Pédagogie inversée : un champ de recherche à

explorerLundi 30 juin 2014/ Michèle Archambault

Les terrasses du numérique

Unistra/Espe

Un peu d’histoireUne philosophie plus qu’une méthode

Premières expériences

• Menées par Eric Mazur (Harvard) dans les années 90

• Constat : plus l’enseignant est actif, moins les étudiants le sont

• La réponse de Mazur : le concept de flipped classroom

Développement de la pratique

• En Amérique du nord (USA et Canada) dans les universités

• Popularisation grâce au développement des technologies

• Le « coup de pouce » de la Khan Academy M

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Qu’est-ce que la classe inversée ?

Classe traditionnelle

Enseignement en présentiel

• L’étudiant écoute l’enseignant, prend des notes, lit, regarde, écoute des documents

• Il est accompagné par l’enseignant qui parle, commente, interroge, répond…

Apprentissage personnel

• L’étudiant travaille ses cours, fait ses exercices, fait des recherches

Constat

• L’étudiant aurait besoin de l’aide de l’enseignant lorsqu’il travaille seul !

La réponse : on inverse !

• Chez lui l’étudiant écoute, regarde, lit, note…l’enseignement est distancié

• En cours, il est accompagné par l’enseignant pour faire les exercices, revoir des cours, faire des recherches…l’apprentissage se fait en présence

• L’enseignant est présent partout : la classe inversée, pour l’étudiant, c’est du sens donné au présentiel

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Bénéfices en question

• Laisser à l’étudiant son propre rythme

• Récupérer le temps de cours pour différencier la pédagogie, voire l’individualiser

• Permettre aux étudiants absents de garder le contact

• Rendre les étudiants plus actifs en cours

• Faciliter le travail en groupe

• Faciliter la conscientisation, par les étudiants, de leurs acquisitions et du processus qui les a permises

«  Le problème de la classe inversée est que les préliminaires au présentiel sont totalement dépendants des variables locales, familiales notamment, C’est justement pour éviter ceci que l’école existe »

Adrien Ferro (Univ, Rennes 1)

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Implications pour l’enseignant

Pratique professionnelle• Mise à distance d’une partie de

l’enseignement

• Externalisation de contenus

• Didactisation spécifique des contenus externalisés

• Conception et création d’objets de formation

• Conception et création d’activités participatives et collaboratives : pratique socio-constructiviste

• Utilisation d’une plateforme de travail à distance et d’outils du Web2.0

EspacesTemps

Objectifs

Média

Acteurs

Processus apprentissage

Evaluation

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La classe inversée : un domaine investi par des chercheurs praticiens

Un concept travaillé dans le monde

• USA / Canada (Christian Drouin, Montréal)

• Europe du nord (Finlande)• Belgique : Université catholique

de Louvain /elearn2 (Marcel Lebrun)

• De plus en plus en France : sites d’enseignants, Educavox, FUN

Des champs de réflexion• Prise en compte des différents

modes d’apprentissage (implicite/explicite/délibéré)

• L’apprentissage pensé à l’ère du numérique : mobilité/flexibilité

• La culture participative• Acculturation de la mise à

distance des formations• Des contenus en accès libre : vers

le blended learning, le MOOC

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Des expérimentations Un exemple « visible »

Une communauté d’enseignants francophones

• 41 expérimentations en France

• 32 au Canada

• 3 en Autriche (lycée français de Vienne)

• 1 en Belgique (lycée à Bruxelles))

• 1 en Suisse (centre d’enseignement spécialisé à Lausanne )

• 1 en Afrique (Lycée français de Lomé, Togo)

• 1 au Vietnam (lycée français d’Ho Chi Minh Ville)

• 1 en Italie (Université de Pérouse)

Tous niveaux concernés

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Expérimentations : premiers constats

• Difficulté pour tous dans le changement de posture

• Difficulté de mise en place dans un cadre institutionnel non prévu pour cela

• Le numérique : facilitateur et confrontant

• Des résultats positifs néanmoins

• Des hypothèses mais peu de validations scientifiques

Pédagogie inversée

• Intégrable dans la typologie Competice

• Intégrable dans la typologie Hysup

(J, Rodet, 2014)

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Une expérimentation dans le secondaire suivie par l’ESPE de

Strasbourg

• Le volet d’une recherche action sur l’impact du numérique sur les apprentissages

• Un projet soutenu et financé par l’UOH

• Un objectif opérationnel

Production de ressources pédagogiques intégrant une

démarche de recherche

• Une websérie : 9 épisodes tournés au lycée Yourcenar (Erstein)

• Niveau des élèves concernés : 2nde, 1ère

• Disciplines : Lettres, Sciences économiques et sociales, Histoire, Allemand, Anglais, Sciences de la vie et de la terre

• Outils utilisés : Moodle établissement/outils de publication vidéo et de présentation

• Conclusions de l’année 1 : en cours

• Pour voir la série : http://espe-formation.unistra.fr/webdocs/ci/index.html M

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Un projet dans un master MEEF

Contexte

• Master 1 et 2 Professeur documentaliste/ESPE de l’académie de Strasbourg/UHA, campus fonderie

• Plateforme utilisée : Moodle et ses outils

• Outils du Web2.0 (publication/communication)

Cours ciblés :

• Préparation à l’épreuve écrite 2 du capes en M1 (optimisation du temps de TD)

• Innovation pédagogique en M2 (construction d’un EPA)

• Objectif : mise en situation pour une initiation à la pratique

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Un projet dans un master MEEFM1 Epreuve concours M2 EPA

Espaces/TempsDistance : méthode, attendus de l’épreuve, devoirs accompagnésPrésence : commentaires et corrigés des travaux, apports de contenus supplémentaires

ObjectifsOptimiser le temps en classeFavoriser le travail personnel

MédiaMoodle / Capsules vidéo /

ActeursEtudiants

Processus apprentissageIdentification des points forts et des axes de progrès/répétition/entraînement/auto- évaluation/développement d’une stratégie

EvaluationCapes blancs

Espaces/TempsDistance : découverte et expérimentation des outils/travaux individuels guidés par des activités en ligne/travaux collectifs sur l’utilisation de son EPA à partir d’une situation professionnellePrésence : apports de contenus sur le concept, définitons et exemples

ObjectifsAppropriation d’une plateforme de travail à distance /Incitation au travail collaboratifConception et création d’un EPA/Utilisation professionnelle d’un EPA

MédiaMoodle / Capsules vidéo /outils du Web2.0 (partage, collaboration, communication, présentation…)

ActeursEtudiants

Processus apprentissageIdentification des points forts et des axes de progrès/répétition/entraînement/auto- évaluation/développement d’une stratégie

EvaluationRenseignement du portfolio MaharaM

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Des avis, des réflexions….

Le blog de Marcel Lebrun : http://lebrunremy.be/WordPress/

Elearn2 : http://www.elearn2.eu/webapp/website/website.html?id=1938035

Sur le blog de t@d (Jacques Rodet) : http://blogdetad.blogspot.fr/2014/02/a-propos-de-la-classe-inversee-quelques.html

Sur le blog de JC2 (Jean-Charles Cailliez) :http://blog.educpros.fr/jean-charles-cailliez/2014/02/24/la-classe-inversee-a-luniversite-une-pedagogie-innovante-a-benchmarker/

Pour suivre les sites des enseignants qui expérimentent

La liste évolutive des enseignants francophones impliqués dans une expérimentation :

https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0As6vKJKKUsQ5dHdsSkcyOHUwbGIxREF2U2JLMlZzaUE&usp=drive_web#gid=0

Pour finir

Le marketing de monsieur prof de chimie (Christian Droin/Montréal)

https://www.youtube.com/watch?v=ye78TmccmKc

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