qui est l’enjeu d’apprentissage

Évaluation : donner les moyens de juger et mesurer l’apprentissage

Certification : prendre la responsabilité de valider la nature et la qualité de ce qui est appris

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Évaluation, certification (2)

Valeur ajoutée des universitésVerrou de l’enseignement à distance

garantir la qualité et la validité des savoirs reconnaissance des acquisitions

De façon explicite ou implicite, acceptée ou déniée

L’enseignement est sous la contrainte des moyens de l’évaluation des apprentissages

Les objectifs d’acquisition de connaissances cohabitent avec des stratégies de réussite formelle

La mission de diffusion universelle des connaissances est en relation tendue avec un objectif de sélection

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Conclusion (1)

L ’évolution, des environnements hybrides associant :

Espaces numériques & espaces matériels (blended)

Organisations sociales réglées (e.g. la classe) & organisations sociales ouvertes (e.g. communautés d’apprentissage)

Acteurs humains & agents artificielsL’enseignement à distance laisse la place aux

espaces d’apprentissageLes moocs se distinguent par deux caractéristiques:

Une durée marquée par un début et une fin liée à la disponibilité des enseignants

L’échelle potentielle de déploiement.Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 27

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Conclusion (2)

Les moocs ont le potentiel pour devenir unstandard du cours oral

Séquence de vidéo courtes couvrant un sujet Stimulation de l’écoute attentive (QCM) Support des réseaux sociaux pour l’étude

articulé sur d’autres organisations pédagogiques

Des standards émergeront De l’industrialisation de l’offre Du besoin d’interfaces et de procédures

stables Des exigences de jugement des certifications

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Post-scriptum

Pas de révolution pédagogique ou technologiqueLes moocs imposent à l’enseignement à distanceune quatrième dimension :

la distance économiqueLa peau d’âne*, produit sur le marché

L’enseignement est un moyen, la « valeur » est dans le badge, le crédit, le certificat, le diplôme…

L’économie peut imposer un standard…

Autre titre, pour un autre exposé :

Les moocs, ou la grande peur de l’acadustrie

Nicolas Balacheff, EJC 2014, Ottawa, 3 octobre 2014 29* academic sheepskin