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ClasseS inverséeS, quoi ? Pourquoi ? Pour quoi ? Comment ? Enseigner et apprendre à l’endroit ? Marcel Lebrun Président de l’AIPU CEO honoraire du Consortium international Claroline Louvain Learning Lab LLL (ex-IPM) Université Catholique de Louvain UCL [email protected] Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

Marcel classes inversées opale dunkerque

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Page 1: Marcel classes inversées   opale dunkerque

ClasseS inverséeS, quoi ? Pourquoi ? Pour quoi ? Comment ?

Enseigner et apprendre à l’endroit ?Marcel Lebrun

Président de l’AIPUCEO honoraire du Consortium international Claroline

Louvain Learning Lab LLL (ex-IPM)Université Catholique de Louvain UCL

[email protected] de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel

Twitter id : @mlebrun2Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

Page 2: Marcel classes inversées   opale dunkerque

« L’école » à l’envers

CLasses Inverséesla SEmaine25-29 janvier 2016

Page 3: Marcel classes inversées   opale dunkerque

« L’école » à l’ère numérique Nouveaux rapports aux savoirs, nouveaux rôles,

nouveaux espaces-temps

Page 4: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Notre rapport aux savoirs …

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Notre rapport aux savoirs …

Page 6: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Notre rapport aux savoirs …

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Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle

Page 8: Marcel classes inversées   opale dunkerque

© M. Lebrun, Janvier 2016

INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

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© M. Lebrun, Janvier 2016

Ressources Problèmes

Projets Buts

Groupe Collaboration

INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS

MOTIVATION

INTERACTION

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

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© M. Lebrun, Janvier 2016

Ressources Problèmes

Projets Buts

Groupe Collaboration

INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS

MOTIVATION

INTERACTION

Contextes

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

Page 11: Marcel classes inversées   opale dunkerque

UNE QUESTION DE MÉTHODES

De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience

d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la

vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons

de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux

acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en

mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et

quand », les connaissances conditionnelleshttp://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

Page 12: Marcel classes inversées   opale dunkerque

L’eLearning et ses formes

Médiatisation des ressources ...MOTIVER

INFORMER ACTIVER

INTERAGIR PRODUIRE

Page 13: Marcel classes inversées   opale dunkerque

L’eLearning et ses formes

Médiatisation des ressources ...

Médiation des interactions ...

MOTIVER INFORMER ACTIVER

INTERAGIR PRODUIRE

MOTIVER INFORMER ACTIVER

INTERAGIR PRODUIRE

Page 14: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Les MOOCs De qui se mooc—t-on ?

Questions de médiatisation

Page 15: Marcel classes inversées   opale dunkerque

"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"

2 octobre 2013

Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses

Page 16: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Le premier «MOOC» : 2000 étuds

Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses

http://bit.ly/MOOC-Lebrun

MOOC Connectiviste

cMOOC

Page 17: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Le premier «MOOC» : 2000 étuds

UC Berkeley sur YouTube

MIT sur iTunes-U

Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses

http://bit.ly/MOOC-Lebrun

MOOC Connectiviste

cMOOC

Page 18: Marcel classes inversées   opale dunkerque

xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC

(Massive Open Online Courses)

Page 19: Marcel classes inversées   opale dunkerque

et des PLE (Personal Learning Environment)

xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!

cMOOC

Des MOOC(Massive Open Online Courses)

Page 20: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses

et des PLE (Personal Learning Environment)

xMOOC

cMOOC

Des MOOC(Massive Open Online Courses)

Page 21: Marcel classes inversées   opale dunkerque

© M. Lebrun, Janvier 2016

BéhaviorismeCognitivisme

Socio-Construct.Connectivisme

ConstructivismePsycho. Culturelle

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

xMOOC Transmissif

cMOOC Connectiviste

iMOOC Intentionnel

Page 22: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Les Classes Inversées Ça renverse quoi au juste ?

Questions de médiation

Vient de sortir

Page 23: Marcel classes inversées   opale dunkerque

A la recherche de la cohérence pédagogique

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.

Page 24: Marcel classes inversées   opale dunkerque

A la recherche de la cohérence pédagogique

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Objectifs

Méth-Odes

Evaluation

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

Cohérence

Efficacité

Pertinence

Validité

Valeurs ajoutées

Page 25: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Les classes inversées A la « concourrance » de plusieurs courants

Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux

CompétencesApproche-Programme

Vidéos, Outils TICeEnv. d’Apprentissage Perso.

Réseaux sociaux et les … MOOCs

Centration sur l’apprentissageMéthodes actives !Présence-DistanceProblèmes, projets

Evaluation des apprentissages

Formative, par les pairs …Evaluation des dispositifs

Page 26: Marcel classes inversées   opale dunkerque

UNE QUESTION DE COHÉRENCE

Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie

- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre

- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus

- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale

Page 27: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Hybridation et InnovationLes dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.

http://bit.ly/Lebrun-Impacts

Page 28: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Page 29: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

http://bit.ly/Les-Flips

Page 30: Marcel classes inversées   opale dunkerque

«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?

Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe

http://bit.ly/Madame-Annick

Page 31: Marcel classes inversées   opale dunkerque

«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?

Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014

http://bit.ly/espe-unistra

Page 32: Marcel classes inversées   opale dunkerque

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

Page 33: Marcel classes inversées   opale dunkerque

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

NIVEAU 2

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

Page 34: Marcel classes inversées   opale dunkerque

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

NIVEAU 3

!

"

#

$

Page 35: Marcel classes inversées   opale dunkerque

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

NIVEAU 2

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

"

#

$

La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

Page 36: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir

Des savoirs transmis en classe par le professeur

Présence

DistanceM. Lebrun UCL

Page 37: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

Des savoirs transmis en classe par le professeur

Présence

DistanceM. Lebrun UCL

Page 38: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Rapports aux Rôles

Des savoirs transmis en classe par le professeur

Présence

DistanceM. Lebrun UCL

Page 39: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Niveau 1

Rapports aux Rôles

Des savoirs transmis en classe par le professeur

Présence

DistanceM. Lebrun UCL

Page 40: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Niveau 1

Niveau 2

Rapports aux Rôles

Des savoirs transmis en classe par le professeur

Présence

DistanceM. Lebrun UCL

Page 41: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Niveau 1

Niveau 2

Rapports aux Rôles

Des savoirs transmis en classe par le professeur

Présence

Distance

Classes translatées

Classes inversées

Classes renversées

M. Lebrun UCL

Page 42: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Bloom Sens dessous dessus

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

Traditionnel

Analyser

Évaluer

Créer (Imaginer)

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire Flipped

Page 43: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Le Cycle de Kolb

!"

#

$

Page 44: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Le SAMR D’un modèle d’intégration des TIC

à un modèle de développement pédagogique

Pédagogies centréessur l’apprenant

Pédagogies centréessur l’enseignant

Classe Translatée

Classe Inversée

Classe Renversée

LeS

clas

seS

inve

rsée

S

LeS classeS

inverséeS

Page 45: Marcel classes inversées   opale dunkerque

MOOC & Flipped Classroom

http://bit.ly/MOOC-Presence

Page 46: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

MOOC & Flipped ClassroomxMOOC

http://bit.ly/MOOC-Presence

Page 47: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

MOOC & Flipped ClassroomxMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence

Page 48: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

MOOC & Flipped ClassroomxMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence

Redonner du sens à la présence

Page 49: Marcel classes inversées   opale dunkerque

ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER

• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

Page 50: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs

Page 51: Marcel classes inversées   opale dunkerque

UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)

http://bit.ly/Calameo-Hy-Sup

Page 52: Marcel classes inversées   opale dunkerque

14/1131/1026/9

Vidéo en ligne

Commentaires sur forum (23/9)

Flipped Classrooms

Flipped Classrooms

10/10 17/10Co-Learning GroupsPeer’s

Instruction

Semaines

Cours en présentiel

Semaines

Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)

Page 53: Marcel classes inversées   opale dunkerque

28/11 5/12

Mini Colloque

LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014

14/1131/1026/9

Vidéo en ligne

Commentaires sur forum (23/9)

Flipped Classrooms

Flipped Classrooms

10/10 17/10Co-Learning GroupsPeer’s

Instruction

Semaines

Cours en présentiel

Semaines

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués

(3/10)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 4-6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc

(11/10)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (17/11)

Distance

Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)

Page 54: Marcel classes inversées   opale dunkerque

28/11 5/12

Mini Colloque

LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014

14/1131/10

Mini Colloque

Dépôt d'un édito critique ou de

conseils dans le forum adhoc

(12/12)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Peer Review

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(22/12)

Feed

Bac

k

26/9

Vidéo en ligne

Commentaires sur forum (23/9)

Flipped Classrooms

Flipped Classrooms

10/10 17/10Co-Learning GroupsPeer’s

Instruction

Semaines

Cours en présentiel

Semaines

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués

(3/10)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 4-6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc

(11/10)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (17/11)

Distance

Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)

Page 55: Marcel classes inversées   opale dunkerque

MOTIVER

INFORMER

ACTIVER & Faire INTERAGIR

PRODUIRE

Page 56: Marcel classes inversées   opale dunkerque

ESPRIT CRITIQUE

RECHERCHE D’INFO

TRAVAIL D’EQUIPE

COMMUNICATION CREATIVITE

Page 57: Marcel classes inversées   opale dunkerque

PERSPECTIVES 2026(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus

transparents(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme,

réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est

capable de faire et de démontrer cette compétence(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs

toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées

donc(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur

tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des

classes inversées un enjeu stratégique(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares,

les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre(10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage

prédomine … le risque de la fossilisation vous guette

Page 58: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Merci pour votre attention

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2

Une Vidéo récente ? http://bit.ly/Lebrun-igs

Page 59: Marcel classes inversées   opale dunkerque

Envied’inverserunenseignementouquelquesséances?

Le Centre d’Innovation Pédagogique peut vous accompagner dans la démarche

Prenez rendez-vous !

RDCServiceCentrauxdel’ULCOTélé[email protected]://cip.univ-littoral.fr/