Soutenir l'intégration des tic

Soutenir l'intégration des TIC

Cynthia OuelletteService national RÉCIT projet intégrateur et enseignante

Printemps 2014

Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014

Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe.

Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe.

Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante.

Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.

Qui serait un bon enseignant

Voici Carl

http://youtu.be/6cfah3Xt1Y4.

L’intégration des TIC en salle de classe



AdaptationAssimilationIncorporationInsertion



…contenu disciplinaire…approches pédagogiques



…contenu disciplinaire…approches pédagogiquesd’outils

Les TIC, des outils comme les autres?

Les TIC ont modifié notre rapport aux autres, notre rapport au savoir et notre rapport à la

qualification.


OpaquesChangeantes

Multifonctionnelles


L’intégration des TIC en salle de classe…

… complexifie le rôle de l’enseignant en y introduisant une multitude de possibilités d’enseignement et d’apprentissage.

Accompagner à l’intégration des TIC

Je n’utilise pas

les TIC en

classe

J’anime parfois des

activités de

présentation ou de

type récompenses à

l’aide des TIC

J’enrichis mon

enseignement

magistral et propose

à mes élèves des

activités

d’acquisition de

connaissances à

l’aide des TIC

J’utilise

ponctuellement les TIC

pour soutenir des

activités de

transmission et

construction de

connaissances

J’utilise

régulièrement les TIC

dans un contexte

signifiant où l’élève

mobilise ses

connaissances

J’utilise fréquemment

et régulièrement les TIC

pour répondre à mes

besoins personnels et

pour remplir mes

fonctions

professionnelles et

pédagogiques

Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004

Un processus d’intégration des TIC en classe

Je n’utilise pas

les TIC en

classe

J’anime parfois des

activités de

présentation ou de

type récompenses à

l’aide des TIC

J’enrichis mon

enseignement

magistral et propose

à mes élèves des

activités

d’acquisition de

connaissances à

l’aide des TIC

J’utilise

ponctuellement les TIC

pour soutenir des

activités de

transmission et

construction de

connaissances

J’utilise

régulièrement les TIC

dans un contexte

signifiant où l’élève

mobilise ses

connaissances

J’utilise fréquemment

et régulièrement les TIC

pour répondre à mes

besoins personnels et

pour remplir mes

fonctions

professionnelles et

pédagogiques

Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004

Un processus d’intégration des TIC en classe

un intérêtune occasionune obligation

la maitrise des rudiments techniquesun compromisun investissement subjectif

des pratiques pédagogiques constructivistes

une créativité technologique

« Dans les formations initiales et continues, l’accent est souvent mis sur ce qui doit être

fait (quoi), sur les raisons de le faire (pourquoi), mais très rarement sur la manière

de le faire (comment). »

Une formation à l’usage des TIC?

Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation & didactique, 3, 29-48.

« (…) même lorsque les enseignants ou les intervenants connaissent les pratiques

réputées efficaces, ils ne savent pas nécessairement comment les mettre en

œuvre concrètement en classe » .

Une formation à l’usage des TIC?

Bélanger, J. Bowen, F. Cartier, S. Desbiens, N. Montésinos-Gelet, I. et Turcotte, L. (2012). L’appropriation de nouvelles pratiques d’intervention pédagogique et éducative en milieu scolaire : Réflexion sur un cadre intégrateur. Éducation et francophonie, 40 (1), 56-75.

Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143

Enseignant

Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie

Technologie



Technologie



Technologie

TPC


Enseignant

Technologie


Enseignant


Contenu disciplinaire Pédagogie

Technologie

T+C P+T

Accompagner à l’intégration des TIC

… devraient toujours être lié aux contenus disciplinaires à enseigner et au contexte d’enseignement spécifique.

Un constat

Soutenir les apprentissages de l’élève;

Encourager la vie du milieu;

Communiquer les résultats.

Le quotidien d’un enseignant?

Contexte d’enseignement;

Discipline enseignée;

Approches pédagogiques préconisées.


L’appropriation du programme d’études;

La diversification des pratiques pédagogiques;

L’avancement des connaissances technologiques.


Comment mobiliser les savoirs technologiques, pédagogiques et les savoirs de contenu de

manière à supporter efficacement le Programme de formation de l’école québécoise

Un modèle d’intervention pour soutenir une réflexion pédagogique appropriée

Technologie

T+C P+TTPC


Permettre à l’enseignant de mobiliser ses connaissances

au sujet des éléments disciplinaires, pédagogiques

et technologiques dans le contexte spécifique de sa

pratique

TPaCK

C+P

PédagogieContenu disciplinaire

Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.

Représentations des concepts liés à une

discipline académique



Contenu disciplinaire

Connaissances des stratégies

d’enseignement

Pédagogie




C+P

Habiletés à l’utilisation d’outils technologiques

pour obtenir les résultats désirés.

Technologie


Technologie

Punya Mishra, Mattew Koehler, enseignants à la Michigan State University , 2007Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.), The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York: American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.


Technologie

Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.), The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York: American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.

T+C P+T

C+P

TPC

T+P+C

P+CConnaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire

Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie

C+TT+P

Compréhension de la manière dont la technologie peut être utilisée dans un contexte pédagogique

Représentations du contenu disciplinaire soutenu ou approfondi à l’aide de la technologie

Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.

T+P+C

P+C• activités pédagogiques disciplinaires;• activités spécifiques pour faire

comprendre un concept;• manifestations concrètes de

concepts;

Suzy Cox, professeur associée à la School of Education at Utah, 2008

C+TT+P • activités pédagogiques générales avec

la technologie;

• manifestations concrètes de concepts avec la technologie;

• activités pédagogiques disciplinaires avec la technologie;

• activités spécifiques pour faire comprendre un concept avec la technologie;

• manifestations concrètes de concepts avec la technologie.

Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.

Un exemple…

Le programme projet intégrateur

Le programme projet intégrateur

Les critères d’évaluation projet intégrateur


L’élève s’engage une année dans entière dans une réalisation personnalisée, stimulante, imaginative;

Il met à profit des connaissances et compétences accumulées

tout au long de ses études;

Il communique l’avancement de ses démarches à l’aide de traces qui sont pertinentes, représentatives et suffisantes;

Il développe des attitudes associées entre autres avec l’autonomie et la responsabilité;


Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire

Rôle de l’enseignant

Rôle de l’élève

Pédagogie

L’élève joue un rôle déterminant dans ses apprentissages.

Il évolue à l’aide d’un encadrement souple permettant le

développement de son autonomie.

Les stratégies socioconstructivistes permettent aux

élèves de se soutenir, de se réguler tout au long de

l’année

Il est invité à développer l’intégration de ses connaissances et

la capacité à les transférer dans de nouveaux contextes.

Pédagogie


Contenu disciplinaire - Pédagogie

L’enseignant est amené à prendre une posture d’accompagnateur auprès de ses élèves.

Chaque élève est appelé à développer de manière autonome son projet qui se réalise souvent hors classe.

L’élève est invité à devenir un apprenant réflexif qui surveille,

évalue, et ajuste son processus d’apprentissage et d’évaluation.

Les stratégies socioconstructivistes soutiennent la mise en

place d’une communauté d’apprenants entre les élèves.



L’intégration des TIC en salle de classe projet intégrateur

Contenu disciplinaire - Technologie

Offrir des ressources éducatives sur le Web pour soutenir

les démarches des élèves;

Diffuser de bons exemples de démarches projet

intégrateur réalisées;

Permettre l’établissement d’un portfolio d’apprentissage et

d’évaluation virtuel pour chaque élève.

TechnologieContenu disciplinaire

Représentations du contenu disciplinaire soutenu ou approfondi à l’aide de la technologie

Le site www.projetintegrateur.qc.ca offre pour les enseignants qui en font la demande, l’hébergement d’un site web.

L’outil utilisé est WordPress. C’est un gestionnaire de contenu qui permet à chacun, débutant ou non, de créer et gérer facilement un site Internet.

Ainsi, l’élève projet intégrateur, accompagné de son enseignant dispose d’un site Internet ou d’un blogue accessible en tout temps.

Site national Projet intégrateur

http://www.projetintegrateur.qc.ca/

Technologie

L’enseignant rend disponible un site Internet accessible en tout temps et en tout lieu par les élèves;

Chaque élève dispose d’une page personnelle lui permettant de publier des articles pouvant contenir texte, documents, liens

Internet, multimédias, etc;

Le blogue est un lieu dynamique qui permet les échanges entre élèves et en conserve les traces;

Son utilisation encourage la réflexion et le développement de compétences liées à l’écriture.

Technologie

Caractéristiques techniques de l’outil TIC – le blogue

Pédagogie - Technologie

L’usage quotidien encourage le développement de compétences liées à la publication sur le Web: identité numérique, mode de

communication, citoyenneté, etc;

Son utilisation encourage la réflexion et le développement de l’écriture.

Accroît les possibilités de différenciation pédagogique;

Permet l’établissement d’une communauté d’apprentissage sur le web et en conserve les traces

Appuie l’utilisation de stratégies socioconstructivistes en salle de

classe.

TechnologiePédagogie

Compréhension de la manière dont la technologie peut être utilisée dans un contexte pédagogique

La classe virtuelle

Lieu d’échange enseignant-élèves permettant de soutenir

l’enseignement et l’apprentissage;

Espace de diffusion des démarches PI des élèves;

L’élève sélectionne le mode de production des traces présentant

ses démarches: texte, documents, liens Internet, multimédias, etc.

La communauté d’apprenants se régule, se soutien tout au long de

l’année;

Son utilisation encourage - maximise le développement de compétences liées au programme d’étude


Pédagogie


Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle:

Le choix de projet: • Présenter son intention d’apprentissage (réfléchir sur ses habiletés, intérêts,

aspirations); • Analyser la phase du choix de projet (justifier ses choix en démontrant les liens

entre ses caractéristiques et son projet).

La planification: • S’engager dans un objectif de réalisation et déterminer un échéancier (planifier

selon ses habiletés, compétences et ressources); • Analyser la phase de planification du projet (anticiper les actions, les moments

qui seront des défis à surmonter).

Ma classe virtuelle

57


Pédagogie


Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle:

La réalisation: • Diffuser des preuves de réalisation du projet et d’apprentissages réalisés

(identifier les connaissances et habiletés qui sont sollicités lors des actions de réalisation du projet et nommer les nouveaux apprentissages et ceux consolidés).

• Analyser la phase de réalisation du projet (repérer les éléments forts du parcours de réalisation).

La présentation: • Préparer la présentation du projet (sélectionner un mode de communication,

prévoir le contenu)• Analyser le parcours projet intégrateur (déterminer les acquis qui seront utiles

à la réalisation de futurs projets.

Ma classe virtuelle

58Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une

utilisation efficace de la technologie


Pédagogie

Des ressources complémentaires

Transmettre des attentes claires pour soutenir la publication d’articles

Utiliser une grille de vérification pour encourager la production de commentaires constructifs


Présenter et fournir un lexique pour stimuler la réflexion et favoriser la communication

Pour en savoir plus sur le modèle TPaCK…

http://youtu.be/RPopXNhgo_A

Soutenir l'intégration des TIC

Cynthia OuelletteService national RÉCIT projet intégrateur et enseignante

Printemps 2014

Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014