Stage histoire des arts

RAPPORT DE STAGE

Carla PiresIsabel Girão

Alicante du 10 au 12 février 2010

HISTOIRE DES ARTSun enseignement pluri disciplinaire

Intervenants: Michel Héron IA IPR AEFE Agnès Carnel IEN Madrid

Alicante du 10 au 12 février 2010

OBJECTIFS

Mettre en oeuvre les programmes. Prendre connaissance du programme «histoire des arts» premier et second degrés.

Intégrer l’histoire des arts dans les pratiques d’enseignement des différentes disciplines.

Définir, mobiliser des outils et des ressources. Organiser une rencontre sensible avec les

oeuvres. Mettre en place un cahier personnel de l’élève. Référencer les ressources locales. Évaluer les connaissances des élèves

«mettons-nous d’accord sur les mots»

L’Histoire de l’Art: discipline universitaire ayant 4 champs artistiques (peinture, sculpture, architecture, archéologie)

L’Histoire des Arts: plus large (musique, cinéma, littérature...)

Une oeuvre d’art:«Louis XIV» de H. Rigaud (1701)

L’analyse d’une oeuvre peut se faire sous différents aspects. En fonction de nos champs disciplinaires, notre sensibilité est différente.

Des entrées différentes autour d’une même oeuvre:› Symboles du pouvoir› Théâtralité› Mode, vêtements› Couleurs› Attitude› La danse› Statut de l’artiste au service du pouvoir...

L’Histoire des Arts c’est réfléchir à différents aspects autour d’une même oeuvre.

Histoire des ArtsProgramme et Horaires

BO nº32 du 28 août 2008 C’est un enseignement de culture artistique

partagée.› Il concerne tous les élèves

› Il est porté par tous les enseignants Il a un objectif fort:

› Donner la conscience d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations.

Il s’appuie sur 3 piliers:› Les périodes historiques› Les 6 grands domaines artistiques› La liste de référence ou les listes de thématiques

Les périodes historiques

•De la Préhistoire à l’Antiquitégallo-romaine

•Le Moyen-âge ;

•Les Temps modernes ;

•Le XIXe siècle ;

•Le XXe siècle et notre époque.

Les six domaines•Les « arts de l’espace »

•Les« arts du langage »

•Les « arts du quotidien »

•Les« arts du son »

•Les « arts du spectacle vivant »

•Les « arts du visuel »

École primaire

La liste de référence (qqs. extraits)

• Une architecture préhistorique…• Une peinture de Lascaux• […]• Un extrait d’un roman de chevalerie…• Une musique religieuse (chant grégorien)… Une fête…• […]• […]• Des poésies de la Renaissance ; un conte ou une fable…• Une musique instrumentale et vocale du répertoire baroque et classique• […]• Des éléments de mobilier, de décoration • Un maître de la sculpture […] des photographies.• […]• Une affiche; un moyen de transport (train).• Quelques œuvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains• Des œuvres cinématographiques

PRIMAIRE: les périodes historiques

De la préhistoire aux temps actuels Sur des aires géographiques et

culturelles variées Respect du découpage des programmes

d’histoire, sans enfermement Découpage chronologique, mais

souplesse (on ne s’enferme pas dans notre période historique, on peut montrer des oeuvres contemporaines)

Les six domaines

•Les « arts de l’espace »

•Les« arts du langage »

•Les « arts du quotidien »

•Les« arts du son »

•Les « arts du spectacle vivant »

•Les « arts du visuel » Les thématiques

Arts, créations, culture

____, espace, temps

____, états et pouvoir

____, mythes et religions

____, techniques, expressions

____, ruptures, continuités

Les périodes historiques

•6e: de l’Antiquité au IXe siècle

•5e : du IXe siècle à la fin du XVIIe

•4e : XVIIIe et XIXe

•3e : le XXe siècle et notre époque

Collège

LES 6 GRANDS DOMAINES ARTISTIQUES

LES ARTS DE:› L’ESPACE (architecture, urbanisme...)› LANGAGE (littérature, calligraphie...)› QUOTIDIEN (arts appliqués, design...)› SON (musique, bruitage...)› SPECTACLE VIVANT (théâtre, danse...)› VISUEL (arts plastiques, cinéma...)

Non exclusifs les uns des autres (faire croisements, regroupements, métissages...)

DES ADJECTIFS À DÉCLINER

Patrimonial, Contemporain Populaire, Savant National, International Occidental, Non occidental Artisanal, Industriel Traditionnel, Innovant

LES

OB

JEC

TIF

S

PR

IMA

IRE

Susciter la curiosité, stimuler la créativité (nécessité d’une pratique sensible)

Développer des aptitudes :› Voir et regarder› Entendre et écouter› Observer, décrire, comprendre

Enrichir la mémoire culturelle Souligner l’importance des arts dans l’histoire

LES

OB

JEC

TIF

S

CO

LLÈG

E

Développer la curiosité, favoriser la créativité (nécessité d’une pratique sensible)

Aider à la construction d’une culture personnelle

Informer sur les métiers liés aux arts

LES

OB

JEC

TIF

S

LYCÉE

Susciter le désir de construire une culture personnelle

Développer une créativité nourrie aux œuvres

Fournir des outils d’analyse de l’environnement économique, social, culturel

Informer sur les parcours de formation et les métiers liés aux arts

COLLÈGE / LYCÉE

Projet pluridisciplinaire entre 2 ou 3 professeurs (afin d’éviter le risque de répéter les oeuvres)› Commencer avec les élèves de 3ème, puis

6ème, 5ème...› Pas obligé que ce soit toute l’année, ni

systématique› Problème du temps pour construire le projet

et la co-intervention (une fois par trimestre, par exemple, co-animé par le prof. d’Histoire et le prof. de Français)

DES MOTS FORTS

Rencontres sensibles Culture personnelle à valeur

universelle Devenir des «amateurs éclairés» Franchir les portes (musée, concert,

opéra, théâtre...) A la fin de l’année, une classe peut exposer

les oeuvres choisies par les élèves. (On peut inviter les parents et chaque élève peut présenter la sienne)

LES HORAIRES

Cycle 1: Pas d’horaire ni d’entrée spécifiques dans les programmes 2008. (« Percevoir, sentir, imaginer, créer »)

Cycle 2: Pas d’horaire spécifique mais nouvelle entrée intitulée: « Pratique artistique et histoire des arts » (81h/an)

Pour ces deux cycles l’enseignement de l’histoire des arts « se saisit de toutes les occasions d’aborder des œuvres d’art autour de quelques repères historiques. Les œuvres sont choisies de manière ‘buissonnière’ »

C’est une « première ouverture à l’art, (…) fondée sur une découverte sensible ». (BO 28/08/2008)

LES HORAIRES

Cycle 3: Une vraie partie des programmes est consacrée à l’histoire des arts (dans la partie « Pratiques artistiques et histoire des arts »). L’horaire global pour ce domaine est de 78h/an (soit 2h/semaine).

Mais « l’enseignement annuel d’histoire des arts est de 20h (/an) et concerne l’ensemble des domaines disciplinaires. »

Disciplines des « humanités » mais aussi éventuellement dans le cadre des enseignements scientifiques et techniques ou de l’EPS)

LA MISE EN PLACE DE CET ENSEIGNEMENT

École Primaire Collège LycéeVol. hor. anuel Cycles 1 et 2: ? Cycle 3: 20h non précisé 24h

Total scolarité: 312h

(Estimation DGESCO) env. 60h env. 180h env. 72h

L’élève garde mémoire de son parcours dans un...

........................................évalué.................................

...........

............................................................validé

?

«...ce cahier personnel d’histoire des arts.»Sous forme numérique? Photocopies des oeuvres?

collège: environ 180 heures dont: - 50% relevant des contenus d'Arts Plastiques et d'Éducation Musicale; - 25% relevant des contenus de HGF- 25% relevant de.................................. (?)

LA MISE EN PLACE DE CET ENSEIGNEMENT

Projet d’HDA propre à chaque établissement : travail à dimension Hist., Géo., Cult.

Conception par l’équipe enseignante en fonction :› des spécificités disciplinaires› des ressources locales et accessibles

Fréquentation des œuvres, des lieux de création, de conservation, de diffusion

Appel aux partenaires artistiques et culturels

Articulation possible avec des dispositifs complémentaires aux enseignements

Évaluation à chaque niveau (bulletin et livret scolaire) Validation (livret de connaissances et de compétences, épreuve

au DNB 2010)

LES ACQUIS ATTENDUS (En liaison avec le SOCLE)

PRIMAIRE obj/att

COLLEGE obj/att

LYCEE obj/att

CONNAISSANCES

1er vocabulaire (formes, matériaux, techniques)

Des œuvresDes repères (historiques)

Des notions sur les langages, les techniques… vocabulaire spécifiqueConnaissance précise d’œuvres

Des repères art, hist, géo

Critères d’analyse (vocab, méthodes, évolution des langages)

Nombre significatif d’œuvresDes grands repèresDes mouvements, styles, lieux…

CAPACITES

Mobiliser connaissancesIdentifier œuvres étudiéesÉchanger impressions

Situer des œuvresIdentifier des éléments constitutifs de l’Œuvre étudiéeDiscerner critères subj/objecComparer œuvres

Pratiquer les lieux de cultureRéaliser projets artistiques

Situer l’œuvre étudiéeAnalyser éléments constitutifs de l’Œuvre

Établir liens entre domaines artistiquesPratiquer les lieux de cultureRéaliser projets artistiques

ATTITUDES

Curiosité et créativitéDialogue et échangePrise de conscience de la diversité culturelle

Créativité et curiositéConcentration, esprit d’initiativeOuverture d’esprit

Curiosité et créativité

Ouverture et esprit critiqueEsprit d’initiative, autonomie

SUIVI

Cahier personnel d’histoire des arts

› Mémoire du parcours de l’élève› Outil de dialogue entre l’élève et le ou les

professeurs› Utilisation de différentes traces

CAHIER HISTOIRE DES ARTS Des traces

› Des dessins, des peintures de petite taille› Des échantillons de travail› Des photos photocopiées de travaux collectifs› Des petits objets

Des images : › De tableaux, de monuments, de films, de sorties …› Sous forme de photographies, photocopies, vignettes découpées …› Issues de sorties (tickets de concerts, de spectacle) , de livres,

d’Internet …

Des extraits sonores› Extraits d’œuvres (moins de 30 secondes pour des problèmes de

droits)› Enregistrements d’élèves (créations, chorale, autres)

Des textes :› Des textes de chansons, des poésies, des extraits littéraires, des

citations …› Rédigés par l’élève, un groupe d’élève, la classe …› Des articles de journaux, dépliants touristiques, trouvés sur Internet …

ou rédigés en classes

LA PRÉSENTATION /LE DOSSIER ET LES COULEURS:

portfolio avec un code de couleurs pour pouvoir repérer chaque discipline.

les élèves peuvent en rajouter

d'autres.

CLASSEMENT

Regarder les oeuvres; Essayer de les classer:

› Par domaine?› Par époque› Par thème?› Par sens? (toucher, voir...)

EVALUATION VALIDATION

Évaluation spécifique et concertée à chaque niveau

Validation aux paliers 2 et 3 dans le livret de compétences

Épreuve DNB

LIVRET SCOLAIRE PALIER 2CULTURE HUMANISTE

BO du 27-11-2008

Pratiquer les arts et avoir des repères en Histoire des arts Practicar las artes y tener referencias en Historia de las artes CE2 CM1 CM2 OUI

NON

CH8

Distinguer les grandes catégories de la création artistique (littérature, musique, cinéma, peinture…).Distinguir las grandes categorías de la creación artística (literatura, música, cine, pintura...).

CH9 Reconnaître et décrire des œuvres préalablement étudiées.Reconocer y describir obras previamente estudiadas.

CH10Pratiquer le dessin et diverses formes d’expressions visuelles et plastiques.Practicar el dibujo y diversas formas de expresión visual y plástica.

CH11Interpréter de mémoire une chanson, participer à un jeu rythmique.Interpretar una canción de memoria, participar en un juego rítmico.

CH12Inventer et réaliser des textes, des oeuvres plastiques, des chorégraphies ou des enchaînements.Inventar y realizar textos, obras plásticas, coreografías o encadenados.

LIVRET SCOLAIRE PALIER 3COMPETENCE 5 : CULTURE HUMANISTE

BO N° 40 du 29 oct 2009

AVOIR DES REPÈRES EN HISTOIRE DES ARTS ET PRATIQUER LES ARTS oui non

Connaître des références essentielles de l’histoire des artsSituer les oeuvres dans leur contexte historique et culturelPratiquer diverses formes d’expression à visée artistique

L’ÉVALUATION il y a un calendrier; la date: mois de mai

pour pouvoir évaluer:› sur le temps d'Arts Plastiques et

d'Éducation Musicale; trouver des modalités d'évaluation afin

d'aller relativement vite; binômes d'examinateurs: - soit 1 prof d'

Arts Plastiques ou d' Éducation Musicale; soit 1 prof de HGF/Français (lettres) et pourquoi pas Maths, SVT, etc. (comme pour épreuve de sécurité routière!!!): 2 ou 3 élèves (par groupe)

L’ÉVALUATION on travaille sur l'engagement; sur un corpus: 1 chanson + 1 groupement de texte + 1

statue ils ont produit quelque chose; il y a un support à faire et à donner aux examinateurs: quelles sont les connaissances, les compétences que les enseignants ont travaillé sur

le corpus? que le support donne tout ce qui a été fait: théorie + réflexion + travail en classe +

l'engagement;└→ le support = ce que l'élève peut en dire sur la thématique;└→ on n'évalue pas le support;└→ dites-nous en quoi pouvait-elle intégrer le corpus d'œuvre.

Le questionnement sur lequel peut porter les 15 minutes de l'oral: des groupes de 3: 5 minutes chaque;

dans le corpus il y par exemple un Picasso: › qu'est-ce que vous pouvez dire sur (certain nombre d'éléments);› analysez-moi cette œuvre;› votre production: en quoi sa nature … le développement durable› 2/3 œuvres du corpus

sur le projet: n’avoir qu'une seule thématique. ce n'est pas obligatoire de présenter, d'avoir une production … (vraie?) mais parce que

une production devrait apparaître en Arts Plastiques et/ou en Éducation Musicale;› qu'il y ait une production en Arts Plastiques et/ou en Éducation Musicale: d'accord. › Et en Lettres? Encore possible.› Et en Physique-Chimie? Non

Mais toutes les disciplines doivent être impliquées.

AUTOUR DE VERSAILLES...

Primaire: une journée du roi (lecture de l’heure, habiller, manger, danser...)

Collège: le lieu (jardins...) Lycée: les symboles

› Étude du portrait de Louis XIV› Films: «Le roi danse», «L’allée du roi»› Fables de La Fontaine: «Les animaux

malades de la peste»› Musique: Lully› Opéra: Atys

ÉCOLE – DES ENTRÉES DANS LES ARTS(autour des listes d’oeuvres)

Outils dont on dispose: «Comment enseigner l'histoire des arts»

Daniel Lagoutte, François Werckmeister – Hachette

«Education musicale à l'école élémentaire (L')» + 2 CD audio, Agnès Mattys – Retz

«20 projets en arts visuels pour l'école élémentaire» (+ CD-Rom), Carole Lagniez - Retz

http://eac.cndp.fr (exemples d’oeuvres pour le cycle 3) http://100musique.ifrance.com/histoire/index.htm http://www.culture.fr http://www.rmn.fr/ (réunion des musées nationaux) Google earth: Musée du Prado http://mucri.univ-paris1.fr/mucri11/ (musée critique de la

Sorbonne) Émissions «D’art D’art» (France 2) «2000 ans d’histoire» (France Inter) http://www.junior.centrepompidou.fr/ http://pagesperso-orange.fr/patrick.straub/ Penser à:

› Albums de jeunesse (Anthony Brown, Nadja, Olga Lecaye...)› Magazines› Affiches de spectacles› Présentations d’expositions› Ressources dans les langues du réseau› Faire une collection dans la classe...

http://eac.cndp.fr/

http://100musique.ifrance.com/histoire/index.htm

http://www.culture.fr/

http://www.rmn.fr/

http://mucri.univ-paris1.fr/mucri11/

http://www.junior.centrepompidou.fr/

http://pagesperso-orange.fr/patrick.straub/

COLLÈGE+LYCÉE - Connaître les programmes

LES PROGRAMMES DES DIFFÉRENTES MATIÈRES AU COLLÈGE:

Arts Plastiques (Dominique Gravier)

› 3ème : l'œuvre, l'espace et le spectateur › 4ème : l'œuvre et l'image› 5ème : la narration et les différents types

d'images› 6ème : l'objet

COLLÈGE+LYCÉE - Connaître les programmesLES PROGRAMMES DES DIFFERENTES MATIÈRES AU

COLLÈGE:

Éducation Musicale: «Je n'ai rien compris des programmes !» (M.Héron) «Ça me rassure !»(Isabel Girão)

› └→ construire une culture musicale par la pratique: écouter + interpréter + créer

› └→ pour atteindre cet objectif général l'éducation musicale développe 2 grands champs de compétences qui interagissent et se renforcent mutuellement):

› percevoir de la musique, construire une culture pour comprendre les références techniques et culturelles:

› - écouter + explorer + caractériser le sonore et le musical;› - écouter et analyser des œuvres pour construire une culture musicale;› - produire de la musique: même si l'élève ne domine pas les techniques il

essaye d'interpréter et de créer la musique autour d'un projet musical.› └→ La voix et le chant sont mis en valeur; il y a en tout six domaines (voix et

geste; timbre et espace; dynamique; temps et rythme; successif et simultané; forme; styles).

› └→ Chaque professeur d'éducation musicale doit trouver la bonne progression pour les quatre années d'éducation musicale du collège!...

LISTE D’EXEMPLES D’OEUVRES

ANTIQUITÉ› Grèce: naissance de l’artiste (pièces

signées)› Explosion dans tous les domaines puis

diffusion› La naissance du beau (sculpture)


MOYEN ÂGE› Travail de l’artiste dans un atelier aidé par

un maître› Lié au développement de la société› Fabrication des couleurs› On payait à l’artiste (tableau+matériel)


TEMPS MODERNES:› Portaits des grands riches (naissance de

l’individu)› Artistes polytechniques (sculpteurs,

peintres, fresques)› Diffusion avec l’imprimerie› Naissance de la critique d’art› Révolution des mathématiques


XIX:› Plus de marchandises› Émotion, passion› Couleurs achetées


XX:› Explose dans tous les sens› Rupture permanente jusqu’à l’abstraction› Il n’y a plus cette idée de beau

THÉMATIQUES à partir de: L’histoire Oeuvres qui ont choqué dans leur temps Oeuvres qui traversent le temps: jardins, bijoux... Un artiste (Picasso: période bleue, rose...) D’un champ artistique (Art de l’espace) D’une discipline (maths: formes géométriques,

algorythmes...) Détournement:«Les ménines», Vélasquez, «Mona

Lisa», de Vinci Petits détails du tableau (paint) Jeux de 7 familles, de mémoire

› VOIR RESSOURCES/PHOTOCOPIES: «COMMENT LIRE UNE OEUVRE D’ART?»

Détournements

TRAVAUX DE GROUPE

THÉMATIQUE: ART, TECHNIQUE ET EXPRESSION

PROBLÉMATIQUE: De quelle manière les arts témoignent-ils de la Révolution Industrielle?

CLASSE: 4ème

TRAVAUX DE GROUPE

Programmes = Histoire, Civilisation, littérature, arts plastiques et éducation musicale.

Période = XIX (1815-1914). . Domaines artistiques: - arts de l'espace: sortie à Orsay (gare) ou à la gare de São Bento de

Porto. - arts du langage: expliquer le fonctionnement d'une machine et le ventre

de Paris chez Zola + la Bête Humaine. - arts du son: Musique d'Arnold Schönberg (bruits de l'industrie) - arts du visuel: la gare Saint Lazare de Monet dans les Arts plastiques;

en Histoire le cinéma avec les frères Lumière = le train entrant en gare à la Ciotat ou la sortie d'usine.

Donc nous avons mobilisé la peinture, le cinéma, la musique,

l'architecture et la littérature. Nous avons développé les notions de l'innovation, de l'industrie et de la

vie quotidienne.

TRAVAUX DE GROUPE

CARMEN› Problématique: Carmen, quelles représentations?› Art du langage: «Carmen», Mérimée/narration› Art du son: opéra de Bizet› Art du spectacle vivant: théâtre› Expressionisme abstrait: Jackson Pollock

(compare la peinture à l’arène)› Carlos Saura› Camille Claudel (la passion)› Danse, flamenco (EPS)

TRAVAUX DE GROUPE

ART ET TOTALITARISME› Quelle est la position de l’artiste dans un état

totalitaire?› Staline: utilisation du cinéma (au service du

communisme)› Sculpture de l’homme nouveau (Nazi)› Extraits des JO de 1936› Artistes au service et ceux qui sont éliminés› Arts plastiques en binôme (HG+arts plastiques) à

partir d’un film «Chien Andalou»› Littérature: «Matin Brun» (Pavloff), Anne Franck› Wagner utilisé par Hitler

TRAVAUX DE GROUPE

LA GUERRE ET SES VIOLENCES

débat: › Qu'est-ce qu'un document d'Histoire? Qu'est-

ce qu'un objet d'art? Par exemple: une carte postale: c'est très fluctuant, très subjectif.

› Quelles sont les images à montrer aux enfants qui montrent les horreurs de la guerre?

LA GUERRE ET SES VIOLENCES

Première liste d'œuvres:› photos de Frank Kappa› Affiches de propagande› «Guernica», Picasso (abordée aussi bien en CM2 qu’en 3ème)› 2 textes de Rimbaud: «Le dormeur du Val» et «Le Mal»› Lettres des poilus› «La guerre», Chagall› BD – Jacques Tardi› Bruit des bottes› Boris Vian: Le Déserteur › Films: «Le Dictateur», Chaplin, «Un long dimanche de fiançailles», Jeunet, «Au revoir les

enfants», Louis Malle, «Apocalypse Now »…› Benjamin Britten «Requiem de guerre»› «La guerre de Troie n’aura pas lieu», Giraudoux› Monuments aux morts nationalistes ou pacifistes› Chanson de Craonne (auteur inconnu)› Plaques commémoratives› Triptyque Otto Dix › Arts du son: L'Homme Armé (Guillaume Dufay) + La Guerre (Clément Janequin) +

Ouverture 1812 (Peter Ilyich Tchaikovsky) › Equeurdreville. Sculpteur Emilie ROLEZ. 1932└→ la femme toute seule: «L'absence fait la violence»

TRAVAUX DE GROUPE

LA VILLE - «Ville et modernité»

ARTS DE L’ESPACE› Course d’orientation: trouver des oeuvres› Participer à la reconstruction de l’espace:

renommer les rues› Utopie (lycée): invention de systèmes nouveaux –

cité idéale› Politique urbaniste› Système cartographique› Nouvelles villes:Dubai


ARTS DU LANGAGE› Zola, Flaubert, Balzac (collège/lycée)› Baudelaire, poète de la modernité› Zazie dans le métro› BD: adaptation Queneau (cycle 3)


ARTS DU SPECTACLE› Slam› Danse contemporaine


ARTS DU VISUEL› Photos, affiches› Comparaison / évolution de la ville (cartes

postales, prendre des photos sur le terrain)› Mon espace proche (6ème), mon quartier

(CM)› «Dogville» (Nicole Kidman)


ARTS DU QUOTIDIEN› Les moyens de transport› «Zazie dans le métro»› Jacques Tati


ARTS DU SON› Identifier des bruits, reproduire des bruits

(cycle 1)› Enregistrement de bruitages-mixages

(collège)› «Un Américain à Paris», Gershwin› «Rapsody in blue», High Tone

Les Ambassadeurs français à la cour d’AngleterreHans HOLBEIN le Jeune (c.1497 - 1543)

2mx2m 1533 à Londres Sol: revêtement en marbre: les

Cosmati (famille italienne) Fond masqué par une soie verte


2 personnages: 2 amis ambassadeurs de François I, roi de France, envoyés auprès d’Henri VIII qui avait plusieurs femmes et avait fondé l’anglicanisme.

À gauche: Jean de Dinteville, porte un manteau en hermine, médaille de l’ordre de St Michel, inscription en Latin, 29 ans.

À droite: Georges de Selve, évêque de Lavor (près du Gers), son coude repose sur un livre, 24 ans.


Les 2 hommes entourent une étagère. Supérieure: globe céleste, coq gaulois (symbole

de la France); clinomètre (mesure les angles des rayons du soleil); torquetum (3 panneaux)-dire l’heure et le jour: 11 avril 1533, fin de journée; bible fermée (fermoirs métalliques)

Inférieure: globe terrestre de voyage (connaissance des travaux de son temps de la part du peintre); livre; équerre comme marque-page (arithmétique des marchands); musique (luth, flûte, livre de partition Johann Walter inspiré des 10 commandements)


À une verticalité correspond une horizontalité; lecture haut/bas, ciel/terre

Éléments d’inquiétude:› Bible fermée› Une des cordes du luth cassée› Anamorphose du premier plan (crâne)› Épingle sur le chapeau= tête de mort› À gauche, on aperçoit le Christ sur la croix (à

cette heure-là, le Christ avait été cruscifié)


Tu as beau tout savoir, tu n’es qu’un mortel (genre des vanités)

Une oeuvre d’art au service des disciplines ou des disciplines au service d’une oeuvre d’art.

Des questions?

Aucune… C’est parfait!