Jacques Raynauld HEC Montréal, MATI Montréal

L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique:

une perspective nord-américaine

Apprendre avec le numérique dans l’enseignement supérieur au 21ème siècle Mission numérique de l’enseignement supérieur

Sorbonne nouvelle, 4 octobre 2013

@jraynauld Jacques Raynauld

L’innovation pédagogique et l’apprentissage à l’ère du numérique: une perspective nord-américaine

Plus que jamais, les universités sont interpellées au niveau de la formation des étudiants. Dans plusieurs pays avancés, les gouvernements ont révisé à la hausse leurs cibles de diplômés de l’enseignement supérieur tout en favorisant la mise en place de standards de qualité qui attestent des acquis de formation nécessaires à la qualification et la mobilité professionnelles. Dans un contexte de mouvance technologique rapide qui touche à la fois les outils, les pratiques, les coûts et les attitudes, les enseignants doivent composer avec des populations étudiantes de plus en plus hétérogènes. Pour relever ces défis complexes, les établissements d’enseignement supérieur nord-américain expérimentent présentement différentes solutions (data mining. flip class, crowd learning, rubrics, MOOC, learning portfolios, badges, etc.) qui seront discutées et associées à des stratégies campus pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement la progression des apprentissages réalisés et favoriser la réussite des étudiants.

Aperçu de la présentation

• Mise en contexte• Mon expérience tintée par la technologie• Fil conducteur de la présentation

• En guise de conclusion

1. Classe inversée

2. Culture participative

3. Big Data 4. MOOC

5. Contenu en accès libre

6. Compétences

7. Grilles de correction

8. Badges

9. Portfolios

Mise en contexte

• Contexte de concurrence universitaire alimentée par les classements internationaux (recherche, innovation)

• Favoriser la réussite des étudiants et la valorisation des formations …

• … tout en adhérant à l’assurance-qualité des apprentissage.• Dans un contexte budgétaire difficile (coûts, droits de

scolarité)• Dans un environnement technologique en effervescence

(innovations radicales)• Nouvelles cohortes d’étudiants issus de la culture du

numérique.

Mon expérience …

• Professeur d’économie à HEC Montréal • Directeur du programme de B.A.A. (1993-2000)• Titulaire de la Chaire des technologies pour

l’enseignement et l’apprentissage de la gestion• Directeur de MATI Montréal, une centre de

recherche sur les technologies et l’apprentissage• Membre de GTN – Québec (normes)• Collaboration avec plusieurs établissements de

Grenoble et en particulier avec le projet IDEFI/PROMISING sur la formation à l’innovation

…tintée par la technologie

• Tableau blanc interactif (TBI) – 1995-2005• Virtuose ThinkPad University – 1998-2000• Classe inversée : 2000-2009• Zone Cours 2004• Cours enligne à distance 2004 - …• Télévoteurs (clickers) 2007-…• Portfolios électroniques 2010 - • MOOC EDUlib 2013• Livre électronique en format epub3

Fil conducteur de la présentation

• Survol de méthodes, de concepts ou d’innovations qui me semblent marquants

• Logique narrative allant de la classe … au programme

• Recension partielle (Jeux sérieux, ludification, etc.)• Aucune intention prescriptive : il y a des très bons

professeurs qui font un travail remarquable avec des approches très diverses

Fil conducteur de la présentation

Sir John Daniel, L'évolution de la technologie de l'éducation dans notre société, 3 mai 2004, Télé-université, Montréal

1- Classe inversée

2- Culture participative

3-Données massives 4- MOOC

5-Contenu en accès libre

6- Compétences

7- Grilles de correction

8- Badges

9- Portfolios

1- Classe inversée (flipped classroom)

• Dans la mouvance de l’enseignement vers l’apprentissage

• Nombreuses variantes. Très populaire présentement.

Classe habituelle

• Théorie en classe et application à la maison

Classe inversée

• Théorie à la maison et application en classe.

http://chronicle.com/article/Introduction-to-Ancient/140475/

2- Classe inversée

http://chronicle.com/article/Inside-the-Flipped-Classroom/141891/?cid=wc

http://www.nytimes.com/2009/01/13/us/13physics.html

Amph

ithéâ

tre

1 – Classe inversée

• Angoissant pour les enseignants …• … mais cela fonctionne.• Demande beaucoup de préparation et de

scénarisation• Concept nouveau (?) qui peut prendre de

nombreuses formes• Déstabilisant pour les étudiants … même s’ils sont

issus d’une culture participative.

2 – Culture participative

1. Avec relativement peu de barrières à l'expression artistique et l'engagement civique

2. Avec un fort soutien pour créer et partager ses créations avec ses autres

3. Avec un certain type de mentorat informel par lequel ce qui est connu par le plus expérimenté est transmis aux novices

4. Lorsque les membres estiment que leurs contributions ont de l'importance

5. Lorsque les membres sentent un certain degré de lien social entre eux (au moins ils se soucient ce que les autres pensent de ce qu'ils ont créé). Ravi Purushotma, Katie Clinton, Margaret Weigel and Alice Robison, Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century

2- Culture participative

• Eric Mazur, professeur de physique, Harvard University

• "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly."http://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8

GgI

Amph

ithéâ

tre

3. Culture participative

1. Test initial2. Discussion en

petit groupe (Peer instruction)

3. Test final4. Amélioration

importante des résultats au test Force Concept Inventory

Clas

se in

vers

ée

3. Données massives (Big Data)

• L’expérience de E. Mazur repose sur l’analyse de résultats à des tests normés sur les conceptions erronées en physique

• Début d’une approche plus scientifique …• … qui a donné lieu à d’autres innovations

pédagogiques

Les big data, littéralement les données massives, désigne des ensembles de données qui deviennent tellement volumineux qu'ils en deviennent difficiles à travailler avec des outils classiques de gestion de base de données ou de gestion de l'information.

3. Données massivesMath Emporium Virginia Tech

Clas

se in

vers

éeCu

lture

par

ticip

ative

http://www.emporium.vt.edu/

Amph

ithéâ

tre

http://www.thencat.org/

http://chronicle.com/article/Carnegie-Foundation-and/141839/?cid=wc

3 – Données massives

http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/purdue-u-software-prompt-students-to-study-and-graduate/46853?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium=en

4- MOOC ou CLOM

• Massive Online Open Course ou Cours en ligne ouvert et massif

• L’initiative la plus publicisée: Cours d’intelligence artificielle de Sebastian Thrun, professeur à Stanford, Automne 2012

• 160 000 étudiants inscrits, 23 000 ont terminé• Création de l’entreprise Udacity.

Source: Chronicle of Higher Education (http://chronicle.com/article/The-Major-Players-in-the-MOOC/138817)

4- MOOC

• FutureLearn (U.K.)• Open2Study (Australie)• Edunao (France)• University d’Amsterdam• EDULib HEC Montréal

4 - MOOC

https://edulib.hec.ca/portal

Pourquoi?RéputationResponsabilité socialeInnovation

4 – MOOC Problèmes et politiques économiques

Formule• 6 semaines• 6 vidéos de 10 à 12

minutes par semaine• Lectures obligatoires• 6 tests formatifs + 6 tests

sommatifs + 1 examen final (choix multiples avec rétroaction)

• Forum de discussion• Twitter

Statistiques• 5 000 inscrits• 1 200 ont visité le

cours lors de la première semaine

• 623 ont fait le premier test

• 351 ont fait l’examen final

• 300 ont réussi le cours

4 - MOOC

Constats• Population étudiante très

diversifiée et engagée• Attrait des capsules de 10

min. … • … importance de la

scénarisation• Réutilisation à HEC

Montréal et ailleurs.

Critiques• Innovation?• Évaluation• Plagiat• Nature ouverte du

contenu?• Concentration vers les

grandes universités

T. Karsenti, The Mooc – What the research say?, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2013, 10(2), pp. 23-37.http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v10_n02_23.pdf

http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/21memory.html?pagewanted=all&_r=0

4 -MOOC

http://chronicle.com/article/Rwandan-Degree-Program-Aims/141631/

4 - MOOC

Recherche en cours• Finalité : la réussite ou

la consultation des ressources

• Motivation vs persévérance

• Suivi des traces des apprenants

The relations between MOOC participants’ motivational profiles, engagement profile and persistenceBruno Poellhuber (Université de Montréal), Jacques Raynauld, Jean Talbot (HEC Montréal), Terry Anderson (Athabasca University) and Normand Roy (UQTR)

Financée par la Fondation Bill & Melida Gateshttp://www.moocresearch.com/mooc-research-initiative-grants-awarded

5 – Open Education

• Mouvement de fonds depuis plusieurs années• Wikipédia• État de l’Utah en a fait une politique publique• France : Universités numériques thématiques• Les MOOCs en sont une manifestation (imparfaite)

…• … suite logique de MIT OpenCourseWare

http://www.hec.ca/cours/

6 - Compétences

• Lien entre les plans de cours et l’approche par compétence : accessibilité et lisibilité des formations, etc.

• OpenEducation et les MOOC nous incitent à préciser les finalités de l’apprentissage.

• L’Europe a tracé la voie avec le cadre européen de qualification qui a eu un impact important en Amérique du nord.

La capacité avérée d'utiliserdes savoirs, des aptitudes et des dispositionspersonnelles, sociales ou méthodologiques dansdes situations de travail ou d‘études et pour ledeveloppement professionnel ou personnel.

6 - Compétences

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/eqf_fr.htm

Les référentiels de compétences

Structure

• Compétences• Capacités• Manifestations

observables• Grilles d’évaluation

Exemples

• Le Cadre européen commun de référence pour les langues

• C2iNiveau1,2• Le référentiel de

compétences de la profession enseignante, Québec

Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf

Compétence # 2

• Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante

Manifestations observables

– ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.

– EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de voix, modulation, élocution)

– RESPECTE les règles de la langue écrite dans toutes ses productions destinées aux parents, aux élèves, aux formateurs et aux pairs.

– ÉCRIT lisiblement, en caractères scripts et cursifs, au tableau et dans tout document.

– ADOPTE des moyens concrets pour améliorer son expression orale et écrite.

6 – CompétencesAvantages

Pour le programme

• Lisibilité• Cohérence• Coordination• Mesure des

apprentissages

Pour les étudiants

• Apprentissage plus réflexif

• Individualisation• Rétroaction

continue

http://www.cic.edu/Programs-and-Services/Programs/Pages/Degree-Qualifications-Profile.aspx

6 – CompétencesAssurance qualité des apprentissages

6 - Compétences

http://www.wgu.edu/

6 - Compétences

http://online.wsj.com/article/SB10001424127887323980604579029143959843818.html

6 - Grilles de correction (Rubrics)

• Associé directement à l’évaluation des objectifs d’apprentissage et des compétences.

http://www.aacu.org/value/rubrics

6 – Grilles de correction

6 – Grilles de correction

6 – Grilles de correction Creative Thinking Value Rubric

4 - Capstone

• Actively seeks out and follows through on untested and potentially risky directions or approaches to the assignment in the final product.

3 - Milestones

• Incorporates new directions or approaches to the assignment in the final product.

2 - Milestones

• Considers new directions or approaches without going beyond the guidelines of the assignment.

1 – Benchmark

• Stays strictly within the guidelines of the assignment

Taking risks

http://www.insidehighered.com/news/2013/08/09/northern-arizona-universitys-new-competency-based-degrees-and-transcripts

Enhanced Electronic Transcript:The Electronic Portfolio for Learning and Achievement By Reid Kallman, Associate Registrar, and Celeste Fowles Nguyen, Associate Registrar , Stanford University PACRAO Review, vol. 1, no. 1, February 2011

8 - Badges

• Apprentissage formel et informel

Badges• Une attestation

validée de la réalisation d’une activité, de l’atteinte d’un objectif ou du développement d’une compétence

• Permet de reconnaître et de valoriser les apprentissages informels.

Bass, Randy , The problem of learning in Higher Education, Educause Review, March-April, 2012.

http://openbadges.org/

6 – BadgesMozilla

9 - Portfolios

• Un eportfolio est une collection d’informations numériques décrivant et illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne, son expérience et ses réussites. Le contenu des eportfolios permet:– Accompagner les validations des acquis de l’expérience– Compléter ou remplacer des examens– Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière– Accompagner le développement professionnel continu,

la planification de l’apprentissage ou la recherche de travail.

EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio

9 - Portfolios

http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid71394/livre-blanc-la-demarche-eportfolio-dans-l-enseignement-superieur-francais.html

9 - Portfolios

Relevé de notes HEC Montréal

Badge 1

Vidéo

Certificat MOOC

Championnat de tennis

9 - PortfoliosAuto-évaluation de la compétence # 2

• Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante• ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de

communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.

Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal

1- Classe inversée

2- Culture participative

3-Données massives 4- MOOC

5-Contenu en accès libre

6- Compétences

7- Grilles de correction

8- Badges

9- Portfolios

En guise de conclusion

• Grande diversité des méthodes et des approches• Croisée des chemins (?) : triangle de l’éducation• Intégration des objectifs d’apprentissage, des

formations et des évaluations : systèmes pédagogiques intégrés

• Importante du suivi des évaluations et des données massives

• Collaboration et expérimentation• Leadership : dirigeants, professeurs, étudiants

Questions?

• jacques.raynauld@hec.ca

6 - Compétences