La tâche…Une situation mobilisatrice pour

développer des compétences

S. Colognesi

«  Recourir à des tâches qui posent problème afin que l’enfant rencontre un / des obstacles susceptible(s) de lui faire déployer des stratégies de dépassement  nécessaires pour qu’il y ait apprentissage. »

(DEGALLAIX & MEURICE, 2008)

Plan

1. Quelles balises décrétales pour guider les choix méthodologiques?

3. Travailler à partir de tâches… Ce n’est pas… C’est…

5. Des ingrédients pour concevoir une tâche

6. Avantages

8. Outils de conception

1. Quelles balises décrétales pour guider les choix

pédagogiques?« Mettre les élèves dans des situations qui l’incitent

à mobiliser dans une même démarche des compétences transversales et disciplinaires, y compris les savoirs et savoir faire y afférents. »

«  Privilégier les activités de découverte, de production et de création. »

« Articuler théorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique. »

(Décret missions, 1997, art 8)

Réponse à ces balises

Le travail à partir de tâches ou situations mobilisatrices… pour rencontrer ces balises… et :

Favoriser la mise en place de conditions permettant l’acquisition de compétences;

Etablir des liens entre les savoirs et leur contexte de mobilisation ;

Donner davantage de sens à la nécessité de maîtriser les savoirs proposés.

(CECP, 2002)

2. Travailler à partir de tâches… Ce que ce n’est pas, ce que c’est…

« La tâche tâche constitue actuellement l’approche pédagogique la plus susceptible de déclencher chez 

les élèves le processus « apprendre » et, simultanément, de 

mettre en évidence pour l’enseignant la possibilité d’intervenirintervenir judicieusement dans ce processus dans ce processus

dd’’apprentissageapprentissage. » 

     (Morissette, 2002)

Une tâche

… ce n’est pas une problématique…

Très intéressant mais cette démarche, telle que formulée par des questions de type « pourquoi, comment, … » n’engage pas à produire quelque chose… pas de tâche

(Partoune, 2002)

Une tâche

… ce n’est pas (nécessairement) résoudre un problème réel…

Très intéressant mais cette démarche requiert des conditions de travail plus difficiles à réunir… pas de tâche précise déterminée

(Partoune, 2002)

Une tâche

… ce n’est pas (nécessairement) travailler par projet

« Malgré son intérêt évident, la pédagogie par projet comporte un certain nombre de difficultés et de risques qui incitent à dire qu’elle ne devrait pas occuper une place exclusive. » (Rey, Carette & Coll, 2006)

Les élèves fonctionnent dans une logique d’efficacité (chemin le plus court)

Travail dans un long laps de temps

Focalisation sur les moyens de réalisation (et pas nécessairement sur les justifications)

Travailler à partir d’une tâche

« Consiste à proposer aux élèves une tâche (scolaire) dont on sait qu’ils ne sont pas en état de la réaliser avec l’état actuel de leurs connaissances, mais qui est proche de cet état et dont ils peuvent comprendre l’énoncé » (Rey, Carette & Coll, 2006)

La tâche = La tâche =

une situation …une situation …globale, complexe et signifiante.globale, complexe et signifiante.

Travailler à partir d’une tâche

… c’est une tâche concrète proposée aux élèves pour qu’ils apprennent quelque chose (objectif d’apprentissage).

(Partoune, 2002)

Sélectionner, sur les cartes dont vous disposez, des endroits qui pourraient convenir pour un camp scout

Travailler à partir d’une tâche

… c’est partir d’une tâche concrète proposée aux élèves pour qu’ils apprennent quelque chose.

-Réaliser une maquette d’un pont tournant, à partir d’observations

-Reconstituer sur une carte le chemin réel guidé par la lecture de pictogrammes

-Reconstituer le tracé des rues actuelles d'une ville sur un plan ancien. 

-Réaliser un document de promotion pour une région. 

- Résoudre une énigme qui amène à établir des liens entre différents faits…

- Réaliser le plan d’un jardin

Travailler à partir d’une tâche

amène les élèves à se rendre compte par eux-mêmes que leurs savoirs actuels ne conviennent pas,

contraint les élèves à reconnaître par eux-mêmes un ensemble d’outils et de ressources (transfert des apprentissages)

fait appel à des informations et des savoirs issus de différentes disciplines.

(Astolfi, 1992)

3. Concevoir une tâche…

Quels ingrédients pour fabriquer

une tâche ou situation problème?

3. Concevoir une tâche…

Obstacle(s) à surmonter

Questionnement suscité

Rupture(s) créé(s)

Situation complexe différentes stratégies /

réponses

Débouche sur un savoir

Métacognition

(De Vecchi, 2002)

Sens

3. Concevoir une tâche, c’est penser …

Au contexte qui décrit l’environnement dans lequel se situe le problème ;

Au problème à résoudre ;

Aux précisions sur production attendue ;

Aux consignes (activité concrète attendue, durée, …);

Aux contraintes ou des obstacles pour assurer que les élèves ne passent pas à côté de l’apprentissage visé ;

Aux informations nécessaires à la réalisation de la tâche (moyens, ressources).

4. Avantages

- Amène l’élève à apprendre à gérer une situation et permet le développement des compétences

« Une compétence est toujours définie par la tâche ou la gamme de tâches qu’elle permet d’accomplir » (Rey, Carette & Coll, 2006)

- Habitue les élèves à affronter des situations nouvelles, inédites, complexes.

- Permet les confrontations, et le transfert.

4. Avantages

- Amène une motivation (intrinsèque) à réaliser la tâche et à la mener à bien.

- Fait démarrer la démarche d’apprentissage par la pise en compte d’une difficulté globale (remise en cause des conceptions) : conflit cognitif.

- Permet d’amener de nouveaux éléments de savoir, qui ont du sens, nécessaire à la réalisation de la tâche.

4. Avantages

- Amène une motivation (intrinsèque) à réaliser la tâche et à la mener à bien.

- Fait démarrer la démarche d’apprentissage par la pise en compte d’une difficulté globale (remise en cause des conceptions) : conflit cognitif.

- Permet d’amener de nouveaux éléments de savoir, qui ont du sens, nécessaire à la réalisation de la tâche.

4. Avantages

- « permet à l’élève de prendre des initiatives en l’absence de procédures imposées, de concevoir une stratégie personnelle de résolution qui mobilise en même temps des connaissances, des capacités et des attitudes. » (Kerangueven, 2011)

5. Outils pour concevoir une tâche…

Etapes …

1. Choisir et définir l’objet de l’apprentissage 2. Repérer les conceptions des élèves 3. Faire une banque de situations (contextes) à l’intérieur desquels l’objet d’apprentissage pourra être utilisé 4. Choisir un contexte signifiant pour les élèves 5. Trouver un problème (contraintes) qui requiert les           apprentissages ciblés, placer l’E. devant un/des obstacles 6. Définir les ressources matérielles et sociales indispensables à l’apprentissage 7. Rédiger la tâche à présenter aux élèves (consignes, matériel) 8. Déterminer les ressources nécessaires à mobiliser pour           accomplir la tâche

5. Outils pour concevoir une tâche…

Document « verbes » de départ…

Schéma pour anticiper le travail et les difficultés des élèves.