La maternelle en Europe

● La meilleure maternelle du monde ?

● Une conviction partagée

● Les différents modèles

● Les différentes conceptions

● Les critères de qualité

● Les effets du préscolaire

● Comment se situe la France ?

● Comparaison avec les pays nordiques

● L'exemple du Danemark

● L'exemple de l'Italie

● Des pistes pour progresser ?

“En France nous avons la meilleure école maternelle

du monde !”

Fantasme ou réalité ?

Conviction partagée dans tous les pays de l’OCDE : nécessité d’accueillir et d’éduquer

les très jeunes enfants

● pour favoriser la natalité

● pour permettre aux femmes de concilier vie familiale et professionnelle

● pour agir contre les désavantages éducatifs qui touchent les enfants des familles pauvres

● pour l’acquisition de bases solides qui contribuent à une meilleure scolarité,

● pour réduire la charge portée par la société (investir dans la qualité de l’éducation et de l’accueil dans la petite enfance est rentable)

Deux grands modèles

● L’accueil de la petite enfance organisé de manière intégrée 

● L’accueil de la petite enfance organisé de manière juxtaposée 

● Modèle intégré uniquement : Lettonie, Slovénie, Finlande, Suède, Islande et Norvège

● Tendance pour le modèle intégré  : Royaume-uni

● Choix entre les 2 modèles  : Danemark, Grèce, Chypre et Lituanie

● Modèle juxtaposé : tous les autres pays d'Europe

Seules la Belgique (communauté française) et la France ouvrent la possibilité d’une fréquentation du système scolaire avant 3 ans.

Deux conceptions concernant l’éducation

● Une approche holistique inscrite dans la tradition de la pédagogie sociale qui vise au développement global de l’enfant

● Une approche scolaire où la question est traitée du point de vue de l’école : l’éducation préscolaire doit servir les objectifs de l’enseignement

● Approche holistique : dans les pays nordiques et d’Europe centrale

● Approche scolaire : en France, au Royaume-Uni et en Irlande

Quels sont les critères de qualité de l'accueil préscolaire ?

L’OCDE (2010) en distingue plusieurs :

● La qualité des procédés d’apprentissage

● La qualité au niveau structurel● La qualité des ef fets sur l’enfant

Quels sont les effets des années de préscolarisation sur la réussite scolaire ?

● Les élèves issus de classe avec un ratio faible ont plus de chances d’aller à l’université

● Les élèves qui ont bénéficié d’un enseignant expérimenté lors des années préscolaires ont de plus hauts revenus

● Les élèves qui ont bénéficié de programme de qualité ont des revenus plus élevés et une plus forte probabilité d’aller à l’université

Comment se situe la France ?

Tout le monde reconnaît que la France :

● a une politique généreuse pour la petite enfance

● qu'elle a une offre extensive de places d'accueil avec un accès universel, généralisé et gratuit à partir de 3 ans dans le système éducatif ; elle a une offre diversifiée et relativement généreuse pour les moins de 3 ans (en particulier grâce à la scolarisation des enfants de 2 ans)

● elle donne une formation et un statut élevés aux enseignants de l'école maternelle (pas de problème de recrutement)

mais nos collègues européens remarquent que :

● le taux A/E (accueil/éducation) à l'école maternelle est élevé

● l'enfant tend à s'y effacer devant l'écolier

● la place des parents y est relativement modeste (dans le fonctionnement quotidien, dans la gestion)

● un regard insuffisant est porté sur les children with spécial needs que ce soit les enfants porteurs de handicaps ou les enfants défavorisés socialement

● ils soulignent les clivages qui traversent notre système : entre accueil des 0 - 3 ans et 2 - 6 ans entre le ministère des Affaires sociales et le ministère de l'Éducation nationale) ; Commune, département et État ; entre l'éducation formelle et l'éducation plus informelle

Comparaison avec les pays nordiques (Dan, Sue, Nor, Fin)

● Système intégré très décentralisé

● Entre 5 et 6-7 ans, les enfants sont reçus dans une classe pré-scolaire qui prépare au primaire

● Droit à une place le système mais l'accueil est payant

● Double socialisation famille/lieu d'accueil, revendiquée comme une expérience positive

● Concept d"educare", qui unit l'éducation et les soins

● Le bien-être de l'enfant est recherché dans le ici et maintenant, car c'est la condition préalable à l'acquisition de connaissances

● La centration est sur l'enfant, l'éducateur laisse l'enfant développer ses activités propres

● Le jeu, le jeu libre, le jeu symbolique, est central

● Des relations fortes, de coéducation, avec les parents

Les dérives possibles sont soulevées par les nordiques eux-mêmes :

● Le laisser faire, l'aspect garderie et le hiatus avec l'école primaire

● Les scores peu élevés obtenus par exemple par les enfants danois en lecture

Cela induit un grand débat sur ce qu'est apprendre...

L'exemple du Danemark

● Pas de programme car l'éducation préscolaire est décentralisée

● Les plans d'activité s'élaborent au niveau des communes avec les parents et aussi les enfants dès que possible

● Importance accordée à l'autonomie, à l'estime de soi et à la personne dans son individualité

● En second lieu vient le développement des compétences sociales

● La combinaison explicite des deux apparaît dans les projets nombreux incluant les objectifs d'autogestion et de démocratie

● On trouve le jeu, les activités artistiques, une grande sensibilité à l'environnement, à l'écologie et aux activités de plein air.

L'exemple du Danemark

● Pas de programme car l'éducation préscolaire est décentralisée

● Les plans d'activité s'élaborent au niveau des communes avec les parents et aussi les enfants dès que possible

● Importance accordée à l'autonomie, à l'estime de soi et à la personne dans son individualité

● En second lieu vient le développement des compétences sociales

● La combinaison explicite des deux apparaît dans les projets nombreux incluant les objectifs d'autogestion et de démocratie

● On trouve le jeu, les activités artistiques, une grande sensibilité à l'environnement, à l'écologie et aux activités de plein air.

L'exemple de l'Italie● Politique d'ensemble dans un cadre souple qui a permis

l'élaboration de pratiques innovantes

● Des chercheurs en psychologie et éducation se sont impliqués et ont accompagné ces réalisations dans la durée

● Mise en avant de l'activité d'expérimentation, d'invention et de créativité des enfants

● Pas de programmations préétablies mais une confiance de l'adulte dans les ressources des enfants

● Une forme organisationnelle dégageant du temps pour les adultes qui fonctionnent en général à deux pour une classe

● Une partie de ce temps est investie dans la "documentation", qui est une "mémoire organisée, alimentée, valorisée"

● La documentation est à la fois un contenu (tous les observables de l'activité des enfants) et un processus (utilisation de ce matériel pour réfléchir sur le travail pédagogique et servir de jalon à l'histoire de la classe).

● La documentation contribue à renforcer l'identité de chaque enfant et sa place dans sa classe, son école.

● La documentation est support de la communication avec les parents mais aussi avec les collègues et toutes les autres instances (coordinateurs, personnes ressources…).

● Ce temps de documentation est un temps d'auto-évaluation collective des pratiques par rapport aux objectifs fixés, de réflexion, de recherche, on peut le caractériser comme un volet de la formation continue (auto-formation collective continue).

● C'est donc une évaluation des pratiques plus que des personnes ou des enfants qui repose sur la confrontation des idées.

● Ces communes ont créé des personnels de coordination, qui ont une fonction d'accompagnement et de soutien des établissements plutôt que d'inspection.

Des pistes pour progresser ?

● Connaitre et re-connaitre ce qui se fait chez les autres, pour dépasser le stade de la rivalité

● Il y a encore beaucoup à faire sur le plan de la reconnaissance mutuelle des partenaires de la petite enfance

● On peut observer parfois une tendance à l'oubli de l'enfant derrière l'écolier en devenir

● Créer avec les parents un espace commun, une culture partagée qui est intégrative

Références

● Le Monde – L'éducation déchiffrée - Les 5 statistiques positives de l'école française - le 22/07/2013

● Dossier de veille de l'IFÉ n°92 - Petite enfance de l'éducation à la scolarisation - Avril 2014

● Accueil et éducation des jeunes enfants en Europe - 2002

par Olga Baudelot, Cresas/INRP sur EDUSCOL

● Rapport IGEN “La maternelle” - octobre 2011

● Crédit photo : European Commission