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MEMOIRE Présenté devant le jury d'examen du Centre d'Orientation et de Planification de l'Education Pour l'obtention du DIPLÔME DU CONSEILLER EN ORIENTATION DE L'EDUCATION Présenté par: AIT EL CADI MALIKA BADRI FAYCEL Sous la direction de: Mme YAALA ZHOR

Les compétences professionnelles de l'enseignant

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mémoire de fin d'étude au centre d'orientation et de planification de l'éducation - Rabat

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Page 1: Les compétences professionnelles de l'enseignant

MEMOIRE

Présenté devant le jury d'examen duCentre d'Orientation et de Planification de l'Education

Pour l'obtention du

DIPLÔME DU CONSEILLER EN ORIENTATION DE L'EDUCATION

Présenté par:

AIT EL CADI MALIKA BADRI FAYCEL

Sous la direction de:Mme YAALA ZHOR

Rabat, juin 2008

Page 2: Les compétences professionnelles de l'enseignant

REMERCIEMENTS

Synopsis

Nous tenons à exprimer nos vifs remerciements et

profonde reconnaissance à notre professeur encadrante

Mme YAALA ZHOR qui n’a épargné aucun effort afin que

cette recherche voie le jour. C’est grâce à ses conseils

pertinents et ses remarques minutieuses qu’on a pu

surmonté beaucoup de difficultés.

Nous remercions également notre respectable

enseignant Mr CHDDATI pour ses conseils pertinents.

Ainsi que nos collègues Mr AAYAR et Mr FARESS pour

leur aide et leur soutien technique.

Nous ne manquerons pas de remercier tous les

professeurs ainsi que le corps administratif du Centre

d’Orientation et de Planification de l’Education qui ont

concouru à notre formation dans les meilleures

conditions, et tous ceux qui, de près ou de loin, ont

contribué à la réalisation de ce travail.

I

Page 3: Les compétences professionnelles de l'enseignant

La problématique soulevée dans cette recherche s’inscrit dans le cadre d’une étude exploratoire sur les compétences de l’enseignant. Nous visons à explorer l’état des lieux des compétences professionnelles indispensables et des pratiques des enseignants.

Pour ce faire, nous avons essayé d’explorer dans un premier temps ce que veut dire la notion de « compétence », pour nous poser la question après sur ce que signifie être professeur pour arriver à la fin du cadre théorique à cerner quelques compétences indispensables pour tout enseignant. Pour approcher ces mêmes questions mais d’une manière pratique nous avons mené une enquête sur le terrain, auprès des lycéens, en utilisant le questionnaire comme moyen de collecte des données.

Le traitement et l’analyse des données nous ont permis de relever les constatations suivantes :

Les enseignants accordent une grande importance à l’évaluation formative.

Ils informent leurs élèves, dès le début de l’année scolaire, sur les thèmes principaux du programme, les objectifs à atteindre et les évaluations à effectuer.

Ils motivent les élèves en classe et les encouragent à terminer leurs études.

Ils traitent les élèves équitablement puisque 70% des élèves l’affirment.

Ils demandent aux élèves de faire des travaux hors classe et les encouragent à travailler en groupe.

En cas d’un problème avec l’élève, un nombre important d’enseignants recoure à la discussion de problème, mais un nombre aussi non négligeable procède à la punition par la notation.

La grande partie des compétences d’un bon enseignant dressées par les élèves relève de l’aspect relationnel et humain.

II

Page 4: Les compétences professionnelles de l'enseignant

موجــز

ح77ول استكش77افية دراس77ة إط77ار في البحث ه77ذا إش77كالية تن77درج وكفاي77ات ممارس77ات واق77ع استكش77اف ه77و وه77دفنا الم77درس، كفاي77ات

المدرسين. مفه77وم يعني77ه م77ا استكش77اف البداي77ة في حاولن77ا ذل77ك، أج77ل من ك7ل في توفره7ا الالزم الكفاي7ات أهم تحدي7د حاولن7ا ذلك وبعد "الكفاية"،

الس7لك تالمي7ذ في7ه اس7تهدفنا مي7داني بحث بإنج7از قمن7ا مدرس. ل7ذلك، لجم77ع كوس77يلة االس77تمارة على ذل77ك في معتم77دين الت77أهيلي الث77انوي

المعطيات.التالية: النتائج إلى خل}صنا وتحليلها المعطيات تجميع فبعد وهكذا،

التكويني؛ للتقويم كبرى أهمية المدرسون يوليالدراس77ية، الس77نة بداي77ة من77ذ علم77ا، التالمي77ذ المدرس77ون يحي77ط

المتوخ777اة باأله777داف الدراس777ي، للمق777رر العريض777ة ب777الخطوطإجراؤها؛ المزمع وبالتقويمات

متابعة على يشجعونهم كما الفصل، داخل التالميذ المدرسون يحفز سواسية؛ ويعاملونهم دراستهم، وإتمام

من كب77ير ع77دد يلج77أ والتلميذ، المدرس بين مشكل حدوث حالة في يلج7أ زال م7ا منهم ب7ه يس7تهان ال ع7ددا ولكن وديا، لحله المدرسين

العقاب؛ إلىالتالميذ عنها عبر التي المدرس في توفرها الواجب الكفايات أغلبية

واإلنساني. العالئقي الجانب تمثل

III

Page 5: Les compétences professionnelles de l'enseignant

TABLE DES MATIERES

Remerciements...................................................................................................ISynopsis / مــــــــــــــوجز ...................................................................................................IITable des matières...................................................................................................IVListe des tableaux...................................................................................................VI

Partie IProblématique générale et cadre théorique

A- PROBLEMATIQUE GENERALE...................................................................................................2

1. Problématique de la recherche2

2. Objectifs de la recherche4

3. Questions de la recherche4

4. Méthode de la recherche5

5. Intérêt de la recherche5

B- CADRE THEORIQUE...................................................................................................6CHAPITRE 1 : QU’EST-CE QU’UNE COMPETENCE?...................................................................................................6

1. Définition...................................................................................................6

a. Une compétence est complexe...................................................................................7

b. Une compétence est relative...................................................................................7

c. Une compétence est potentielle...................................................................................8

IV

Page 6: Les compétences professionnelles de l'enseignant

d. Une compétence s'exerce en situation...................................................................................8

e. Une compétence est complète et insécable...................................................................................9

f. Une compétence est transférable...................................................................................9

g. Une compétence est consciente...................................................................................9

2. Le rôle du professeur10

3. Évaluer la maîtrise des compétences11a. L’évaluation formative

11b. L’évaluation sommative

11CONCLUSION...................................................................................................13CHAPITRE 2 : QU’EST-CE QU’UN PROFESSEUR ?...................................................................................................14

1. Introduction 14

2. Définition du professeur15

2.1. Définition du statut et du rôle...................................................................................................15

a. Le statut15

b. Le rôle16

2.2. Relations entre rôles et statuts...................................................................................................16

2.3. Statut et rôles du professeur...................................................................................................17

a. Le statut social du professeur17

b. Le statut institutionnel du professeur17

2.4. Professeur, un métier et une profession...................................................................................................18

V

Page 7: Les compétences professionnelles de l'enseignant

a. Définitions du métier et de la profession...................................................................................................18

b. Métier et profession du professeur...................................................................................................19CHAPITRE 3 : LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES DU PROFESSEUR...................................................................................................22A- LES COMPETENCES CLASSIQUES D’UN PROFESSEUR

23B- LES COMPETENCES NOUVELLES D’UN PROFESSEUR

24C- REFERENTIEL DES COMPETENCES INDISPENSABLES DE L’ACTE

D’ENSEIGNER24

1. Agir de façon éthique et responsable....................................................................25

2. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.........................................................................................27

3. Savoir construire des situations d’enseignement et d’apprentissage.........................................................................................29

4. Organiser le travail de la classe.........................................................................................31

5. Prendre en compte la diversité des élèves.........................................................................................34

6. Evaluer les élèves.........................................................................................36

7. Maîtriser les technologies de l’information et de la communication.........................................................................................37

8. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école.........................................................................................38

9. Se former et innover.........................................................................................40

VI

Page 8: Les compétences professionnelles de l'enseignant

CONCLUSION...................................................................................................42

Partie IICadre pratique

A- CADRE METHODOLOGIQUE...................................................................................................46

1. Introduction méthodologique...................................................................................46

2. Population enquêtée...................................................................................46

3. Techniques et instruments de la recherche...................................................................................46

3.1. La pré – enquête...............................................................................46

3.2. Le questionnaire...............................................................................47

3.2.1..........................................................................Pourquoi le questionnaire ?

473.2.2..........................................................................La structure du questionnaire

473.2.3..........................................................................L’expérimentation du questionnaire

483.2.4..........................................................................L’administration du questionnaire

483.2.5..........................................................................Technique d’analyse des résultats

494. Les difficultés de la recherche

...................................................................................49

B- PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS .......................................................................................50

1. Introduction50

VII

Page 9: Les compétences professionnelles de l'enseignant

2. Caractéristiques générales de la population enquêtée.......................................................................................50

3. Informations sur l’évaluation formative52

4. Les pratiques de l’enseignant53

5. Les comportements de l’enseignant56

6. Les compétences d’un bon enseignant59

Conclusion et recommandations...................................................................................................61BIBLIOGRAPHIE...................................................................................................64Annexes ...................................................................................................66

VIII

Page 10: Les compétences professionnelles de l'enseignant

LISTE DES TABLEAUX

N° TITRE PAGES

1 Axes de la recherche et items du questionnaire correspondants

48

2 Répartition des élèves selon le sexe 50

3 Répartition des élèves selon l’âge 51

4 Répartition des élèves selon le niveau scolaire 51

5 Répartition des élèves selon les points exposés au début de l’année scolaire

52

6 Répartition des élèves selon la passation du test non noté

52

7 Répartition des élèves selon les séances de soutien 53

8 Répartition des élèves selon la présentation des exposés 53

9 Répartition des élèves selon le travail en groupe et le choix des thèmes

54

10 Répartition des élèves selon la façon de faire le cours 54

11 Répartition des élèves selon les activités parascolaires 55

12 Répartition des enseignants selon le type d’activités parascolaires

55

13 Répartition des élèves selon le comportement de l’enseignant en cas de problème

56

14 Répartition des élèves selon le type de punition 56

15 Répartition des élèves selon l’équité de l’enseignant 57

16 Répartition des élèves selon le type de discrimination 58

17 Répartition des enseignants selon la motivation des élèves

58

18 Répartition des élèves selon le type d’encouragement 59

IX

Page 11: Les compétences professionnelles de l'enseignant

19 Les compétences d’un bon enseignant selon les élèves 60

X

Page 12: Les compétences professionnelles de l'enseignant

1

Page 13: Les compétences professionnelles de l'enseignant

A- PROBLEMATIQUE GENERALE

6. Problématique de la recherche

L’objectif prioritaire de tout système d’enseignement est

de transmettre aux élèves des connaissances et des

compétences, il va de soi donc que leur degré d’acquisition est

un indicateur très pertinent de la qualité du système éducatif !

Plusieurs facteurs tout aussi nécessaires les uns que les autres

contribuent à influencer le niveau des élèves :

l’établissement scolaire : son architecture, les

rapports régissant son fonctionnement…..

les contenus enseignés : quelles valeurs enseigne –

t on ? Prépare –t– on les élèves comme il faut à la

vie active ? Etc.

les méthodes pédagogiques employées :

autoritaires ou communicatives …..

les moyens disponibles : ils témoignent de l’intérêt

que portent les autorités à l’école et constituent de

fait une garantie pour un rendement optimal ;

les équipes pédagogiques engagés : administration

et professeurs.

Si un seul de ces facteurs fait défaut, si leur interaction

n’est pas positive, dans ce cas l’école – ce microcosme dont ils

sont les dimensions – connaîtra de sérieux

dysfonctionnements : médiocrité, violence, déperdition

scolaire ….

2

Page 14: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Notre recherche ne pouvant pas rendre exhaustivement

de tous ces paramètres aussi influents les uns que les autres,

nous avons préféré envisager la question de la qualité du

processus éducatif du point de vue de l’enseignant.

Bien sûr, nous sommes conscients du fait que l’enseignant

tout seul, si compétent soit-il, ne peut rien apporter de

significatif si le système dans lequel il opère n’est pas propice à

l’excellence !

Néanmoins et pour des raisons méthodologiques relevant

de nos moyens personnels et de la portée de cette recherche,

nous allons nous focaliser sur cet acteur majeur de part sa

position au cœur du transfert didactique !

Nombreux sont les bouleversements qu’a connus l’école;

l’acte d’enseigner ne peut plus être ce qu’il était et donc il est

clair qu’il faut redéfinir le métier d’enseignant tel que

l’exigeraient les contraintes imposées par notre monde

moderne en perpétuel changement !

Le professeur tient une place privilégiée qui lui confère de

nombreuses tâches et détermine des postures devenues

nécessaires au bon exercice de sa fonction !

Le professeur est :

Organisateur : il doit gérer la classe, instaurer des

relations positives et mener à son terme le

déroulement de la séance.

Animateur : il travaille en équipe et doit faciliter la

vie du groupe en favorisant la coopération et les

échanges constructifs.

3

Page 15: Les compétences professionnelles de l'enseignant

technicien : il sait transférer un savoir et le rendre

assimilable, utilisable par ses apprenants. il doit

savoir se servir des nouvelles technologies.

didacticien : il sait observer ses élèves et créer des

situations d’apprentissage.

contrôleur : il évalue les élèves, assure la

réalisation des objectifs didactiques.

expert : maîtrisant comme il le faut sa discipline, il

repense out le temps sa formation pour l’améliorer

davantage.

Méthodologue : il sait définir ses objectifs et la

progression qu’il faut mener avec les élèves.

7. Objectifs de la recherche

Autant de facettes qui font du professeur une vraie

personne – ressource et que nous tenterons dans la mesure du

possible de préciser ; Nous nous donnons donc les objectifs

suivants :

1. établir le profil d’un professeur compétent ;

2. préciser en quoi consiste chaque compétence ;

3. approcher la représentation que se font les élèves du

« bon » professeur.

8. Questions de la recherche

Nous essaierons de répondre à des questions

directrices générales comme:

1. Quelles compétences doit – on avoir pour enseigner ?

4

Page 16: Les compétences professionnelles de l'enseignant

2. Qu’est ce qu’un professeur compétent ?

3. Comment peut-on concevoir la mission du professeur en

tenant compte des apports de la pédagogie par

compétences ?

4. De quelle formation doit – on doter les enseignants pour

assurer une haute qualification des enseignants ?

5. Comment peut-on concevoir les interactions pédagogiques

dans la classe ?

9. Méthode de la recherche

Pour rester objectifs, nous allons mener des recherches

théoriques sur la question de la formation des professeurs et

sur leur prestation au sein de la classe mais aussi nous allons

questionner des élèves sur leur représentation du professeur

compétent.

10. Intérêt de la recherche

La question de la qualité de l’école marocaine est toujours

d’actualité, et malheureusement, tout le monde est d’accord

qu’elle laisse à désirer. Nous appelons de tous nos vœux à ce

que les travaux de recherche scientifique se multiplient afin

d’éclairer les points d’ombre qui font que notre école est

malade.

Notre travail se veut être une petite contribution modeste

dans ce débat : un référentiel de compétences claires et bien

définies ne peut être que bénéfique. Il réduira la part

d’arbitraire et d’irrationnel dans le métier d’enseigner sans pour

5

Page 17: Les compétences professionnelles de l'enseignant

autant la codifier d’une manière trop rigoureuse où le

professeur ne serait plus qu’un automate sans aucune initiative.

6

Page 18: Les compétences professionnelles de l'enseignant

B- CADRE THEORIQUE

CHAPITRE 1 : QU’EST-CE QU’UNE COMPETENCE?

1. Définition

"Il s'agit d'apprendre, en le faisant, à faire ce qu'on ne sait pas

faire " (Ph. MEIRIEU, 1996)

Il n'est pas évident de donner une définition des

"compétences" et ceci n'est pas sans conséquences sur son

utilisation.

Selon Philippe Perrenoud, professeur en sciences de

l’éducation à l’FPSE (Faculté de Psychologie et des Sciences de

l’Education à Genève) "Une compétence est une capacité

d’action efficace face à une famille de situations qu’on arrive à

maîtriser parce qu’on dispose à la fois des connaissances

nécessaires et de la capacité de les mobiliser à bon escient, en

temps opportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmes"

Pour délimiter le sens de ce concept un peu « attracteur »

et qui emporte dans son champ des concepts voisins mais

différents, il est utile de ne pas le confondre avec :

HABILITE : activité routinière, automatisme, souvent

sensorimoteur.

APTITUDE : disposition innée ou acquise à effectuer

des apprentissages spécifiques.

CAPACITE : savoir ou savoir-faire vérifiés par des

comportements, des productions, des performances

(trace évaluative de l'aptitude).

7

Page 19: Les compétences professionnelles de l'enseignant

EXPERTISE : compétence dans l'excellence

(automatisation, simplification, métacognition)

Cette distinction faite, on peut donc considérer

positivement la compétence comme L’aptitude à mettre en

oeuvre un ensemble organisé de savoirs, de savoir-faire et

d’attitudes permettant d’accomplir un certain nombre de

tâches.

La compétence est le potentiel d'action d'une personne

(savoir agir); l'action dont il est question ici concerne

l'accomplissement de tâches complexes (résolution de

problèmes, prise de décision, réalisation de projets) en

mobilisant les ressources appropriées (savoirs disciplinaires et

stratégies) dans différentes situations.

La puissance du concept de compétence tient aux

caractéristiques suivantes:

a. Une compétence est complexe

Elle intègre des savoirs, des stratégies, des habiletés, des

attitudes dans un processus (composantes) débouchant sur des

manifestations. L'enseignement doit respecter cette

complexité. Il ne suffit pas de mettre les élèves deux par deux

pour développer la compétence à coopérer. La compétence est

plus que son énoncé ou que son sujet: c'est la mobilisation

cyclique et répétée, dans des contextes de plus en plus

complexes, d'un processus qui sollicite simultanément toutes

les composantes de la compétence.

b. Une compétence est relative

8

Page 20: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Contrairement à un objectif qui est formulé pour être

atteint, une compétence ne sera jamais "atteinte": elle se

développe tout au long de la vie. Pour permettre ce

développement continu, l'enseignement doit donc

systématiquement s'appuyer sur les connaissances antérieures

et les placer en relation avec les nouveaux apprentissages à

effectuer; il doit aussi mobiliser fréquemment les mêmes

compétences, mais en s'assurant d'une progression dans la

diversité des contextes ou la complexité des tâches.

c. Une compétence est potentielle

Contrairement à une performance, qui se situe dans le

passé ou dans le présent et que l'on peut donc se borner à

mesurer ou à constater, une compétence est tournée vers

l'avenir: on la projette, on évalue la probabilité qu'elle puisse se

mobiliser (et donc générer diverses performances) à l'avenir,

dans des contextes différents du contexte de l'apprentissage,

lorsque l'élève sera seul devant une tâche à accomplir.

L'apprentissage doit produire des résultats, mais le résultat seul

(le produit ou la performance) n'est pas une garantie de

compétence. Il ne suffit pas de constater que l'élève a réalisé

une page Web (performance) pour qu'on puisse conclure qu'il

est compétent à communiquer avec ce médium et donc

capable de produire toutes sortes de pages Web (compétence).

d. Une compétence s'exerce en situation

La compétence se traduit essentiellement par la capacité

de gérer avec efficience une situation, soit en modifiant la

situation pour qu'elle nous convienne (assimilation), soit en

9

Page 21: Les compétences professionnelles de l'enseignant

s'adaptant soi-même à la situation (accommodation). La

compétence n'est pas un attribut absolu de la personne; elle est

reliée à une situation. À preuve, on peut être compétent dans

une situation donnée et le devenir plus ou moins ensuite si la

situation se modifie. La développement d'une compétence

s'effectue essentiellement en gérant des situations de plus en

plus diversifiées et de plus en plus complexes, à l'aide de

ressources de plus en plus spécialisées.

e. Une compétence est complète et insécable

Une compétence doit permettre de gérer complètement

une situation, sinon ce n'est pas une compétence, mais une

ressource ou une simple dimension de la compétence. Un pilote

compétent doit savoir décoller, naviguer et atterrir. S'il sait

seulement décoller, il n'est pas au tiers ou à 50% compétent: il

ne l'est pas du tout!

f. Une compétence est transférable

Parce qu'elle doit générer une diversité de performances

dans une diversité de contextes, une compétence ne peut se

réduire à un projet, à un résultat ou à une performance

reproductible. Elle suppose que l'élève soit capable de réutiliser

des processus en les adaptant délibérément au nouveau

contexte (en changeant d'outils, en raffinant des procédures,

par exemple), et donc qu'il sache faire la différence entre

l'essentiel (les composantes de la compétence) et le contextuel

(les savoirs propres à une discipline, par exemple). Si les tâches

(les fameux devoirs, par exemple) ne sont que la répétition de

tâches précédemment accomplies, on consolidera la

10

Page 22: Les compétences professionnelles de l'enseignant

performance (ce qui peut être utile dans certains cas), mais on

ne développera aucunement la compétence, puisque la

compétence réside dans le transfert et non dans la

reproduction.

g. Une compétence est consciente

La compétence doit être consciente et associée à des

besoins et à des intentions. L'enseignement doit faire appel à la

métacognition, au "connais-toi toi-même" socratique, à l'auto -

évaluation, à toutes sortes de mécanismes destinés à rendre

l'élève conscient de ses apprentissages, puisque

l'apprentissage consiste essentiellement à transformer des

expériences en compétences par la réflexion.

4. Le rôle du professeur

La pédagogie des compétences s’inscrit dans une logique

d’apprentissage de type constructiviste, davantage centrée sur

l’apprenant et sur les mécanismes d’apprentissage en jeu.

La tâche didactique de l’enseignant consiste à proposer

des situations d’apprentissage, appelées tâches-problèmes qui

doivent favoriser la mobilisation des ressources nécessaires à

l’acquisition d’un savoir.

On peut présenter la situation d’apprentissage comme un

ensemble d’interactions entre l’enseignant, le savoir à

communiquer et l’apprenant : c’est la figure du «triangle

pédagogique».

L’axe de l’élaboration didactique : enseignant --------

savoir.

11

Page 23: Les compétences professionnelles de l'enseignant

L’axe des stratégies d’apprentissage : apprenant --------

savoir.

L’axe de la relation pédagogique : enseignant ----------

apprenant.

Un juste équilibre entre ces interactions, toujours à

reconstruire, détermine l’efficacité de l’apprentissage.

Traditionnellement, c’est le rapport entre l’enseignant et le

savoir qui fut privilégié: il appartenait donc à l’enseignant de

déterminer les moyens à mettre en oeuvre pour rendre ce

savoir accessible à l’élève (axe de l’élaboration didactique),

favorisant ainsi chez l’apprenant une attitude passive

d’apprentissage.

En plaçant l’élève au centre de son apprentissage, la

pédagogie des compétences modifie l’équilibre des interactions

en présence: dans un contexte préalablement établi, le rôle de

l’enseignant est de créer une relation pédagogique par laquelle

il accompagne l’apprenant dans la gestion de son

apprentissage.

L’apprenant est ainsi invité à élaborer sur la base de ses

ressources propres (savoirs déjà acquis, savoir-faire et

attitudes) sa propre stratégie et son propre rapport au savoir.

5. Évaluer la maîtrise des compétences

Deux types d’évaluation sont à noter :

c. L’ évaluation formative :

Effectuée en cours d’activité, elle vise à apprécier le

progrès accompli et à comprendre la nature des difficultés

rencontrées, de façon à améliorer, corriger et réajuster le

12

Page 24: Les compétences professionnelles de l'enseignant

cheminement de l’élève. Elle se fonde en partie sur l’auto-

évaluation.

d.L’évaluation sommative :

Elle permet, au terme d’une durée déterminée, et sur la

base d’une épreuve d’évaluation, de mesurer l’acquisition de

savoirs et de savoir-faire.

La pédagogie des compétences, dans la mesure où elle

perçoit davantage l’apprentissage comme un processus que

comme l’acquisition d’un savoir, s’accommode parfaitement

d’une évaluation formative, celle-ci permettant une régulation

de ce processus. Elle favorise une démarche interactive en

donnant la possibilité d’un dialogue élève/professeur. Elle

favorise également l’auto-évaluation, l’élève se positionnant

véritablement comme l’acteur de son apprentissage.

L’outil adéquat permettant une évaluation dans le cadre

de la pédagogie des compétences n’a pas encore été défini.

Une piste intéressante se dessine avec le système de «port-

folio», qui regrouperait de façon structurée tout ce qui permet

de suivre le parcours de l’élève, tout le long de son cursus.

L’évaluation scindée (un pourcentage est attribué à

l’acquisition des savoirs, un autre à celle des compétences),

l’évaluation intégrée (bilan global) ou semi-intégrée (bilan

global et épreuve de restitution) sont d’autres pistes à explorer.

13

Page 25: Les compétences professionnelles de l'enseignant

CONCLUSION

Au regard de la complexification sans cesse croissante du

monde de l’entreprise, la pédagogie des compétences semble

adaptée à la formation des futurs travailleurs et répondre aux

critères requis actuellement par les employeurs. Elle vise en

effet à former des hommes et des femmes capables de fournir

un travail autonome, aptes à mobiliser leurs ressources de

façon créative et à en acquérir de nouvelles. Bien plus, en

encourageant la recherche de sens, elle favorise l’accès à une

citoyenneté responsable.

Une approche par compétences précise la place des

savoirs, savants ou non, dans l'action: ils constituent des

ressources, souvent déterminantes, pour identifier et résoudre

des problèmes, préparer et prendre des décisions.

La formation de compétences exige une "petite révolution

culturelle" pour passer d'une logique de l'enseignement à une

logique de l'entraînement (coaching) sur la base d'un postulat

assez simple: les compétences se construisent en s'exerçant

face à des situations d'emblée complexes.1

1 In Philippe PERRENOUD, Construire des compétences dès l'Ecole,

ESF, p.70 sq.

14

Page 26: Les compétences professionnelles de l'enseignant

CHAPITRE 2 : QU’EST-CE QU’UN PROFESSEUR ?

3.Introduction

Les divergences de conception du « bon » enseignant

proviennent du système de valeurs auquel on se réfère. Dans

un milieu social donné, un individu peut être considéré comme

« bon » dans l’exercice de son rôle quand il répond aux attentes

des membres du groupe et se conforme au système établi.

En ce qui concerne l’enseignant les attentes sont

multiples : parents, élèves, administration, formulent des

attentes diversifiées selon le milieu socio-économique, socio-

culturel et politique. Elles ne sont donc jamais définitives, ce qui

augmente la difficulté de cerner les compétences

professionnelles du professeur.

La société demande au système éducatif des rendements

non seulement stables mais qui vont en s'améliorant, en termes

de taux de scolarisation et de qualité d’éducation, mais aussi de

niveau réel, de compétence des générations nouvelles.

D’autre part l'insistance de la société sur des écoles plus

efficaces, la pression à la productivité qui s’exerce sur le

système éducatif et le corps enseignant peuvent conduire à

deux scénarios selon Phillipe. Perrenoud :

« Professionnalisation ou prolétarisation du métier. La

prolétarisation passerait par une dépendance accrue à l'égard

de la noosphère [Chevallard, 1985], la sphère des spécialistes

(des programmes, de la didactique, de l'évaluation, des

technologies éducatives, ...) qui pensent la pratique des

enseignants. On renforcerait la conception de l'enseignement

15

Page 27: Les compétences professionnelles de l'enseignant

comme « livraison de services » [Vonk, 1992]. L'enseignant

accompagnerait un « produit didactique » conçu en dehors de

lui et même de l'établissement. On ne lui reconnaîtrait qu'une

compétence professionnelle limitée : il lui suffirait, en quelque

sorte, de suivre le mode d'emploi des programmes et des

didactiques, en procédant à des ajustements de détail en

fonction des conditions locales. Cette voie est tentante, parce

qu'elle apparaît moins coûteuse, moins menaçante pour les

bureaucraties scolaires, plus conforme aux façons de penser

des planificateurs et aux intérêts de la noosphère; et aussi

parce qu'elle va dans le sens des aspirations d'une partie des

enseignants [Bourdoncle, 1994 ; Perrenoud, 1993].

Pourtant, c'est une voie sans avenir dans un métier de

l'humain, du moins si l'on veut vraiment amener la majorité des

jeunes à de hauts niveaux de compétence réelle (et non de

scolarisation formelle), à la mesure des incertitudes et de la

complexité des sociétés modernes. L'échec scolaire résiste aux

solutions toutes faites, il exige la prise en compte d'une

multitude de facteurs et de dynamiques que seul un enseignant

« expert » peut discerner et maîtriser. La seule voie d'avenir,

certes plus risquée, plus coûteuse, plus lente, passe par ce

qu'on appelle maintenant la professionnalisation du métier

d'enseignant".

4.Définition du professeur

2.1. Définition du statut et du rôle

c. Le statut

16

Page 28: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Le statut est la position acquise au sein de la structure

sociale ; et cela à la fois de manière externe (position des

enseignants dans la stratification sociale, l'échelle des revenus

et le niveau de prestige) et de manière interne (position dans le

système organisé d'un établissement et de l'administration de

l'Éducation nationale). A chaque statut correspond un ensemble

de droits et de devoirs.

d. Le rôle

Le rôle est le modèle social qui inspire et organise les

conduites de l'individu selon la position sociale de celui-ci,

notamment envers tous ceux qui occupent des positions

complémentaires : rôle du professeur-pédagogue devant le

groupe-classe, rôle du professeur-conseiller pour les élèves et

les familles, rôle du professeur-membre d'une équipe

pédagogique en relation avec ses collègues…

Chaque rôle se joue si l'on peut dire à trois niveaux :

Le niveau social et formel : le contenu du rôle est directement

lié à la position sociale occupée par la personne, à son statut.

Le niveau personnel et psychologique : la personnalité de

l'individu intervient évidemment dans le vécu des différents

rôles qu'il est amené à jouer.

Le niveau psychosocial, intermédiaire entre les deux

précédents, où se nouent les interactions entre le contenu

théorique du rôle, normé par le statut, et la façon dont l'individu

accommode ce contenu à sa personnalité et à la situation du

moment.

2.2. Relations entre rôles et statuts

17

Page 29: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Le rôle est en définitive un compromis entre les normes

sociales prescrites par le statut et l'individu qui cherche à se

conformer à ce statut tout en l'interprétant à sa façon.

Avec R. Linton, on peut considérer que le statut est un

concept statique et structural alors que celui de rôle est

dynamique et fonctionnel.

Comme on l'a montré pour le professeur, au statut

correspond toute une panoplie de rôles.

2.3. Statut et rôles du professeur

Le statut de professeur :

c. Le statut social du professeur

En tant que groupe social, le corps enseignant présente

certaines caractéristiques spécifiques.

Les enseignants forment une communauté en ce sens

qu’ils ont des intérêts, des idées, des valeurs, des rituels, des

buts communs.

d. Le statut institutionnel du professeur

Ce statut détermine les droits et les devoirs. Le professeur

a en amont les responsabilités d'un fonctionnaire (fixées par le

code de la fonction publique), et en aval celles d'un enseignant.

Les rôles de professeur: les responsabilités éducatives

du professeur

La responsabilité morale du professeur se trouve inscrite

d'emblée dans sa triple vocation à enseigner, éduquer et

instruire des enfants et des adolescents, donc dans ses trois

rôles d'enseignant, d'éducateur et de formateur.

18

Page 30: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Ces devoirs d'enseigner, d’éduquer et d’instruire font

peser sur l'enseignant de lourdes responsabilités qui sont

d'ailleurs à la mesure des problèmes qu'ils soulèvent: des

problèmes non seulement d'arbitrages didactico-pédagogiques

mais aussi de choix politico – philosophiques.

2.4. Professeur, un métier et une profession

a. Définitions du métier et de la profession

Selon M. Descolonges (Qu'est-ce qu'un métier ? ; PUF ;

1996), un métier combine toujours trois dimensions :

Une dimension personnelle : l'oeuvre créée ;

Une dimension technique : un travail accompli ;

Une dimension sociale : un lien tissé.

Les critères distinctifs de la profession par rapport au

métier

Dans Recherche et formation n° 6 (1989), M. Lemosse

présente six critères de définition d'une profession :

"L'exercice d'une profession implique une activité

intellectuelle qui engage la responsabilité individuelle de

celui qui l'exerce ;

C'est une activité savante, et non de nature routinière,

mécanique ou répétitive ;

Elle est pourtant pratique, puisqu'elle se définit comme

l'exercice d'un art plutôt que purement théorique et

spéculative;

Sa technique s'apprend au terme d'une longue formation ;

19

Page 31: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Le groupe qui exerce cette activité est régi par une forte

organisation et une grande cohésion internes ;

Il s'agit d'une activité de nature altruiste au terme de

laquelle un service précieux est rendu à la société".

Ce qui distingue d’abord la profession du métier est la

prise en charge par le groupe de la formation, initiale et

permanente; du développement du savoir; de l'éthique de la

profession; du contrôle des conditions d'accès à la profession.

Le métier d’enseignant ne répond pas positivement à tous

les critères de cette liste, en particulier le premier, le quatrième

et le cinquième critère, ce qui fait dire que l'enseignement est

une semi-profession.

b. Métier et profession du professeur

Le métier de professeur

G. Mialaret écrit dans son "Que sais-je" (PUF ; 1977)

consacré à la formation des enseignants : "En tant que membre

d'un corps professionnel, tout éducateur a un certain nombre

de fonctions à remplir et son comportement ne peut pas ne pas

respecter certains principes de cohérence sur le plan

axiologique. Le choix et l'acceptation d'une vie professionnelle

dans le domaine de l'éducation supposent que l'individu ait,

explicitement ou implicitement, une certaine image de

l'institution scolaire et qu'il ait réfléchi au rôle de l'éducation et

à la place de l'école dans la société".

François Dubet (Les Lycéens ; Seuil ; 1991) constate :

"D'un côté, les professeurs organisent leurs discours et leur

expérience autour de leur statut : leur position dans une

20

Page 32: Les compétences professionnelles de l'enseignant

organisation et leurs identifications collectives. De l'autre, ils se

définissent par leur métier: leurs investissements personnels,

les relations qui les attachent aux élèves et une conception très

individuelle, parfois intime, de leur tâche".

La profession de professeur

Professeur, un métier à professionnaliser

La professionnalisation est le processus nécessaire

permettant de passer du métier à la profession, c’est un

processus à la fois de rationalisation des savoirs mis en oeuvre

et d'amélioration des pratiques en situation. Car le

professionnel est celui qui sait être constamment l'"homme de

la situation", même et surtout lorsque la situation est nouvelle

et risquée ; c'est celui qui sait ajuster sa réponse à la demande,

au contexte et au complexe.

L’objectif à fixer à la professionnalisation

Les belges J. Donnay et E. Charlier proposent de définir

"l'enseignant-professionnel comme étant le formateur qui :

En fonction d'un projet de formation explicité ;

Tient compte de manière délibérée du plus grand nombre

de paramètres possibles de la situation de formation

considérée ;

Les articule de manière critique (à l'aide de théories

personnelles ou collectives) ;

Envisage une ou plusieurs possibilités de conduites et

prend des décisions de planification de son action ;

21

Page 33: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Les met en oeuvre dans des situations concrètes et

recourt à des routines pour assurer l'efficacité de son

action ;

Réajuste son action dans l'instant s'il le perçoit comme

nécessaire (réflexion dans l'action) ;

Tire pour plus tard des leçons de sa pratique (réflexion sur

l'action)".

Pour favoriser la professionnalisation de l'enseignement, il

faut compter à la fois sur une transformation individuelle des

professeurs et sur une transformation structurelle de toute la

profession.

Cela n’est pas évident car " Chacun comprend facilement

qu'une « semi-profession » ait l'ambition de devenir une

profession à part entière, et donc prétendre en avoir toutes les

caractéristiques dès aujourd'hui. Mais les institutions et la

société résistent, la professionnalisation ne se décrète pas

unilatéralement, tout simplement parce qu'elle « donne droit »

à de considérables privilèges en termes d'autonomie, de

pouvoir, de prestige, de revenu. On peut donc parfaitement

imaginer qu'un métier s'installe durablement dans la situation

de semi - profession, compte tenu d'un état des technologies,

des besoins, de la division du travail et des rapports de force

entre métiers, entre employeurs et salariés, entre usagers et

gens de métier. On peut même envisager des évolutions

régressives, des processus de « déprofessionnalisation », de

« prolétarisation ». Il n'est pas sûr que le métier d'enseignant

22

Page 34: Les compétences professionnelles de l'enseignant

soit définitivement à l'abri d'une telle évolution". Ph. Perrenoud

(1994).

23

Page 35: Les compétences professionnelles de l'enseignant

CHAPITRE 3 : LES COMPETENCES

PROFESSIONNELLES DU PROFESSEUR

Le concept de compétence professionnelle est

multidimensionnel: il existe différentes sortes d’efficacité

professionnelle selon les professeurs, les élèves, les

programmes et les situations.

C'est dans le rapport subjectif au métier que se construit

l'efficacité professionnelle : dans des conditions d'exercice du

métier identiques, le rapport aux élèves et à leurs potentialités,

le rapport à la fonction enseignante, à la discipline enseignée, à

l'évaluation sont particulièrement pertinents pour penser les

différences d'efficacité et les effets des attentes des

enseignants sur la progression des élèves2.

Il est à rappeler qu’il n’y a pas de véritable

professionnalisation sans souci permanent d’acquérir de

nouvelles compétences, de renouveler et de mettre à jour ses

connaissances, de remettre en question ses habitudes et ses

manières de faire.

C’est à cette condition que le professeur pourra

progressivement se forger une identité professionnelle qui lui

permettra à la fois d’exercer un métier en constante évolution

et d’assumer la diversité des apprenants et des situations

d’enseignement.

2 Cf FELOUZIS Georges. L'efficacité des enseignants : sociologie de la relation pédagogique. Paris : PUF, 1997. (Pédagogie d'aujourd'hui).

24

Page 36: Les compétences professionnelles de l'enseignant

A- LES COMPETENCES CLASSIQUES D’UN

PROFESSEUR3

Les compétences " classiques " qu’exige la transmission

méthodique de connaissances :

Savoir transposer les contenus en fonction de l’âge, du

niveau, des intérêts, du rapport au savoir des

apprenants ;

Savoir définir des objectifs et s’en servir pour orienter et

réguler les progressions dans le programme et dans les

apprentissages ;

Savoir planifier un cours, une séquence, une année ;

Savoir évaluer de façon formative et réguler son action

en conséquence ;

Savoir évaluer de façon équitable et certificative ;

Savoir identifier et comprendre les difficultés

d’apprentissage ;

Savoir différencier son enseignement ;

Savoir négocier et moduler le contrat didactique ;

Savoir gérer la dynamique d’un groupe d’apprenants ;

Savoir construire et faire évoluer une relation

pédagogique.

3 Cf De quelques compétences du formateur-expert .Philippe Perrenoud

25

Page 37: Les compétences professionnelles de l'enseignant

B- LES COMPETENCES NOUVELLES D’UN

PROFESSEUR

A ces compétences classiques, il faudrait ajouter les

compétences ancrées dans les pédagogies actives ou la

recherche contemporaine en éducation, par exemple :

Savoir mener des démarches de projet ;

Savoir travailler par problèmes ouverts et situations-

problèmes ;

Savoir créer des situations d’apprentissage qui mettent

les apprenants au défi, les mobilisent dans leur zone

proximale de développement et les poussent à

construire des savoirs ;

Savoir organiser la coopération et la concertation dans

un groupe ;

Savoir travailler sur le sens et le rapport au savoir ;

Savoir installer des pratiques d’autoévaluation,

d’évaluation formatrice et de métacognition.

C- REFERENTIEL DES COMPETENCES

INDISPENSABLES A L’ACTE D’ENSEIGNER

Un référentiel de compétences présente un inventaire

complet de compétences à réaliser dans des domaines

d'actions prédéfinis.

Il faut garder à l’esprit le fait qu’une compétence est

toujours une combinaison de connaissances, de capacités à

mettre en œuvre ces connaissances, et d’attitudes, c’est - à -

26

Page 38: Les compétences professionnelles de l'enseignant

dire de dispositions d’esprit nécessaires à cette mise en oeuvre.

Ainsi, par exemple, la compétence « Prendre en compte la

diversité des élèves », requiert parmi les connaissances, des

notions sur les diverses formes d’intelligence et sur le

fonctionnement des mécanismes cérébraux ; parmi les

capacités, celles de savoir travailler et faire travailler à partir

des erreurs des élèves ; parmi les attitudes, celles d’être

convaincu que tous les élèves peuvent apprendre.

La formation des enseignants doit être basée sur un

référentiel de compétences communes qui se rapportent à des

connaissances, des capacités ainsi qu’à des attitudes

professionnelles fondamentales et indispensables pour remplir

les missions qui leur sont confiées.

Ces compétences indispensables peuvent s’organiser

selon neuf axes, elles sont décrites comme s’appliquant à

l’ensemble des enseignants. L’unité du métier, au-delà des

particularités propres à chaque niveau d’enseignement, justifie

le choix d’un seul référentiel de compétences pour tout type

d’enseignant. Voici donc une petite présentation des

compétences de base, ainsi que les connaissances et les

attitudes qui leur sont liées.

10. Agir de façon éthique et

responsable

La mission du professeur et la responsabilité qu’elle

implique se situent dans le triple cadre du système éducatif,

27

Page 39: Les compétences professionnelles de l'enseignant

des classes qui lui sont confiées et de son établissement

d’exercice.

En tant qu’agent de l’Etat, il fait preuve de conscience

professionnelle et suit des principes déontologiques :

Il respecte et fait respecter la personne de chaque

élève ;

Il respecte et fait respecter la liberté d’opinion ;

Il est attentif à développer une attitude d’objectivité ;

Il connaît les droits des fonctionnaires et en respecte les

devoirs.

L’éthique et la responsabilité du professeur fondent son

exemplarité et son autorité dans la classe et dans

l’établissement.

Connaissances

Le professeur connaît :

Les valeurs des droits humains telles que refus de

toutes les discriminations ; mixité ; égalité entre les

hommes et les femmes ;

Les règles de fonctionnement de l’école ou de

l’établissement (règlement intérieur, aspects

juridiques….) ;

Le rôle des différents conseils ;

Le système éducatif et ses acteurs ;

Le droit de la fonction publique ;

28

Page 40: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Les mécanismes économiques et les règles qui

organisent le monde du travail ;

Les institutions qui définissent et mettent en oeuvre la

politique éducative publique.

Capacités

Le professeur est capable :

D’utiliser ses connaissances sur l’évolution et le

fonctionnement du service public d’éducation

nationale ;

De se situer dans la hiérarchie de l’institution scolaire ;

De participer à la vie de l’école ou de l’établissement ;

De repérer les signes traduisant des difficultés

spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des

comportements à risques, de la grande pauvreté ou de

la maltraitance ;

De se faire respecter et d’utiliser la sanction avec

discernement et dans le respect du droit.

Attitudes

Agir de façon éthique et responsable conduit le

professeur :

A faire comprendre et partager les valeurs des droits de

l’homme;

A intégrer, dans l’exercice de sa fonction, ses

connaissances sur les institutions, sur ses devoirs de

fonctionnaire;

29

Page 41: Les compétences professionnelles de l'enseignant

A respecter dans sa pratique quotidienne les règles de

déontologie liées à l’exercice du métier de professeur

dans le cadre du service public d’éducation nationale;

A respecter les élèves et leurs parents;

A respecter et faire respecter le règlement intérieur.

11. Maîtriser les disciplines et avoir une

bonne culture générale

Une bonne maîtrise des savoirs enseignés est la condition

nécessaire de l’enseignement. Connaître sa discipline implique

que :

Le professeur sait situer l’état actuel de sa discipline, à

travers son histoire, ses enjeux épistémologiques, ses

problèmes didactiques et les débats qui la traversent ;

Il a réfléchi à la fonction sociale et professionnelle de sa

discipline, à sa dimension culturelle et à la manière dont

elle contribue à la formation des jeunes. La culture qu’il

a acquise, disciplinaire et générale, lui permet de situer

son domaine d’enseignement par rapport aux autres

champs de la connaissance ;

Il doit connaître les principes philosophiques,

psychologiques, sociologiques, et didactiques qui

présupposent cet enseignement ;

Ce niveau de savoir et de savoir-faire professionnel ne

pourrait être opératoire que si le professeur fournisse un

effort de lecture et de recherche sérieux et constant.

30

Page 42: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Cette attitude aura pour finalité, d’une part à remédier aux

insuffisances d’une formation initiale qui le plus souvent ne

préparait que secondaire sinon pas du tout au métier.

Le professeur a une connaissance approfondie et élargie

de sa ou de ses disciplines et une maîtrise des questions

inscrites aux programmes.

Il possède aussi une solide culture générale qui lui permet

de contribuer à la construction d’une culture commune des

élèves. Il pratique au moins une langue vivante étrangère.

Connaissances

Le professeur connaît :

Les objectifs de l’école ;

Les concepts et notions, les démarches et les méthodes

dans chacun des champs disciplinaires enseignés à

l’école ;

La situation actuelle de sa discipline, à travers son

histoire, ses enjeux épistémologiques, ses problèmes

didactiques et les débats qui la traversent.

Capacités

Le professeur est capable :

D’organiser les divers enseignements en les articulant

entre eux ;

D’insérer dans les apprentissages les exercices

spécifiques et systématiques pour développer les

automatismes.

Attitudes

31

Page 43: Les compétences professionnelles de l'enseignant

La maîtrise scientifique et disciplinaire du professeur le conduit

à :

Une attitude de rigueur scientifique ;

A participer à la construction d’une culture commune

des élèves.

12. Savoir construire des situations d’enseignement et

d’apprentissage

La mission du professeur est, tout à la fois, d’instruire les

jeunes qui lui sont confiés, de contribuer à leur éducation et de

les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle.

Il leur fait acquérir les connaissances et savoir-faire, selon

les niveaux fixés par les programmes.

Il les aide à développer leur esprit critique, à construire

leur autonomie et à élaborer un projet personnel.

Le professeur est un spécialiste de l’enseignement de sa

ou de ses disciplines, c’est-à-dire qu’il est capable d’assurer,

sur la durée d’une année scolaire, l’apprentissage effectif de

ses élèves dans le cadre d’un enseignement collectif. Pour cela,

il maîtrise la didactique de sa ou de ses disciplines, et il est

capable de mettre en oeuvre des approches pluridisciplinaires ;

il connaît les processus d’apprentissage et les obstacles que

peuvent rencontrer les élèves et la manière d’y remédier ; il est

capable d’élaborer des programmations et de répartir les

apprentissages dans le temps. Il sait prendre en compte ce qui

a été réalisé précédemment.

Connaissances

32

Page 44: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Le professeur connaît :

Les objectifs à atteindre pour un niveau donné, dans le

cadre de son enseignement ;

Les programmes d’enseignement et documents

d’accompagnement qui le concernent à tous les niveaux

d’enseignement ;

Les fondements de la psychologie de l’enfant, de

l’adolescent et du jeune adulte, les processus

d’apprentissage des élèves et les obstacles possibles à

ces processus.

Capacités

Le professeur est capable :

De définir des objectifs d’apprentissage à partir des

références des textes officiels ;

De raisonner en termes de compétences, c’est-à-dire

déterminer les étapes nécessaires à l’acquisition

progressive des connaissances, des capacités et des

attitudes prescrites à partir des acquis et des besoins

identifiés en mettant en oeuvre :

o Une progression et une programmation sur l’année et

sur le cycle ;

o Une progression différenciée selon les niveaux des

élèves ;

De s’appuyer sur ses connaissances des processus

d’apprentissage des élèves et de la psychologie de

l’enfant, de l’adolescent et du jeune adulte ;

33

Page 45: Les compétences professionnelles de l'enseignant

De prendre en compte les résultats des évaluations

dans la construction d’une progression pédagogique.

Attitudes

Le professeur est conduit  à développer des approches

pluridisciplinaires et transversales fondées sur les convergences

et les complémentarités entre les disciplines.

13. Organiser le travail de la classe

Le professeur sait, en un langage clair et précis,

présenter aux élèves l’objectif et les contenus d’une

séquence, les modalités du travail attendu d’eux et la

manière dont les résultats seront évalués. Il sait

également être à l’écoute et répondre aux besoins de

chacun ;

Il a la responsabilité de créer dans la classe les

conditions favorables à la réussite de tous. Dynamisme,

force de conviction, rigueur et capacité à décider sont

nécessaires pour que le professeur assume pleinement

sa fonction : communiquer l’envie d’apprendre,

favoriser la participation active des élèves, obtenir leur

adhésion aux règles collectives, être garant du bon

ordre et d’un climat propice à un travail efficace ;

Il est attentif aux tensions qui peuvent apparaître. Il

exerce son autorité avec équité ;

Il sait susciter et prendre en compte les observations et

les initiatives des élèves sans perdre de vue les objectifs

de travail ;

34

Page 46: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Exercice de l’autorité et maîtrise de la relation

pédagogique. Pour cela, le professeur doit être capable

de :

Élaborer, faire comprendre et faire respecter

les consignes de travail et les règles de vie

collective dans la classe ;

Être attentif aux réactions des élèves :

proposer des substituts aux activités prévues,

en varier les modalités, relancer l’intérêt des

élèves ;

Savoir situer les apprenants dans une

dynamique de progrès, et les responsabiliser ;

Se mettre à l’écoute des élèves et développer

une écoute mutuelle dans la classe.

Et aussi, il lui faut acquérir des compétences relationnelles

comme:

Maîtriser son langage et son para-langage ;

Moduler son autorité en classe.

Le professeur sait faire progresser une classe aussi bien

dans la maîtrise des connaissances, des capacités et des

attitudes que dans le respect des règles de la vie en société ;

ses exigences portent sur les comportements et il fait en sorte

que les élèves attachent de la valeur au travail personnel et

collectif.

Connaissances

35

Page 47: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Le professeur maîtrise des connaissances relatives à la

gestion des groupes et des conflits.

Capacités

Le professeur est capable :

De prendre en charge un groupe ou une classe, de faire

face aux conflits, de développer la participation et la

coopération entre élèves ;

D’organiser l’espace de la classe et le temps scolaire en

fonction des activités prévues ;

D’organiser les différents moments d’une séquence ;

D’adapter les formes d’interventions et de

communication aux types de situations et d’activités

prévues.

Attitudes

Dans toute situation d’enseignement, le professeur veille à

instaurer un cadre de travail permettant l’exercice serein des

activités.

14. Prendre en compte la diversité des élèves

Pour cela, le professeur doit :

Mettre en oeuvre les valeurs de la mixité, qu’il s’agisse du

respect mutuel ou de l’égalité entre tous les élèves qui

sont au centre de sa réflexion et de son action ;

les considérer comme des personnes capables

d’apprendre et de progresser et il les conduit à devenir les

acteurs de leur propre formation ;

36

Page 48: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Agir avec équité envers les élèves ; il les connaît et les

accepte dans le respect de leur diversité ; il est attentif à

leurs difficultés ;

Savoir, pour des élèves très divers, donner sens aux

apprentissages qu’il propose. Il permet ainsi l’acquisition

de savoirs et de compétences et contribue également à

former de futurs adultes à même d’assumer les

responsabilités inhérentes à toute vie personnelle, sociale

et professionnelle et capables d’adaptation, de créativité

et de solidarité ;

Savoir différencier son enseignement en fonction des

besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève

progresse. Il prend en compte les différents rythmes

d’apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les

élèves à besoins particuliers ;

connaître les mécanismes de l’apprentissage dont la

connaissance a été récemment renouvelée, notamment

par les apports de la psychologie cognitive ;

Amener chaque élève à porter un regard positif sur l’autre

et sur les différences dans le respect des valeurs et des

règles communes.

Connaissances

Le professeur connaît :

Les éléments de sociologie et de psychologie lui

permettant de tenir compte, dans le cadre de son

enseignement, de la diversité des élèves et de leurs

cultures ;

37

Page 49: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Les dispositifs éducatifs de la prise en charge de la

difficulté scolaire et des élèves en situation de handicap.

Capacités

Le professeur est capable :

De prendre en compte les rythmes d’apprentissage des

élèves ;

De déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes

nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs et des

savoir-faire prescrits ;

De mettre en oeuvre des dispositifs pédagogiques visant à

adapter la progression à la diversité des élèves (pédagogie

différenciée, programme personnalisé de réussite

éducative).

Attitudes

Le professeur veille :

A préserver l’égalité et l’équité entre élèves ;

A ce que chaque élève porte un regard positif sur lui-

même et sur l’autre.

15. Evaluer les élèves

Le professeur doit :

Savoir évaluer la progression des apprentissages et le

degré d’acquisition des compétences atteint par les

élèves ;

Utiliser le résultat des évaluations pour adapter son

enseignement aux progrès des élèves ;

38

Page 50: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Faire comprendre aux élèves les principes d’évaluation et

développer leurs capacités à évaluer leurs propres

productions ;

Communiquer et expliquer aux parents les résultats

attendus et les résultats obtenus.

Connaissances

Le professeur connaît les différentes évaluations qu’il peut

être amené à pratiquer (diagnostique, formative, sommative,

certificative).

Capacités

Le professeur est capable :

De comprendre les fonctions de l’évaluation ;

De concevoir des évaluations aux différents moments de

l’apprentissage, c’est-à-dire : définir le niveau d’exigence

de l’évaluation ;

Adapter le support et le questionnement en référence aux

objectifs et au type d’évaluation que l’on souhaite mener ;

Expliciter les consignes, guider les élèves dans la

préparation de l’évaluation ;

Expliciter les critères de notation ;

Analyser les résultats constatés et déterminer les causes

des erreurs;

Concevoir des activités de remédiation et de consolidation

des acquis (exercices d’entraînement, exercices de

mémorisation oraux ou écrits, activités d’aide, de soutien

et d’approfondissement, etc.) ;

39

Page 51: Les compétences professionnelles de l'enseignant

De développer les compétences des élèves dans le

domaine de l’autoévaluation.

Attitudes

Le professeur pratique l’évaluation dans le cadre d’une

relation claire et de confiance et pour cela :

Il mesure ses appréciations ;

Il valorise l’exercice et le travail personnel des élèves ;

Il veille à ce que chaque élève soit conscient de ses

progrès, du travail et des efforts qu’il doit produire.

16. Maîtriser les technologies de l’information et de la

communication

Tout professeur est concerné par l’usage des outils

propres à ces technologies et leur intégration dans les pratiques

pédagogiques. Au sortir de sa formation professionnelle il doit

avoir les compétences d’usage et de maîtrise raisonnée des

technologies de l’information et de la communication dans sa

pratique professionnelle.

Connaissances

Le professeur maîtrise :

Les connaissances relatives à l’informatique ;

Les droits et devoirs liés aux usages des T.I.C.

Capacités

Le professeur est capable de :

Concevoir, préparer et mettre en oeuvre des contenus

d’enseignement et des situations d’apprentissage ;

40

Page 52: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Participer à l’éducation aux droits et devoirs liés aux

usages des technologies de l’information et de la

communication.

Attitudes

Le professeur observe une attitude :

Critique vis-à-vis de l’information disponible ;

Réfléchie et responsable dans l’utilisation des outils

interactifs exigée des élèves.

Il actualise ses connaissances et compétences au cours de

son exercice professionnel.

17. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les

partenaires de l’école

Le professeur participe à la vie de l’école ou de

l’établissement. Il contribue également à la vie de

l’institution scolaire ;

Il travaille avec les équipes éducatives de l’école et de ses

classes ainsi qu’avec des enseignants de sa ou de ses

disciplines ;

Le professeur coopère avec les parents et les partenaires

de l’école ;

Il aide l’élève à construire son projet d’orientation.

Connaissances

Le professeur connaît :

Le rôle et la fonction des associations de parents d’élèves ;

41

Page 53: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Les partenaires et les interlocuteurs extérieurs à l’école

avec lesquels il est amené à travailler ;

Les dispositifs d’aide à l’insertion des élèves ;

Les procédures d’orientation et les différentes voies dans

lesquelles les élèves peuvent s’engager.

Capacités

Le professeur est capable :

D’inscrire sa pratique professionnelle dans l’action

collective de l’école ou de l’établissement ;

De communiquer avec les parents ;

En contribuant à l’établissement d’un dialogue constructif

dans le but de les informer sur les objectifs de son

enseignement ou de son activité, de rendre compte des

évaluations dans un langage adapté, d’examiner les

résultats, les aptitudes de leurs enfants, les difficultés

constatées et les possibilités d’y remédier .

Attitudes

Le professeur observe, dans l’exercice de son activité

professionnelle, une attitude favorisant le travail collectif, le

dialogue avec les parents et la dimension partenariale.

18. Se former et innover

Le professeur a conscience qu’il exerce un métier

complexe, diversifié et en constante évolution. Il sait qu’il lui

revient de poursuivre sa propre formation tout au long de sa

carrière. Il s’attache pour cela à actualiser ses connaissances et

42

Page 54: Les compétences professionnelles de l'enseignant

à mener une réflexion permanente sur ses pratiques

professionnelles.

Le professeur met à jour ses connaissances disciplinaires,

didactiques et pédagogiques, il sait faire appel à ceux qui sont

susceptibles de lui apporter aide ou conseil dans l’exercice de

son métier.

Il est capable de faire une analyse critique de son travail et

de modifier, le cas échéant, ses pratiques d’enseignement.

Connaissances

Le professeur connaît l’état de la recherche :

Dans sa discipline ;

Dans le domaine de la didactique, de la pédagogie et de la

transmission de savoirs (processus d’apprentissage,

didactique des disciplines, utilisation des technologies de

l’information et de la communication...).

Capacités

Le professeur est capable de tirer parti des apports de la

recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses

connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne.

Attitudes

Le professeur fait preuve de curiosité intellectuelle et sait

remettre son enseignement et ses méthodes en question.

Il s’inscrit dans une logique de formation professionnelle tout au

long de la vie.

43

Page 55: Les compétences professionnelles de l'enseignant

CONCLUSION

On gardera à l'esprit le fait que ces compétences, pour la

majorité d'entre elles acquises par un enseignant débutant,

demandent à être consolidées et enrichies tout au long de la

carrière. Il est donc essentiel que la formation professionnelle

initiale soit clairement fondée sur l'idée qu'il n' y a pas de

véritable professionnalisation sans souci permanent d'acquérir

de nouvelles compétences, de renouveler et de mettre à jour

ses connaissances, de remettre en question ses habitudes et

ses manières de faire.

En conséquence, c'est un enjeu fondamental de la

formation initiale que de s'attacher à développer chez tous les

futurs enseignants à la fois les capacités à analyser et à évaluer

sa pratique professionnelle et le goût de poursuivre sa propre

formation.

Ceci implique que l'acquisition des compétences

professionnelles se fasse selon des modalités qui permettent au

stagiaire de prendre le recul nécessaire à l'analyse de son

activité (analyse de son action, analyse du public destinataire,

analyse du contexte dans lequel se situe l'action). Dans cet

esprit, il doit être incité à faire un inventaire des difficultés qu'il

a rencontrées tout au long de sa formation, des solutions qu'il a

expérimentées. Il doit avoir été mis en situation d'analyser sa

pratique individuellement et collectivement.

Pour cela, il aura acquis, pendant sa formation, le souci

d'organiser et de gérer la mémoire de sa pratique

professionnelle dans une perspective à la fois d'amélioration

44

Page 56: Les compétences professionnelles de l'enseignant

permanente et de facilitation grâce à l'expérience accumulée. Il

aura été placé en situation d'exprimer ses besoins en matière

de compléments d'information mais aussi de formation. Il aura

acquis une claire conscience de ce que le métier de professeur

s'exerce dans le cadre (et donc avec le soutien) d'une équipe

attachée à réaliser un projet pédagogique.

C'est à cette condition que les professeurs pourront

progressivement se forger une identité professionnelle qui leur

permettra à la fois d'exercer un métier en constante évolution

et d'assumer la diversité des élèves et des situations

d'enseignement.

Cependant, la pleine acquisition de compétences aussi

complexes et diversifiées exige du temps et doit s'inscrire dans

la durée, sur l'ensemble d'une carrière qui permettra

l'affirmation progressive d'un style personnel dans l'exercice du

métier. A cette fin, il est nécessaire que le professeur possède

en fin de formation initiale l'aptitude à analyser sa pratique

professionnelle et le contexte dans lequel il exerce. Il doit savoir

que la nature des tâches susceptibles de lui être confiées,

conformément aux dispositions réglementaires, peut varier au

cours de sa carrière: contribution aux actions de formation

continue d'adultes, à la formation des enseignants, aux actions

d'adaptation et d'intégration scolaires, et aux formations en

alternance.

Il doit être capable de prendre en compte les évolutions

du métier résultant de l'évolution du contexte éducatif et la

politique conduite en matière d'éducation. La formation initiale

45

Page 57: Les compétences professionnelles de l'enseignant

devrait développer son attention aux innovations

pédagogiques.

Elle doit s'inscrire dans une double finalité : la première

est de conduire le futur professeur à prendre la mesure de sa

responsabilité en l'aidant à identifier toutes les dimensions du

métier; la seconde est de lui donner le goût et la capacité de

poursuivre sa formation, pour lui permettre à la fois de suivre

les évolutions du système éducatif et de sa discipline et

d'adapter son action aux élèves, très divers, qui lui seront

confiés au cours de sa carrière.

Les compétences citées ne sont pas exclusives. Par

ailleurs, elles ne peuvent être totalement acquises en fin de

formation initiale et seront progressivement maîtrisées grâce à

la pratique de l’enseignement et à la formation continue.

Enfin, cette recherche ne peut prétendre à un caractère

définitif, elle devra être régulièrement actualisée, en fonction

des évolutions du service public d’éducation et de la réflexion

permanente que mènent les spécialistes de la formation sur les

objectifs et l’organisation de celle-ci.

46

Page 58: Les compétences professionnelles de l'enseignant

47

Page 59: Les compétences professionnelles de l'enseignant

A- CADRE METHODOLOGIQUE

5. Introduction méthodologique   :

Dans le cadre théorique, nous avons souligné l’importance

de la qualité de l’enseignant pour améliorer la qualité du

système éducatif. Nous avons aussi parlé des compétences de

l’enseignant qu’exigent les contraintes imposées par notre

monde moderne en perpétuel changement.

Rappelons aussi que notre recherche a pour objectif de

connaître et d’explorer l’état des lieux des pratiques et des

comportements des enseignants. Notre recherche est donc de

nature essentiellement exploratoire.

Pour réaliser notre étude, nous avons précisé un ensemble

de questions auxquelles nous allons essayer de donner

quelques éléments de réponses.

6. Population enquêtée   :

La population cible de notre recherche est constituée des

élèves des lycées. Cette population est variée car les élèves

enquêtés émanent de lycées différents (lycée Abdellah

Guennoun à Rabat et lycée Sidiousidi à Taroudant) et de deux

niveaux différents : la première année et la deuxième année du

baccalauréat.

7. Techniques et instruments de la recherche   :

48

Page 60: Les compétences professionnelles de l'enseignant

7.1.La pré - enquête   :

Le souci de construire un bon questionnaire valide et fidèle

aux objectifs de notre recherche nous a poussé plusieurs fois à

demander de l’aide, de l’expertise : d’abord de nos collègues

inspecteurs, surtout ceux du niveau 2ème année, vu qu’ils sont

effectivement entrain de préparer leurs mémoires de fin

d’études. Puis de certains de nos professeurs formateurs

comme Mr CHEDDATI et bien sûr notre encadrante Mme YAALA.

Nous étions contents de les voir intéressés par notre sujet.

Certes, nous en avons pu tirer des remarques intéressantes.

7.2.Le questionnaire   :

7.2.1. Pourquoi le questionnaire   ?

L’instrument de recherche utilisé dans cette étude est un

questionnaire formulé en langue française. Nous avons choisi

cet instrument pour les raisons suivantes :

C’est l’instrument qui garantit la standardisation de la

présentation et de l’administration ;

Il permet de couvrir un nombre assez important de

personnes en peu de temps ;

Il permet aux interrogés de s’exprimer librement et

spontanément du fait que les informations sont recueillies

d’une manière anonyme.

7.2.2. La structure du

questionnaire   :

49

Page 61: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Notre questionnaire, formulé en différents types de

questions, est composé de 18 items répartis sur 5 axes comme

le montre le tableau suivant :

Tableau n° 1 : Axes de la recherche et items du

questionnaire correspondants

Axes Items correspondants

1- Caractéristiques générales de la population enquêtée

1 à 3

2- Informations sur l’évaluation formative

4 à 6

3- Les pratiques de l’enseignant 7 à 13

4- Les comportements de l’enseignant 14 à 17

5- Les compétences d’un bon enseignant

18

7.2.3. L’expérimentation du

questionnaire   :

Avant son adoption, le questionnaire a été administré à

une dizaine d’élèves : cette administration a été faite en langue

française, après cela, nous étions amenés à reformuler

quelques items, ajouter et supprimer d’autres. Ensuite, le

50

Page 62: Les compétences professionnelles de l'enseignant

questionnaire a été soumis à notre professeur encadrante avant

sa mise au point définitive.

7.2.4. L’administration du

questionnaire   :

C’est nous même qui étions chargés de l’administration du

questionnaire. Quant à notre intervention, elle s’est limitée à

une brève explication de l’objet de l’enquête sans pour autant

influencer les élèves enquêtés.

Il est à signaler que l’administration s’est déroulée dans

des conditions assez bonnes grâce à la collaboration de

quelques enseignants.

7.2.5. Technique d’analyse des

résultats   :

Nous avons d’abord créé une base de données sous ACCES

puis un formulaire qui nous a été utile pour saisir les

informations collectées. Ensuite, nous avons exporté toutes les

données sur EXCEL. Ce dernier nous a permis de contrôler nos

données et de dégager les tableaux de répartition selon les

différentes variables et selon nos objectifs prédéfinis.

8. Les difficultés de la recherche   :

Nous signalons quelques difficultés relatives à

l’administration du questionnaire :

Vu que les questions touchent les pratiques et les

comportements de nos enseignants, la plupart des

enseignants et des surveillants généraux contactés ont

refusé l’administration des questionnaires dans leurs

classes ou dans leurs établissements.

51

Page 63: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Les directeurs des établissements scolaires contactés ont

reporté plusieurs fois nos rendez-vous vu que les élèves se

préparaient à l’examen régional ou étaient en vacances.

B- PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS

7. Introduction

Dans cette partie, nous allons présenter et analyser les

résultats des données collectées par le moyen du questionnaire

administré aux 102 enquêtés (les élèves de la première et de la

deuxième année du baccalauréat).

Nous présentons les tableaux de répartition des enquêtés

selon les différentes variables. Les tableaux sont regroupés en

fonction de cinq axes. Nous allons achever cette partie pratique

avec une conclusion.

8. Caractéristiques générales de la population

enquêtée

Tableau n° 2 : Répartition des élèves selon le

sexe

SEXE EFFECTIF POURCENTAGE

FEMININ 57 56%

52

Page 64: Les compétences professionnelles de l'enseignant

MASCULIN 45 44%

TOTAL 102 100%

D’après les données du tableau, nous remarquons que

plus que la moitié de la population est de sexe féminin 56%

contre 44% du sexe masculin.

53

Page 65: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Tableau n° 3 : Répartition des élèves selon l’âge

AGE EFFECTIF POURCENTAGE

[16-18[ 48 47%

[18-20[ 36 35%

[20-22[ 15 15%

22 ET PLUS 3 3%

TOTAL 102 100%

D’après les données du tableau ci-dessus, nous

remarquons que presque la moitié de la population a l’âge

entre 16 et 18 ans. Notons que le cadet de la population est âgé

de 16 ans, alors que l’aîné est âgé de 23 ans. L’âge moyen des

stagiaires est de 19,5 ans. Donc l’on a affaire à une population

essentiellement âgée par rapport à son niveau scolaire.

Tableau n°4: Répartition des élèves selon le niveau scolaire

NIVEAU SCOLAIRE EFFECTIF POURCENTAGE

1 BAC SC 41 40%

1 BAC L 27 26%

2 BAC SC 16 16%

2 BAC L 18 18%

TOTAL 102 100%

54

Page 66: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Le tableau ci-dessus nous montre que la majorité des

élèves enquêtés sont en première année du baccalauréat

scientifique.

9. Informations sur l’évaluation formative

Tableau n° 5   : Répartition des élèves selon les

points exposés au début de l’année scolaire

Points exposés au début de l’année

scolaire

Effectifs PourcentageOui Non Total Oui Non Total

Objectifs à atteindre 61 41 102 60% 40% 100%Thèmes du programme

90 12 102 88% 12% 100%

Evaluations à effectuer

52 50 102 51% 49% 100%

Comme on peut le constater à partir du tableau ci-dessus,

60% des élèves déclarent être informés, au début de l’année

scolaire, des objectifs à atteindre. 88% sont informés sur les

thèmes principaux du programme annuel et 51% sur les

évaluations à effectuer.

Tableau n° 6   : Répartition des élèves selon la passation du test non noté

Test non noté Effectifs Pourcentage

Oui 51 50%

Non 51 50%

Total 102 100%

55

Page 67: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Le tableau n° 6 nous montre que la moitié des élèves ont

déjà passé un test non noté. Le tableau suivant va nous

informer sur les séances de soutien.

Tableau n° 7 : Répartition des élèves selon les séances de soutien

Effectifs PourcentageOui Non Tota

lOui Non Tota

l

Séances de soutien 36 15 51 71% 29% 100%

Division en petits groupes

15 21 36 42% 58% 100%

D’après ce dernier tableau, on peut voir que parmi les

élèves ayant déjà subi un test non noté, seuls 71% ont

bénéficié des séances de soutien, mais 42% seulement ont

travaillé en petits groupes durant ces séances.

10. Les pratiques de l’enseignant

Tableau n° 8   : Répartition des élèves selon la

présentation des exposés

Effectifs PourcentageOui Non Total Oui Non Total

L’avis des camarades sur les réponses

64 38 102 63% 37% 100%

Présentation des exposés en classe

67 35 102 66% 34% 100%

56

Page 68: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Selon le tableau n° 8, presque les deux tiers des

enseignants demandent l’avis des élèves sur la réponse donnée

par un de leurs camarades contre plus d’un tiers qui n’y

procède pas. Et les deux tiers exactement des enseignants

demandent aux élèves de présenter des exposés en classe

contre un tiers qui ne le fait pas.

Tableau n° 9 : Répartition des élèves selon le

travail en groupe et le choix des

thèmes

Effectifs Pourcentage

Toujours

Parfois

Jamais Total

Toujours

Parfois

Jamais Total

Travaux hors classe

23 73 6 102 22% 72% 6%100%

Choix des

thèmes6 74 22 102 6% 72% 22%

100%

Travail en

groupe11 74 17 102 11% 72% 17%

100%

Ce qui ressort de ce tableau c’est que 72% des

enseignants demandent parfois aux élèves de faire des travaux

hors classe, leur laissent la possibilité de choisir des thèmes à

traiter et leur demandent de travailler en groupe. Alors qu’un

faible pourcentage recoure toujours à ces pratiques ou n’y

recoure jamais.

57

Page 69: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Tableau n° 10 : Répartition des élèves selon la façon de faire le cours

Façon de faire le cours

Effectifs Pourcentage

Expliquer puis demander de

recopier

48 47%

Expliquer puis poser des questions

53 52%

Autres 1 1%

Total 102 100%

D’après le tableau ci-dessus, nous remarquons que 52%

des enseignants expliquent la leçon aux élèves puis vérifient

leur compréhension contre 47% qui demandent aux élèves de

recopier la leçon après l’avoir expliqué sans vérifier leur

compréhension ; alors que 1% leur demande de recopier la

leçon sans même l’expliquer.

Tableau n° 11 : Répartition des élèves selon les

activités parascolaires

Activités parascolaires

Effectifs Pourcentage

Oui 26 25%

Non 76 75%

Total 102 100%

Comme nous pouvons le constater dans le tableau ci-

dessus, les trois quarts des élèves déclarent que les

enseignants ne participent à aucune activité parascolaire. Le

58

Page 70: Les compétences professionnelles de l'enseignant

tableau qui va suivre nous permettra de voir le genre d’activités

parascolaires auxquelles ils participent.

Tableau n° 12 : Répartition des enseignants selon le

type d’activités parascolaires

Type d’activités parascolaires

Effectifs Pourcentage

Théâtre 7 27%

Sport 5 19%

Excursions 9 35%

Ecoute 3 11%

Dessin 2 8%

Total 26 100%

Nous constatons que les excursions sont le type d’activités

parascolaires le plus dominant avec 35% suivi du théâtre avec

27%. Ce qui est frappant est la faiblesse du pourcentage

exprimé pour l’écoute alors que les élèves en ont énormément

besoin.

11. Les comportements de l’enseignant

Tableau n° 13 : Répartition des élèves selon le comportement de l’enseignant en cas de problème

Effectifs Pourcentage

Discuter le problème avec

l’élève

48 47%

L’envoyer à la direction

28 27%

Convoquer ses parents

44 43%

Le punir 45 44%

59

Page 71: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Le tableau n°13 nous montre que près de la moitié des

élèves (47%) déclarent, qu’en cas de problème avec un

enseignant, ce dernier le discute avec eux ; 27% déclarent

qu’ils les envoie à la direction, 44% procèdent encore à la

punition des élèves. Ci-après, nous allons voir quel type de

punition utilisent les enseignants.

Tableau n° 14 : Répartition des élèves selon le

type de punition

Type de punition Effectifs Pourcentage

La punition physique

4 9%

La notation 41 91%

Total 45 100%

La grande majorité des enseignants ont recours à la

punition par la notation, alors qu’une minorité procède encore

par la punition physique. Ce qui nous amène à conclure qu’il y a

un changement remarquable dans les pratiques quotidiennes

des enseignants marocains qui délaissent la violence dans leur

relation avec leurs élèves.

Tableau n° 15 : Répartition des élèves selon

l’équité de l’enseignant

Enseignant équitable

Effectifs Pourcentage

Oui 70 69%

Non 32 31%

Total 102 100%

D’après les données du tableau, nous remarquons que

plus des deux tiers (69%) des élèves enquêtés déclarent que

60

Page 72: Les compétences professionnelles de l'enseignant

les enseignants les traitent de manière équitable, alors que

31% disent qu’il existe encore de la discrimination entre les

élèves dans les établissements scolaires. Nous allons voir dans

le tableau ci-après comment les élèves expliquent cette

discrimination.

Tableau n° 16 : Répartition des élèves selon le type de discrimination

Type de discrimination

Effectifs Pourcentage

Relation de famille, d’amitié

9 28%

Classe sociale aisée 8 25%

Niveau scolaire de l’élève

15 47%

Total 32 100%

Le type de discrimination le plus dominant est le niveau

scolaire des élèves avec 47%, suivi des relations de familles ou

d’amitié avec l’enseignant avec 28% et, au dernier rang, vient

la classe sociale aisée avec 25%. Nous pouvons donc dire que

les enseignants n’aident pas les élèves à niveau bas à

apprendre. Par contre, ils l’utilisent comme une faiblesse pour

les discriminer.

61

Page 73: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Tableau n° 17 : Répartition des enseignants selon la

motivation des élèves

Encouragement Effectifs Pourcentage

Oui 58 57%

Non 44 43%

Total 102 100%

Dans le tableau ci-dessus, 57% des élèves affirment que

les enseignants les encouragent et les motivent en classe

contre 43% qui affirment le contraire. Le tableau suivant nous

montrera comment les enseignants encouragent les élèves.

Tableau n° 18 : Répartition des élèves selon le type d’encouragement

Types d’encouragement

s

Effectifs Pourcentage

Par les conseils 12 21%

Par la notation 20 34%

Par la gratification 26 45%

Total 58 100%

A partir de ce tableau, nous constatons que 45% des

élèves disent que la gratification est le type d’encouragement

le plus utilisé par les enseignants marocains suivi par la

notation en ajoutant aux élèves des points supplémentaires

avec 34%. 21% seulement déclarent que les enseignants les

encouragent par des conseils qui leur donnent espoir dans les

études et dans la vie en général.

62

Page 74: Les compétences professionnelles de l'enseignant

12. Les compétences d’un bon enseignant

Nous avons consacré le dernier item du questionnaire pour

approcher la représentation que se font les élèves d’un bon

enseignant ; et ceci en posant la question suivante aux

élèves « Qu’est ce qu’un bon enseignant pour vous ? ».

Il s’agit d’une question ouverte à laquelle les élèves vont

répondre en donnant les compétences qui leur paraissent

indispensables pour qu’un enseignant soit bon. D’après leurs

réponses, nous avons donc élaboré le tableau suivant :

Tableau n° 19 : Les compétences d’un bon enseignant selon les élèves

Compétences d’un bon

enseignant

Effectifs Pourcentage

Bien expliquer 28 27%

Communicatif 28 27%

Compréhensif 19 19%

Encourageant 11 11%

Equitable 8 8%

Avoir le sens de l’écoute

8 8%

Total 102 100%

D’après ce dernier tableau, 27% des élèves disent que le

fait de bien expliquer les leçons en classe et de bien

63

Page 75: Les compétences professionnelles de l'enseignant

communiquer avec eux sont les compétences primordiales d’un

bon enseignant. 8% seulement déclarent qu’un bon enseignant

doit avoir le sens de l’écoute.

Nous pouvons aussi constater à partir de ce tableau que la

grande majorité de ces compétences relèvent de l’aspect

relationnel (communicatif – compréhensif – encourageant –

équitable – écoutant).

En général, comment peut-on expliquer ces résultats ?

Cela est-il dû au manque de communication dans le système

éducatif marocain ?

64

Page 76: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Conclusion et recommandationsLa mesure de notre recherche a été purement

exploratoire, nous voulons découvrir le profil des enseignants

marocains en matière de l’évaluation formative, des pratiques

d’enseignement, des comportements à l’égard des élèves…

Nous avons essayé d’entreprendre une démarche descriptive

des aspects de la relation enseignant / élève.

Au bout de cette enquête, un certain profil commence à

s’entrevoir, quelles en sont donc les principales lignes ?

Notre enquête reflète l’image d’un enseignant qui accorde

une importance à l’évaluation formative puisque plus que

la moitié des enseignants font passer à leurs élèves des

tests non notés qui sont suivis de séances de soutien pour

faire face aux lacunes rencontrées ;

Les enseignants informent les élèves dès le début de

l’année scolaire sur les thèmes du programme annuel, les

objectifs à atteindre et les évaluations à effectuer ;

Ils demandent aussi aux élèves de travailler en groupe en

préparant des travaux hors classe pour les présenter sous

forme d’exposés devant leurs camarades de classe. Les

élèves participent eux même au choix des thèmes de ces

travaux ;

En ce qui concerne la façon de faire le cours en classe, les

enseignants expliquent d’abord la leçon aux élèves puis

leur posent des questions pour vérifier leur

compréhension, et ils demandent leurs avis sur les

réponses de leurs camarades ;

65

Page 77: Les compétences professionnelles de l'enseignant

Il faudrait aussi signaler que les enseignants motivent les

élèves puisque plus de leur moitié les encouragent en

classe soit par la notation, en leur donnant plus de points

pour leurs efforts, soit oralement en les gratifiant pour

chaque bonne réponse ou pour chaque bon travail ;

Ils les encouragent aussi à continuer leurs études en leur

donnant des conseils pertinents ;

Ce qui ressort aussi de cette enquête c’est que seulement

un quart des enseignants qui participent aux activités

parascolaires au sein de l’établissement où ils travaillent ;

et le type d’activité le plus dominant est les excursions ;

Autre fait qui a attiré notre attention est le recours à la

punition de l’élève, en cas d’un problème avec

l’enseignant, surtout en utilisant comme moyen la notation

en privant l’élève de certains points. Mais il y a aussi un

nombre important d’enseignants qui discutent avec les

élèves pour mettre fin au conflit sans recourir à aucune

punition ;

Même si la plupart des enseignants sont équitables envers

leurs élèves, nous pouvons noter qu’il y a encore un

nombre non négligeable d’enseignants qui ne le sont pas.

Les élèves souffrent encore de pratiques discriminatoires

basées surtout sur leur niveau scolaire. Donc, les

établissements scolaires marocains ne favorisent pas

l’égalité de chances pour apprendre ;

Enfin, les compétences d’un bon enseignant qui

intéressent l’élève le plus sont le fait de bien expliquer et

le fait d’être communicatif. Nous notons que la grande

66

Page 78: Les compétences professionnelles de l'enseignant

partie des compétences dressées par les élèves relève de

l’aspect relationnel et humain.

Sur la base des conclusions formulées, nous présentons ci-

après quelques suggestions susceptibles d’améliorer la qualité

des pratiques et comportements des enseignants du système

éducatif marocain:

Nous proposons que le nombre d’élèves par classe ne

dépasse pas 30 pour que les enseignants puissent

donner du temps aux élèves ayant des difficultés ;

Doubler les efforts en matière de motivation permettrait

à l’élève d’aimer les matières enseignées et l’école ;

Réfléchir sur les méthodes d’enseignement pour que

l’élève puisse passer d’un simple récepteur

d’information à un membre actif dans la classe qui peut

apprendre sous la guidance de l’enseignant qui

incarnerait le rôle d’un animateur ;

Nous proposons aussi d’intégrer les activités

parascolaires dans le tableau de service du corps

enseignant et de choisir les types d’activités les plus

bénéfiques pour les élèves ;

Donner plus d’importance, de la part des enseignants, à

l’aspect humain et affectif de la relation

enseignant/élève ;

Développer la réflexion sur la nature des punitions

envisagées en cas de conflit avec les élèves sans que

l’enseignant perde son image et le respect qu’il mérite ;

Programmer des réunions périodiques avec les parents

d’élèves dans le cadre de l’approche participative

67

Page 79: Les compétences professionnelles de l'enseignant

permettrait aux parents de collaborer avec le corps

enseignant et administratif pour mener à bien la vie

scolaire des élèves.

68

Page 80: Les compétences professionnelles de l'enseignant

BIBLIOGRAPHIE

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Page 82: Les compétences professionnelles de l'enseignant

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Questionnaire

I. Informations sur le questionné   :

1/ Age : ….. ans

2/ Sexe : F M3/ Niveau :……………………………

II. Informations sur l’évaluation formative   : 4/ L’enseignant vous expose-t-il les points suivants au début de

l’année scolaire ?

- Les objectifs à atteindre Oui Non

- Les thèmes principaux du programme Oui Non

- Les évaluations à effectuer Oui Non

5/ Avez-vous déjà procédé à une auto-évaluation de vos

acquis ?

Oui Non

- Si oui, à quel moment de l’année ?

.....................................................................................................

.....................................................................................................

..............................

6/ Avez-vous déjà passé un test qui n’est pas noté ?

Oui Non

- Si oui, ce test est-il suivi des séances de soutien ?

Oui Non

1

Ce questionnaire s’inscrit dans le cadre d’une

recherche pour l’obtention du diplôme de conseiller en

orientation de l’éducation. Nous explorons les compétences

de l’enseignant marocain. Dans ce sens, nous vous prions

de bien vouloir remplir ce questionnaire en cochant ou en

répondant. Sachant que ces données ne seront utilisées

que dans un cadre purement scientifique.

Merci bien pour votre aimable

collaboration.

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- Au cours de ces séances, l’enseignant vous divise-t-il en petits

groupes ?

Oui Non

III. Informations sur les pratiques et les

comportements

de l’enseignant   : 7/ Quand vous répondez à une question, l’enseignant demande-

il l’avis de vos camarade sur votre réponse ?

Oui Non

8/ L’enseignant vous demande-t-il de faire des travaux hors

classe ?

Toujours Parfois Jamais

9/ Ces travaux sont-ils présentés devant vos camarades ?

Oui Non

10/ Choisissez-vous quelques thèmes à traiter en classe ?

Toujours Parfois Jamais

11/ Travaillez-vous en groupe ?

Toujours Parfois Jamais

12/ Comment l’enseignant donne t-il son cours ?

Il explique puis vous demande de recopier

Il explique puis vous pose des questions

Autres :

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

13/ L’enseignant participe-t-il à des activités parascolaires ?

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Oui Non

- si oui, donnez quelques exemples :

……………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………...

3

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14/ Quand vous avez un problème avec l’enseignant, est-ce

qu’il :

Le discute avec vous ?

Vous envoie à la direction ?

Convoque vos parents ?

Vous punit ?

15/ Si vous avez choisi la dernière réponse ; comment procède

t-il ?

Par la punition physique

Par la notation

Autres :

……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………..

16/ L’enseignant traite-t-il les élèves équitablement ?

Oui Non

Si non, expliquez :

……………………………………………………………..…………………….

……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………….…………

17/ L’enseignant vous encourage-t-il en classe ?

Oui Non

Si, oui, comment le fait-

il ?.......................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

..............................

18/ Qu’est ce qu’un bon enseignant pour

vous ?.......................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.....................................................................................................

.............................................

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