Pascal Duplessis - De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information

De la médiation documentaire à l’entrée dans la culture de l’information

Colloque « De la culture informationnelle aux compétences documentaires des élèves »

Pôle EVS, Rectorat de l’académie d’Orléans-ToursBlois, 29 mai 2009

Quelles compétences développer chez les élèves ?Quelle expertise pour le professeur-documentaliste ?

Pascal DuplessisIUFM des Pays de la Loire

[email protected]

Le site des Trois couronnes :

http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]









P. Duplessis, 2009 2

La carte et le curriculum X

Arrivée . Un horizon d’attentes . La culture de

l’information

. Un but : . Intégrer les élèves à la

culture de l’information

Départ

. Localisation

. Où en sommes-nous ?

. Où en sont les élèves ?

. Analyse de la carte

. La nouvelle donne numérique

. Les nouveaux usages

. Le nouveau rapport au savoir

Moyens d’accès

. Les infra-structures et les cadres

. Disciplines et programmes scolaires

. Le Socle commun (2006)

. Une nouvelle fche de route à écrire

. Contenus, objectifs, démarches

. Progression des apprentissages

. Cadres horaires

. Modalités d’évaluation

. Les conducteurs ( pédagogues )

. Les professeurs-documentalistes


Itinéraire

Quelles conséquences le nouveau paradigme informationnel a-t-il sur les pratiques des élèves et l’expertise pédagogique du professeur-documentaliste ?

1. Un nouveau paradigme pour l’enseignement info-documentaire

2. L’entrée dans la culture de l’information 3. Nouvelles compétences de l’élève, nouvelle

expertise pédagogique du professeur-documentaliste


1. Un nouveau paradigme pour l’enseignement info-documentaire

Paradigme de la médiation documentaire des savoirs

Un enseignement PAR l’information

Support, médiation

Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information

Un enseignement

DE l’information

Objet d’étude


1.1 Paradigme de la médiation documentaire des savoirs

L’information est une proto-connaissance

1- Approche politique : des CDI « fers de lance »…

Savoir

Document

Élève

l’objet :

les agents :

le sujet :

MaîtrePédagogie traditionnelle

« école assise »Verticalité descendante du savoirAutorité du maîtrePassivité de l’élève

Pédagogie du document

« Ecole active »Cheminement ascendant vers le savoirContournement du maîtreActivité de l’élèveLe « documentaliste » guide

En classe Au CDI



2- Approche psychologique> Le postulat de l’élève « alchimiste » (Alava, 1993)

Savoirs

Connaissances

InformationsDonnéesinformationnelles

Extérieur au sujet

Intérieur au sujet



3- Approche épistémologique

Caractéristiques de l’information-documentation scolaire

1. Didactisée1. Pertinente et disponible2. Validée3. Adaptée4. Structurée

2. Stockée3. Instrumentalisée4. Médiatisée



4- Approche pédagogique

• Une visée disciplinaire• Un accessoire de la « panoplie pédagogique » du professeur de

discipline• Un objet d’apprentissage : la méthodologie• Une démarche constructiviste pour les disciplines, mais

comportementale pour la documentation• Une évaluation visant des compétences procédurales


1.2 Paradigme de l’entrée dans la culture de l’information

L’information, le média deviennent des objets de connaissance

1. La nouvelle donne numérique L’ouverture aux fux d’information

Perte du contrôle de l’information documentaire Une information non didactisée

Transfert des compétences critiques vers l’élève Infopollution, infobésité, uniformisation

Des apprentissages informels Une médiation technologique



1. De nouveaux objets d’étude apparaissent

De la transparence du document didactisé… … à l’opacité des médias (sources, technologies, supports)

Visibles, ils deviennent des objets d’études incontournables



1. De nouveaux contenus d’enseignement

Avoir les clés de l’entrée dans la culture de l’information (Re)connaître l’opacité des médias Apprendre le doute documentaire Mieux connaître les enjeux de toute information

communiquée Apprendre à devenir un acteur responsabilisé

Construire des savoirs info-documentaires


1.3 De nouveaux enjeux disciplinaires et professionnels

1. Les S.I.C., sciences de référence La culture de l’information, objet commun aux S.I.C. et

à la didactique de l’Information-documentation

2. Une réelle interdisciplinarité Un retournement de perspective

3. Une identité professionnelle réellement enseignante

Des savoirs scolaires spécifques


2. L’entrée dans la culture de l’information

Un certain nombre de questions préalables…

1. Quels rapports avec l’Information literacy ?2. Dans quel sens saisir le mot « culture » ?3. Un seul ou plusieurs « territoires » ?4. Comment élaborer les savoirs scolaires ?5. Quels enjeux ?


2.1 Quels rapports avec l’Information literacy ?

Maîtrise de l’information ?. Idée de formation à des apprentissage de base

Culture de l’information ?. Idée d’éducation à un ensemble plus vaste de connaissances

Les 3 niveaux de compétences de B. Juanals (2003)1. Des compétences techniques et méthodologiques

Des savoir faire1. Une autonomie critique et créative

Des attitudes1. Un large niveau de culture générale

Des savoirs


2.3 Dans quel sens saisir le mot « culture » ?

1. acception patrimoniale, transmissive Des savoirs à transmettre Approche top-down

2. acception sociologique, constative Un ensemble de pratiques observées Approche bottom-up


2.4 Un seul ou plusieurs territoires ?

1. La translitératie : une vision élargie Éducation à l’information (EAI) Éducation aux médias (EAM) Éducation aux TIC (EATIC)

1. Un redéploiement stratégique pour une reconnaissance institutionnelle

Domination de l’EATIC


2.5 Comment approcher les savoirs scolaires ?

Trois approches et six chantiers didactiques pour élaborer les savoirs scolaires de l’Information-documentation

Transposition descendante

1- Expertise scientifique

6- Expertise évaluative

Transposition référentielle

2- Expertise documentaire

3- Expertise pédagogique

Transposition ascendante

4- Expertise formelle

5- Expertise informelle

Savoirs savants

S.Scol.

Savoirsexperts

Savoirs expérienciels

1

3

2

4

5

6


2.5 Quels enjeux pour l’EAI ?

Les 10 enjeux de l’éducation à l’information 1- pédagogique 2- scientifque 3- cognitif 4- de citoyenneté 5- démocratique 6- laïque 7- social 8- professionnel et économique 9- culturel 10- humaniste


2.5 Quels enjeux pour l’EAI ?

3 orientations principales :

o Enjeux intellectuels- cognition ; scientifque ; pédagogique

o Enjeux politiques- citoyenneté ; démocratie ; laïcité

o Enjeux d’intégration- sociale ; professionnelle ; économique ; culturelle ; humaniste


2.6 Quels enjeux pour l’EAI ?Articuler les enjeux aux objectifs pédagogiques

Enjeux Objectifs généraux Enjeux intellectuels

1- pédagogique 1. apprendre par l’activité concrète et par la pratique

2- cognitif

1. s’approprier les savoirs de l’information2. construire des connaissances3. faire évoluer ses représentations4. apprendre de manière autonome (autodidaxie) 5. apprendre en partageant et en co-construisant de l’information6. apprendre tout au long de la vie

3- scientifique 1. développer la pensée critique dans la recherche du vrai2. accroître ses connaissances et/ou faire évoluer ses représentations

Enjeux politiques

4- de citoyenneté 1. respecter les droits et les devoirs liés aux usages de l’information2. pouvoir participer à la vie politique

5- démocratique 1. assurer le principe d’égalité des citoyens

6- laïque 1. préserver sa liberté d’opinion, de conscience

Enjeux d’intégration

7- social 1. intégrer l’individu dans la société dite de l’information2. agir dans la société

8- professionnel et économique

1. s’orienter, s’insérer dans le monde du travail2. (s’)informer3. accroître la compétitivité scientifique et économique du pays4. apprendre tout au long de la vie

9- culturel 1. intégrer et assumer une identité culturelle2. intégrer la culture de la société de l’information3. résister à l’aliénation techniciste

10- humaniste 1. participer à l’universel via le rapport à l’information


3- Nouvelles compétences de l’élève, nouvelle expertise pédagogique du professeur-documentaliste

1. Qu’est-ce qu’une compétence ?

1. Quels objectifs généraux pour l’EAI ?

1. Quels niveaux d’expertise pour le professeur-documentaliste?


3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? L’approche procédurale

Portfolio des compétences documentaires au collège

Académie de Versailles, 2004http://www.documentation.ac-versailles.fr/IMG/pdf/36_Portfolio.pdf

http://www.documentation.ac-versailles.fr/IMG/pdf/36_Portfolio.pdf


3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? L’approche intégrale

CompétenceDans telle situation et pour pour résoudre tel

problème, savoir comment procéder (CP)

et à bon escient (CD),avec pertinence (CSt),de manière consciente

(Csoi) et contrôlée (GA), en mobilisant une

attitude (A) adaptée

. Faits, . données> logique de stockage

> savoir que…

Capacités. . opérations mentales

> logique d’automatisation> savoir comment

opérer pour…

Connaissances déclaratives (CD)

> savoirs théoriques> ordre du discours et de l’escient

hors contexte

Connaissances procédurales (CP)

> savoirs d’action> ordre du faire et de l’efficient

hors contexte

Connaissances métacognitives

(CM)

. concepts

. théories recherche d’intelligibilité

> savoir pourquoi…

Savoir faire. méthodes, techniques, procédures > recherche de faisabilité> savoir comment procéder pour…

Connaissances stratégiques (CSt)

> savoirs des conditionsen contexte

> savoir quand, dans quel contexte et à quelles conditions

Gestion de l’activité(GA)

> savoir comment gérer l’activité

Connaissance de soi(Csoi)

> savoir que je sais…

Attitudes (A)

Savoir être

Autonomie, jugement, respect, responsabilité, curiosité…


3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Nouvelle approche institutionnelle

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

Bulletin offciel [B.O.] n° 29 du 20 juillet 2006

« Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. »

http://www.education.gouv.fr/bo/

http://www.education.gouv.fr/bo/


3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Nouvelle approche institutionnelle

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

4 - La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

Connaissances Ils doivent savoir : - que les équipements informatiques traitent une information codée pour produire des résultats et peuvent communiquer entre eux ; - que l’usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même.

Capacités - s’approprier un environnement informatique de travail ; - créer, produire, traiter, exploiter des données ; - s’informer, se documenter ; - communiquer, échanger.

Attitudes - une attitude critique et réféchie vis-à-vis de l’information disponible ;

- une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs.


3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Prototype FADBEN, 1997

Le référentiel de compétences en information-documentation

Étape 3. Récupération des données

Compétences spécifiques

Savoir de référence Savoir-faire Moyens et méthodes

Production

Interroger une base de données et/ou accéder directement aux sources

Langage documentaire - Banque, base de données - Thésaurus et descripteur - Opérateurs logiques

- Maîtrise du clavier - Passer du mot-clé au descripteur - Utiliser un logiciel documentaire - Formuler une question : *simple ; *complexe :+ Utiliser différents modes de recherche : + Plein texte + Par thesaurus

- lire une notice

- Recherches documentaires sur thèmes diversifiés - Consultation en réseau ou rétroprojection

- Fiche de recherche - Liste signalétique - Bibliographie simple - Rédaction notice informatique - Microthésaurus

FADBEN. Médiadoc, 12-1997


3.1 Qu’est-ce qu’une compétence ? Aujourd’hui…

Référentiel information documentation BAC PRO Friboulet C., Ermel L. Académie de Rouen, 2008


3.2 Quels objectifs généraux pour l’EAI ?

Acquisition des clés de l’information (3 axes, 3 T) :

1. Viser l’accroissement de l’efficacité techniqueFace à une offre non didactisée : développer les compétences techniques Voir les référentiels de compétences procédurales

2. Viser la construction de l’intelligibilité des phénomènesFace à l’innovation technologique permanente : connaître les principes de base des outils de recherche, de veille, de partage comprendre les médias (codes, enjeux), comprendre l’Internet connaître et comprendre les processus de création et de diffusion de l’info connaître l’histoire et l’évolution récente des phénomènes informationnels connaître et situer les lois relatives à l’usage de l’information

3. Viser l’éducation à la responsabilité de l’élève usager de l’informationFace à l’influence des médias, aux risques de désinformation et aux

« pouvoirs » de production et de diffusion que donne Internet : développer une autonomie d’action et de jugement respecter les droits et les devoirs liés aux usages civils et civiques de l’info

Intelligibilité

Efficacité

Responsabilité


3.2 Quels objectifs généraux pour l’EAI ?

Les 3 buts de l’éducation à l’information

Les 3 Tarticuler :- la recherche d’une meilleure effcacité dans les activités de recherche d'information - la construction de la responsabilité dans l’usage de l’information- autour de l’axe de l’indispensable intelligibilité

des principes et des processus mobilisés,

sans laquelle effcacité et responsabilité ne sauraient advenir.

Intelligibilité

EfficacitéResponsabilitéSavoir faire

Attitudes

Savoirs théoriques


3.2 Quels objectifs généraux pour l’EAI ? Proposition de contenus

1. 7 problématiques 1. Production-création de l’information 2. Communication de l’information3. Échange et partage de l’information4. Traitement et indexation de l’information5. Évaluation de l’information6. Médiations technologiques7. Usages et éthique de l’information

1. 5 concepts intégrateurs1. Information2. Document3. Média4. Source5. Indexation


3.2 Les différents niveaux d’expertise de l’enseignant-documentaliste pour l’enseignement

1. L’expertise méthodologiqueFavoriser la médiation documentaire des savoirs

1. L’expertise didactiquePenser la discipline dans ses différentes dimensions

1. L’expertise pédagogiqueCréer des situations d’apprentissage


3.2 Les différents niveaux d’expertise de l’enseignant-documentaliste pour l’enseignement

L’expertise didactiqueS

EPP

1

3

2

Axe psychologique

Appropriation didactique

Axe praxéologique

Intervention didactique

Axe épistémologique

Élaboration didactique


3.2 Les différents niveaux d’expertise de l’enseignant-documentaliste

pour l’enseignement : L’expertise pédagogique

Quelles démarches pédagogiques utiliser pour l’enseignement de l’Information-documentation ?

Approche procédurale Construire des savoir faire info-documentaires

1. Approche conceptuelle 21. Démarche inductive

Amener les élèves à découvrir par eux-mêmes les caractéristiques d’un concept 22.Pédagogie de la réfutation

Réfuter par démonstration les représentations des élèves

23. Situation-problème Permettre aux élèves de faire évoluer ou de construire de nouvelles

représentations à partir de la confrontation à un obstacle mis en scène dans une activité de résolution de problème


Conclusion : Et maintenant ?

Poursuivre la professionnalisation du corps1. Gestionnaire des ressources documentaires2. Formateur en méthodologie documentaire3. Enseignant de l’Information-documentation

Acquérir une culture informationnelle et construire une expertise pédagogique

Formations initiale et continue

Œuvrer pour l’institutionnalisation de l’enseignement de l’Information-documentation

Construire un curriculum

Education

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