45

Una vida mas pura

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Le Costa Rica est le pays de la Pura Vida, c'est aussi un pionnier en matière de développement durable et d’éducation à l’environnement. Pendant plusieurs semaines les élèves de primaire des sections bilingues franco-espagnoles costariciennes ont cherché des solutions pour améliorer leur confort de vie tout en respectant davantage le monde qui les entoure. Ville durable, consommation d'eau, jardin solidaire, lombriculture, empreinte écologique... Parce qu'on pense globalement en agissaant localement, voici les différents projets que les élèves costariciens ont mené en espérant rendre un jour leur vie encore plus pure ! Ces travaux de classes, menés dans une pédagogie de projet adaptée à l'enseignement bilingue se situent tant dans le champ de l’enseignement des langues (français et espagnol), dans celui d'autres disciplines (les sciences ou la géographie), que dans la construction de valeurs et d'un esprit citoyen respectueux environnement. Deux langues, deux cultures, différents savoirs et thématiques mais dans un même but : vivre sur UNE planète en meilleure santé.

Citation preview

Page 1: Una vida mas pura
Page 2: Una vida mas pura
Page 3: Una vida mas pura

Écogestes et projets pedagogiques, pour une éducation au developpement durable, sections bilingues costariciennes

Guía bilingüe y proyectos pedagógicos, para una educación al desarrollo sostenible, secciones bilingües costarricenses.

Page 4: Una vida mas pura

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo."

Benjamin Franklin.

Page 5: Una vida mas pura

Le Costa Rica est le pays de la Pura Vida, c'est aussi un pionnier en matière de politiques liées au développement durable et á l’éducation à l’environnement. Pendant plusieurs semaines les élèves de primaire des sections bilingues franco-espagnoles costariciennes ont cherché des solutions pour améliorer leur confort de vie tout en respectant davantage le monde qui les entoure. Ville durable, consommation d'eau, jardin communautaire, lombriculture, empreinte écologique... Parce que pour penser global il faut agir �_���=��_���������R�� �����_������������R�T�����_������ ��_ ���� R�� ����R�� ���� ����� �_������������ �_������������ E Ces travaux de classes, menés dans une pédagogie de projet adaptée à l'enseignement bilingue se situent tant dans le champ de l’enseignement des langues (français et espagnol), d'autres disciplines (les sciences ou la géographie), que dans la �_ ������_ ��D���������R�_��_�� ��<�������� ����=��������������=����R�� ������_��������� ��� ��S������ >����������� ��planète en meilleure santé.

Costa Rica es el país del Pura Vida, precursor de la educación pro medio ambiente y de políticas relacionadas con el desarrollo sostenible. Durante varias semanas, los alumnos de primaria de las secciones bilingües franco - españolas costarricenses han buscado soluciones para mejorar su vida cotidiana en harmonía con el mundo que les rodea. Proyectos como la ciudad sostenible, consumo responsable del agua, mariposario comunitario y huella ecológica, le � ��W� ����_������ _����_�������_���_������������� ���� �������Y ��K������E��_���������� �_��_����� �����������_���_��lograr un pensamiento global, Los trabajos de clase llevados en una pedagogía adaptada a la enseñanza bilingüe ponen en relación aprendizaje de �_����B��� �R��������W_�C���_���������� ��<��_���� ����=��_����������=������ �����������������K��������_�� ������>�/���en UN planeta más saludable.

Page 6: Una vida mas pura
Page 7: Una vida mas pura

LES$PROJETS$

LOS$PROYECTOS

2

3

4

1

5

6

Page 8: Una vida mas pura
Page 9: Una vida mas pura

Regroupant plus de la moitié de la population humaine, la ville est l'endroit où se concentrent de nombreuses �_����_ �<<<��� ����������� A�&����� ��_������_�_��� E���,� �%_�R�����_�������=�;1F�����D������������������R����R�������� ��_�����_�_��R��������������������_ ���� ���D���������� �R������������57F�� �27�� �<���������_ �������_ ���_����������������I��������' ��=��������_ ����_ R=��� ���������� ����_ ����� �=��������������������<<<�������=� ��������_ � D������T����������� >���������4����_ ������_����������� ��� ���������_�������������������������_����_ ��_ ��très souvent dépassés.

� �� ������ ���� _�������_ �� ������ �� �� ����� �������� ��� ��� ����� ��� ������_=� ���� R�T���� �������� ����� ��� �^R�_���Republica Francesa ont décidé de réaliser deux maquettes. La première, celle de la ville polluée telle qu'ils la voient aujourd'hui. Y dominent le gris, les nuages de pollution, les embouteillages et les poubelles qui débordent.La seconde, une ville durable dans laquelle ils aimeraient vivre. Une ville pleine de couleurs, où les habitants cohabitent �� �� ��� ������� >� �������� �����=� ��� ��_����������� _ ��_���� ��=� ����������� ���������=� _��� �_������' ����_���personnes handicapées... Entre imagination et réalité, un lieu d’échange et de solidarité.

DE$LA$CIUDAD$CONTAMINADA$A$LA$CIUDAD$SOSTENIBLE

DE$LA$VILLE$POLLUEE$A$LA$VILLE$DURABLE$

1

«La#ville#sent#mauvais,#j’aim

erais#qu’un#jour#on#vive#dans#une#ville#m

oins#polluée».#Lucia,#5#ans.

«La#gente#bota#basura#en#l

a#calle,#podriamos#tener#menos#basu

ra#reciclando#todos».#Owen#6#años."

Page 10: Una vida mas pura

"La ciudad esta sucia, los carros y las chimenas echan humo, la gente tira basura., fuma... Las habitantes están tristes porque la ciudad esta muy

sucia.Botellas y bolsas están por el suelo, los

arboles están café por la contaminación."

Los alumnos de preescolar

$LA$CIUDAD$CONTAMINADA

$LA$VILLE$POLLUEE

Page 11: Una vida mas pura

"Las fabricas no tiran más humo. Los carros tampoco, son eléctricos.

La gente utiliza basureros de reciclaje con tapa. Los árboles

pueden respirar y nos dan aire limpio. Hay parques, parqueos para discapacitados. Por fin la ciudad no

esta contaminada y nosotros podemos sembrar mas árboles y

flores." Los alumnos de preescolar

LA$CIUDAD$SOSTENIBLE

LA$VILLE$DURABLE

Page 12: Una vida mas pura

«#Outre#le#plaisir#du#travail#réalisé,#un#point#important#est#à#retenir#:#aux#yeux#des#enfants,#une#ville#propre#n’est#pas#seulement#libre#de#déchets#et#de#fumée,#c’est#une#ville#qui#respire#la#nature.#Une#ville#où#les#personnes#côtoient#les#arbres,#les#

fleurs#et#les#animaux.#»

Sofia#Zawadski#y#Sonia#Mora,#enseignantes#des#maternelles.

«#La#gente#bota#basura#en#la#calle.#Podríamos#tener#

menos#de#esa#basura#reciclando#todos.#»#

###Owen,#6#años

«#Con#el#humo#los#carros#contaminan#demasiado,#

podriamos#ir#caminando#o#ir#en#bicicleta»#

#Yeikel,#6#años

«#La#ville#sent#mauvais,#j'aimerais#qu'un#jour#on#

vive#dans#une#ville#moins#polluée.#»#

Lucia,#5#ans.

«#Necesitamos#más#árboles,#son#bonitos#y#tambien#atraen#aves,#mariposas,#y#más.»##Jahasiei,#6#años.#

Page 13: Una vida mas pura

NUESTRO$MARIPOSARIO

NOTRE$JARDIN$AUX$PAPILLONS$

2

Page 14: Una vida mas pura

NUESTRO$MARIPOSARIO

NOTRE$JARDIN$AUX$PAPILLONS$

&����_��������� ������������_�X��������� �label qui récompense les efforts et le travail

volontaire en faveur de la protection des ressources naturelles, des actions luttant contre le changement

climatique, la recherche de meilleures conditions hygiéniques, et l’amélioration de la santé publique des habitants du Costa Rica. Ce label promeut l’organisation

de comités locaux et l'organisation communautaires au bénéfice des générations présentes et futures.

�_���������D �_����_ ��>

����>??�� ����������_�_���<_��?

( ,��� A��&����*� ����0.&=�

�\+.]� , A�

( ,��� A�&����*� ����0.&=

�\+.]� , A�

«Avant#je#ne#savais#pas#que#les#papillons#avaient

#un#rôle#aussi

#important,#maintenant#c'est#moi#qui#explique#a

ux#autres»#Fabricio,#8#ans.

«Con#nuestro#mariposario#podremos#expl

icar#la#imp

ortancia#de#las#mariposas#a#otras#clases,#escu

elas#o#gente#que#vive#en#el#barrio.»#Carm

en,#8#

años.

&��� ��2� ��� ��3� B���� �_� ����_C� ��� �DR�_��� ���Y����� !�� ����� _ �� �_ ������ � �quelques mois un jardin pédagogique à papillons. De la conception à la réalisation, du cycle de vie du papillon à la notion d’écosystème, ce projet porté par les élèves et leur professeur à été labellisé « ��_�������� ���������� �_�X��� » par le )$*� �B� ���������D� ��_ ��� �=�����^R �����������������C<�"�M���I�������������ce financement, une structure en dure ainsi qu'un laboratoire ont été construits. Ce jardin éducatif à papillons aura pour but d’accueillir tous types de visiteurs, des élèves des autres classes aux enfants du quartier ou des villages voisins.

Los estudiantes de primer y segundo grado de la escuela República Francesa han construido en unos meses un mariposario pedagógico. De su concepción a su realización, aprendiendo sobre el ciclo de vida

y la noción de ecosistema, ese proyecto llevado por los alumnos y su profesor ha obtenido el reconocimiento «programa bandera azul

��_�X��� »��_�����)$*� �B) ����_�������� ��=� ���U����)���������_����Rica). Gracias a este financiamiento, una estructura en duro y un laboratorio

han sido construidos. Este mariposario educativo podrá dentro de poco recibir alumnos de otras clases, niños del barrio o de los pueblos vecinos.

Page 15: Una vida mas pura

De par leurs silhouettes différentes, leurs couleurs ou métamorphoses, les papillons sont des insectes pour lesquels les enfants manifestent un grand intérêt. Mais au delà de leurs attraits physiques, beaucoup ignorent le rôle fondamental des papillons dans les écosystèmes terrestres.

Maillons importants de la chaîne alimentaire, principaux agents pollinisateurs, les papillons sont par ailleurs une espèce d'insecte exigeante et fragile. Conséquence du réchauffement climatique, de la présence de pesticides ou d'espèces envahissantes, son habitat naturel se réduit et ses conditions de vie se détériorent.

2<�#���_�

3<�#_����

4<����K����

5<�,��������������K���

5. Mariposa

En este tipo de proyecto se sienten responsables de una acción concreta, los alumnos desarrollan un real espíritu de iniciativa. Van construyendo varias actitudes, conocimientos y capacidades... Más que una finalidad para un examen, los saberes adquiridos en francés o ciencias (reproducción y crecimiento de las plantas, ciclos de vida...) se convierten en herramientas útiles para llevar su proyecto exitosamente.

.*��� ��"�"$����-$/�.*��� ��"�"$����-$/�

Page 16: Una vida mas pura

JARDIN$AUX$PAPILLONS$

«##Nous#avons#d'abord#défriché#puis#nous#avons#planté#pour#attirer#les#papillons#».#Emily,#8#años#

«##Si#que#lo#vamos#a#seguir#cuidando#»#Fiorella,#8#años

«#Lo#que#a#mi#más#me#gusta#es#plantar,#puedo#ver#lo#que#hice#cuando#las#veo#crecer#y#que#llegan#las#mariposas.#Tengo#la#sensación#de#ayudar#a#la#naturaleza#».#Aaron#8#años.#

«#Ce#que#je#préfère#c'est#planter.#Je#peux#voir#que#ce#que#je#fais#sert#à#quelque#chose#quand#je#vois#la#plante#grandir#et#les#papillons#arriver.#J'ai#la#sensation#d'aider#la#nature.#»#Aaron,#8#ans.

Page 17: Una vida mas pura

�������������311�111�espèces répertoriées, les

�����_ ������R�� �� ��� ��_ �21F��������T����� �������_ ��������_ ��<�� ����������������

d'un quart des espèces au monde sont présentes au

Costa Rica et on y découvre encore de nouvelles

���T��� E�

( ,��� A�( ,��� A�« ����R�������� �����������_�����=����D��������D� ���_�������������������<������I�petit on a cherché à avoir des financements, on y a tous cru. Les élèves se sont appropriés le projet, la direction et la communauté nous a soutenu. Nous avons suivi des formations spécialisées, des gens du ministère sont venus faire des ateliers sur les plantes à nectar ou les espèces de papillons locales. Maintenant nous construisons le premier jardin à papillons à finalité pédagogique dans une école ����_�������< »

« � ��_����������� ��������_ ���������������������������M������� ������������S�R�������������� ��<���_���D��=��������D� ��_�R�� ����_���_����_���R����������œufs et les chrysalides, de l'autre il y aura un jardin avec des plantes et espèces ��������_ ������� � ����R������� ���������R�_ ����������_< »

)���6$�����=�� ��� � �������3 �_�����_�����DR�_����R��������!�� Q�������������_<

Page 18: Una vida mas pura
Page 19: Una vida mas pura

PURA$VIDA$CON$AGUA$PURA

DE$L'EAU$PURE$POUR$UNE$VIE$PURE

3&���_�������������D� �����������������D��R�����&�� ��_[���T�����99F��������_�����_ ������T��I��D�����_�����<�&�������_������� ������_ ��R���R�����M���I�����_�������R�����_ ������ ��������R�� ��������_�S������������������_����_�����������R<������3751�����_ ����:91���������R�����_ ������� =���������� ��_�� ����������5��_�����������_����������D� �!�� �� E)������������ �=��D����������� �� �������������R�M��������������91F������������R�������R����� ��� �_����� ��������T������ ��aucun traitement, on y retrouve des déchets industriels et chimiques qui nuisent aux écosystèmes.

���T����_��� ����R����������_ ����������������������_����_ ������D���=�����R�T������������ ���������DR�_���-��� �/�����_ ���R��R������ ��������S�����D���_ �>��� ���������������_���������������������_� ���I�������������������������_���R�_ _��������sauver l'eau.

�« Hay#muchas#maneras#de#no#desperdiciar#el#agua#como#cerrar#el#tubo,#no#botar#basura#en#fuentes#de#agua,#reciclar#el#agua#de#lluvia.#» ������� ������ ���

#«#Todos#necesitamos#agua.#:#yo,#

los#animales,#las#plantas#y#flores.#Sin#el#

agua#nos#m

oriamos#todos#»# Keydan#5#años.

##

Page 20: Una vida mas pura

##############################«#L'eau#c'est#la#vie,#je#ne#veux#pas#me#sécher#!#»# #Santiago,#5#ans

��_������������_ ������_��� ��U��311����_�����������_���U���_������� ��<� � � � ���K������� �!�� ����_ �������_ ������ ���_���_����281����_���_������� ��<��_ �� ��_�_��K����������_=��_ �211����_���_��U��_���_����� �������� ����������� ������ _�<( ,��� A( ,��� A

«#El#agua#en#el#bosque#no#se#desperdicia,#sirve#a#todos.#La#usan#los#arboles,#las#flores,#los#animales,#no#entiendo#porque#nosotros#la#gastamos.#»##Daniel,#6#años.#

##«#L'eau#vient#du#ciel#et#des#nuages#pour#arriver#au#sol.#Donc#si#on#pollue#l'eau#c'est#toute#la#terre#qu'on#contamine#»#Valentina,#5#ans.

Page 21: Una vida mas pura

« Il s'agissait de faire prendre conscience

chez les élèves et leurs familles de l’importance d’employer

�_�������� ������� �����������R���� >�l’eau.

En réfléchissant sur son usage, ils ont été amenés à produire des conseils pour la communauté. Ce projet a été très bien accepté par les élèves car ils ont pu montrer aux autres ce qu'il

avaient appris, sur l'eau, mais aussi en français.» Laura, enseignante de

maternelle.

2<�%D������� ��������D�����_��������_����������� ��<3<�%������������_� ������ ������������������ �<�4<��_�������� ������������_�������������S���� ��=� D������une bassine d'eau.5<�%��������R��������D�������������_��� ���_��������������et légumes. 7<��%���R���T����D�����������<��8<�%DR��������_�����������_�������D���<�

Page 22: Una vida mas pura

�«#La#tierra#se#calienta#demasiado#rápido#y#el#hombre#es#responsable#de#eso...#Pero#también#es#importante#saber#que#nosotros#podemos#decidir#y#actuar#diferentemente#» ������ ��������� ���

Page 23: Una vida mas pura

SIGUIENDO$LA$HUELLA$ECOLOGICA.$

SUR$LES$TRACES$DE$L'EMPREINTE$ECOLOGIQUE

4L'empreinte écologique correspond à la pression qu'exerce l'homme sur la planète. Elle se calcule en fonction de la surface de terre que nous utilisons pour répondre à nos besoins et activités quotidiennes. Plus on consomme d'énergie, d'eau, de matières premières (pour construire son habitat ou se nourrir par exemple), plus notre empreinte écologique sera élevée et plus nous puisons dans les ressources de la planète qui sont limitées.

L'empreinte écologique est souvent mise en relation avec la biocapacité qui correspond à la capacité d'absorption ���� �R������ ���� _��� ��_���_ �� ��� ��� ������R� ��� ��� ��� T��� I� �� _������� ���� ����_�����<� ,� �D����� ���écologique est supérieure à la biocapacité, on parle alors de dette ou déficit écologique.

&�����������_�X�����_�����_ ����� �������X ���������������_������_���������� ���<�,��calcula según la superficie de tierra que usamos para satisfacer nuestras necesidades y actividades cotidianas.

Cuanta más energía, agua y recursos consumamos (para construir su hábitat o alimentarse por ejemplo), más alta será nuestra huella ecológica, y por consecuente mayor será la extracción de los recursos del planeta que son limitados.

La huella ecológica se compara con la biocapacidad que se define como la capacidad de absorción de los desechos que producimos y la capacidad de la planeta a renovar sus ������_�<� ,� ��� ������� ��_�X���� ��� �����_�� �� ��� �_��������=� ������_�� � �_ ���� ���deuda ecológica.

Page 24: Una vida mas pura

Calentamiento global, gases de efecto invernadero, huella ecológica, biociapacidad... Los estudiantes de la ��������-��� �/����� �������_ ��_���������� _�_ ���������������_�� �_�_�� �_���U������_����� _�������� �definir científicamente. Para una acción eficaz en dirección de las otras clases de la escuela, sextos y cuartos se dividieron las tareas.

&��8<7����� ����_�����_ �����=������������ ������� ������_ ��_�����������������������_�X�����������������<�&��5<7���5<8����� ����X������������� ���� ������������ ���� �_���_������������������ �����������_ ��_��dirigidos a la comunidad para reducir nuestras emisiones de gases de efecto invernadero.

&���]�������������. ���_ �����pays avec l'empreinte écologique la plus élevée au monde. L'empreinte

écologique d'un costaricien est presque trois inférieur à celle d'un français et est

en dessous de la moyenne mondiale. Cependant la France comme le Costa Rica

sont tous deux en ������R�_�_���� , c'est à dire qu'on y consomme plus de

ressources que ce que la terre ne peut nous donner pour y vivre

durablement.

( ,��� A�( ,��� A�

Page 25: Una vida mas pura

�_��� �����_���������� ���� ���6����������� �� A� 2��_������������������������������������������������� 3�I�5��_�<����������������������������������� 5 fois et plus.

�_��� ���������������6����� ������_���� A�� Moins de 5 minutes. � ����7����21�� ����<�������������� -����� ���� ��� <����������������

�_��� ������� ��6���I��^R�_�� A�������� ������_��� ��R�_<���������������������������� -����� ���������<������������������������������ -������� �������_ ���� �<�����������

���������R�R�� ���������_��=���D�����������D������������_ A���_�����2������ ���� ��_ ���_�����������R�_ ��< Le compost. Des ampoules basse consommation. Le tri sélectif. Un récupérateur d'eau de pluie.

�����������6�=�����������6���6��I�������_ <�A�_�����3������ ����� �������_�����������R�_ ��< Un réfrigérateur américain. Un robinet qui fuit. Un 4 x 4. Une lampe halogène.

��������_ ��_��� ����������_�������������_����������� � A� 2�_��3<�������������������������������������� 4�_��5<�������������������������������� ����7����21<�����������������

10 questions sur les traces de l'empreinte ����� ������������������������������� �[���6�������R�������� T�������� ��� >

� ����_��������B_��� �!�� �������������� Q��C������������������� Dans un pays voisin. � ,���� ��������_ � � �<�������������������������������������������

�_����� ��� >� -����������_ ��_�����<�������������������� -��������������R<����������������������������������� -�������������������R<������������������������������������������

-���_� ���������_��� ��> de l'eau du robinet. de l'eau en bouteille. du soda. Combien d’appareils électroniques as-tu acheté cette année B�������_ �=���������=�R��� �����=�_�� �����C A� ���� <���������������������������������������������������������������������������� Un. Plus d'un.

�_����������_ ������ ���R�_�_���� E � � � � @�-������_ ���D� ������� �� >�����_=�������� un exemple pour la communauté et le � � � � �R���_����� ����������Q������_ �V� E

� � � ������@�-������ �� ������ ������� �� >��D������ =�� tu as conscience de certains problèmes.

@�-������ ����� ������� >�-����������������=����la suite pour quelques conseils qui peuvent t'aider.

@� ����� ��� ��� ����� ��� >� ��� ��� �� E�Empreinte de mammouth et planète en �� ��� E� ,� ��� R���� ����� ���� ������ ���consommerais 4 planètes terre à toi tout

����2#3#���

Page 26: Una vida mas pura

�������_� ��� ����_����� ���_���_� ��������������������������X����������_ �� ���� ������������_�����_������_�<���U�nos lleva el calor que nos permite sobrevivir en la tierra. No obstante, por culpa del hombre y de las emisiones de gas, la temperatura del planeta va aumentando mucho más rápido de lo que debería. Esto tiene consecuencias terribles sobres los climas, los ecosistemas y las especies vivas que nos sirven también como recursos. Cambiando sus costumbres, el hombre podría influir para una reducción de este calentamiento global.

( ,��� A����� ���� �_���_�����������_� ��� ����_( ,��� A����� ���� �_���_�����������_� ��� ����_

10$ACTIONS$POUR$REDUIRE$LE$RECHAUFFEMENT$CLIMATIQUE$ET$NOTRE$EMPREINTE$ECOLOGIQUE$PAR$LES$CM1$DE$L'ECOLE$TERAN$VALLS.

����2<� -�� ��_��� >����_�_��_��������� ��_�����_����������������_������� ��<

����3<� ] ������ >� �� ���� ��� �����������^R�������R� � � ����� �� ���� ��������� I� R�_ _��� �^R ����<� .������ ���� R ������propres et renouvelables (énergie solaire, éolienne, géothermique...).

����4<� "���_ ������R������>�&����R����=����_���������R������_ =����������������R�����=����������������<

����5<� &^����>��R����� _�����_ �_����_ �I��������������������������<��R��������D������ �������_�����<

����7<� �_������R� >� ���������� ��������������_�R�R�=� �������T������� ���������� ��� �� ���� ������������ ������<� �� ����l'influence des espèces envahissantes.

����8<� #������>��_ �������������������R�������_����=��_�� ��������������<

����;<� �����������>�) ������D������_ �����_��_�� ���������� B������� ��=���������C<

��:<� ���� ���_ >��_ �_������_���=�������_�����������_����������������_ <

����9<� -_����� >�/_����������_ ���������_������DR�_�_�����=�����_�������_�����=����������������_�����_ ���_�����<

����21<�]������ �������>�,� ������� _����� �_���������������������D� ��_ ��� �<�,_��� ������ �����������R���_����� ��durable (environnementales, sociales, économiques).

Page 27: Una vida mas pura

!DESECHOS!UTILES!ES!POSIBLE!!!

DES!DECHETS!UTILES!C’EST!POSSIBLE!!

5

�«�� ����������������� ��� ������������������������� ��������������������������������������������»�������������

Page 28: Una vida mas pura

�«������� ��� ������ ����� ����� ������������ ������� ���������������������������������� ��������� �����������������������������������������������»� �����������������

!DESECHOS!UTILES!ES!POSIBLE!!!

DES!DECHETS!UTILES!C’EST!POSSIBLE!!

La gestion des déchets est une thématique bien connue et

largement abordée dans le domaine de d’Éducation au

Développement Durable. Il s'agit d'une thématique autour de

laquelle de nombreux projets en classe peuvent être menés. De

par son ancrage dans le quotidien de la classe, de l’école ou de

la maison, les actions menées pour une réduction et valorisation

des déchets prennent rapidement sens pour les élèves.

Dans chacune de nos activités, nous générons de nombreux

déchets. A l’échelle mondiale, ceux-ci ne cessent d'augmenter…

Mieux gérer nos déchets, ce n'est pas seulement recycler

comme se le représentent une grande partie d’élèves, de

nombreuses autres actions sont possibles.

������ ������ ��� ������� �� ����� ���� ���� ��� ���� � ���� ������� �� ��� �� ��� � ������������� ��� � ���� ������ �� ���������������� ������������� ����������������������������������tenté de répondre les 3 classes du 2nd cycle de l'école Republica

Francesa.

Un projet d'ampleur où chacune des classes a travaillé sur une

thématique spécifique. Les conclusion issues des projets menés

en classe et en dehors ont été mises en commun dans une

Feria des déchets présentant les 3 R que sont Réduction,

Réutilisation, et Recyclage.

Page 29: Una vida mas pura

Los empaques plásticos representan uno de los mayores problemas ambientales a nivel mundial. Se requiere de un alto porcentaje de energía para la producción o reciclaje de los mismos, ademas de su lenta biodegradación (alrededor de 400 años), genera una serie de problemáticas ambientales nefastas sobre los ecosistemas y amenazas para especies en peligro (los delfines o tortugas que se asfixian confundiendo bolsas con sus presas).

REDUCCION)DE)LOS)EMPAQUES

POUR)UNE)REDUCTION)DES)EMBALLAGES

������������������� ����

En Francia, se produce 590kg de desechos por habitante cada año.

Actualmente están siendo distribuidas 48 bolsas por segundo. No obstante el

consumo ha bajado en 10 años de 10000 millones à 710 millones de bolsas.

���� � ������������!� ������������!����� ����������!��

se ha duplicado en los últimos 20 años y aún se distribuyen gratis bolsas

plásticas de polietileno en los supermercados y

pulperías.

������ �������� ��

Page 30: Una vida mas pura

�«���������� $������� ����������) ��������� )�����"������������������������������ ������������)����� )�(���� ��)�!��) ������������ ��������������������������$��������������!��������� ������ ������)�����������������

������������������������ ��������)������������ $��������"»�����)�*���� ������*��"

�«#���$��������������������������!���������������������� �!�������������������*��"»� �

�«����������������������!����������)��������������+�!�����������������"»�

��������!����,��"

Après une recherche documentaire sur les

conséquences de la consommation de sacs

plastiques, les élèves de sexto grado ont

décidé d'agir en réalisant une enquête

auprès de leur famille et des clients d'un

supermarché... Parmi leurs conclusions

environ 50% des personnes interrogées

utilisaient encore des sacs plastiques non

�������������������� ������! �

Ils ont donc sensibilisé à leur tour la

communauté à la nécessaire réduction de

leurs emballages. Ils ont ensuite construit et

distribué des sacs cabas réutilisables.

Si en France très peu de supermarchés distribuent encore gratuitement des

� � � � ����� ����� ����� ��� �"���� ����� ��� ����� �� ��"���!� ���� ����� ��� �"��� ���Développement ceux-ci continent à se répandre en grand nombre. A sa production, un sac 100%

dégradable coûte environ dix fois plus cher qu'un sac classique en polyéthylène.

������ ������� �

Page 31: Una vida mas pura

UNA$SEGUNDA$VIDA

UNE$SECONDE$VIE

Nous avons beau essayer de réduire au maximum nos déchets, malgré nous la poubelle continue de se remplir. Prolonger la durée de vie d’un produit ou se servir d’un produit usagé dans une autre visée sont deux autres actions simples qui permettent d’allier l’utile à la diminution de notre empreinte écologique.��������������������� ������������������������������������������������������������� ����� � ���������������éventail d’actions pour une réutilisation de leurs déchets, ils ont ensuite produit des objets à partir de matériaux de récuperation.A finalité pratique ou esthétique, les journaux, papiers, bouteilles plastiques ont donc servi dans un detournement de leur usage initial... Nombre de ces objets ont par aillleurs servi de décor pour la fete de la francophonie celebrée à l’école República Francesa. � ����� ������ ������������ ��������� ������������ �������������� ������������ � �������� ��������������de la planète.

������������������������ ����

�«����!������������������������������������� ��������!����������������������������!������������ �����������������������"��������"����������������������������������������������������»����������������

Page 32: Una vida mas pura

#De#nombreux#matériaux#sont#considérés#comme#des#déchets#alors#qu’on#peut#les#utiliser#pour#beaucoup#d

e#choses.#

Moi,#j’app

rends#

à#fair

e#de

#l’ar

tisan

at#com

me#des

#collier

s,#bracele

ts#et#a

utres#bijoux.##Kiara,#

��#ans.

#On#peu

t#faire

#des#pots#de#fleurs,#d es#jeux#comme#des#balançoires,#des#vêtements,#des#meubles,#des#sculptures,#ou#d’autres#choses#pour#déc

orer.##José,#��#ans.v

“Lo#que#consum

imos#a#

diario#se#hace#con#material es#procedentes#de#la#Tierra.#Ella#tiene#recurso s#limitados,#por#eso#es#importante#reusar.#Si#cada#uno#lo#hace#se#podrá#sobrar#gr

andes#c

antidades#de#recursos#qu

e#no#son#

reno

vable

s,#y

#eso#p

ara#to

dos.”#M

arian

ella,#��#ans.

Page 33: Una vida mas pura

SEPARAR&ES&GANAR

TRIER&C'EST&GAGNER

Tri des déchets, matières premières, agents décomposeurs... autant de mots qui nous renvoient à la notion de recyclage et que les élèves de quinto grado ont découvert sous de nombreuses facettes. ��� ��������������������������������������������������������������������������� ���������������� ������� � ����différents critères. Après un travail de recherche sur le devenir des déchets, les élèves ont choisi de mener deux actions. Pour les déchets non organiques, la création d'un espace de tri dans l'école en allant du ramassage des ordures dans l'école jusqu'à leur répartition dans les poubelles construites pour l'occasion. Pour les déchets organiques, la création d'un lombricomposteur qui servira au jardin à papillon crée dans l'école.

������������ �������� ��������

�������������������

Page 34: Una vida mas pura

SEPARAR&ES&GANAR:&LA&LOMBRICULTURA

TRIER&C'EST&GAGNER:&LA&LOMBRICULTURE

« � ��� ���� "� �&��&��� ��� &����� ����� ���� �& � � �&��� ������� &���� ��� ��� &����� ������%��� &��� �����&��� ��épluchures, grains de café, coquilles d’œufs, excréments et restes de nourriture. Il faut éviter de lui donner les

������������ ���&��������������������& ������������$�� ����������� ���&����������� ��������&����������� ���$ $����������������� ���������� ����������������& ����������&�������������� ��������������� » Les élèves de quinto grado

El compost, tierra con

desechos orgánicos

Unas semanas

después

Desarollo y reproducción

de los lombrices

Lombrices en

acción

A limpiar la tierraSeparación de los

lombrices con el compost

Busqueda de los

lombrices

Extracción de los

lombrices

Tierra limpia y

fertilizadaEmpaqueando

Tierre lista para

utilización

A repartir o

venderla

�� �������������������� �������

������� ����� �������

Page 35: Una vida mas pura

� « ��!����� ���!������� � ����� ��� ����������������"��������������������������������������» �����������������

�« ��������!���������������������������������� ����� ��� ����� ��� ����� ��� �� ��� ������������������������ »� ���� �����������

Page 36: Una vida mas pura

Il n'est pas si compliqué de

travailler plusieurs disciplines au

sein d'un même projet

pédagogique. L’éducation au

développement durable favorise

amplement cette transversalité des

enseignements.

A travers la lombriculture, les

élèves travaillent par exemple ici

aussi bien en Sciences (cycle de

vie du ver de terre), en

Mathématiques (les pourcentages),

��� ������� ����������� ���documents à l'oral, ou écriture d'un

texte à visée scientifique...), ou

encore en Tice (Technologies de

l'information et de la

communication). Enfin et non le

moindre, les élèves construisent

parallèlement à ces

enseignements des attitudes

citoyennes et éco-responsables.

����� ������� ��L’interdisciplinarité dans

un projet.

L’interdisciplinarité dans

un projet.

Page 37: Una vida mas pura

!LOS!MIL!VERDES!DE!LOS!TICOS

LES!MILLE!VERTS!DES!TICOS

6

Page 38: Una vida mas pura

!LOS!MIL!VERDES!DE!LOS!TICOS

LES!MILLE!VERTS!DES!TICOS

Après une sensibilisation sur la faune du Pôle nord et un

travail en lecture sur l'album « Les mille blancs des

�� ����� »�� ����������%��������������#����%���� %����� #$���� ��� ������ ����%� ��� �%������%�� ��� ������%�ont cherché à caractériser la couleur de leur pays, le

vert, au travers des plantes ou espèces animales qui

�����������%�������������%�����������#�����������%���en collage, reproduisant la même structure et technique

��� %���������� #��������������%����« Les mille verts

�������%�� »

��%�%���������������� ������������������%����������%���que quelques-unes des 81000 espèces animales

������#��� ��� �������� �� �%���� ������ ���� ��� �%���cependant emblématiques et stimulent l'imagination des

élèves en littérature. Une fois abordées sous un angle

scientifique, elles permettent aussi à l'élève de prendre

conscience de leur fragile présence et de leur

importance pour les écosystèmes auxquelles elles

appartiennent. Les mille verts des ticos cherche donc à

allier production écrite en Francais, et premières

connaissances sur les écosystèmes et ces habitants

����������%����������

« ��������������������%�� »

Page 39: Una vida mas pura

Comme son nom l'indique la biodiversité représente la diversité du vivant. C'est à dire l'ensemble des milieux naturels, des formes de vie et de leurs interactions. Il s'agit de notre patrimoine naturel, agissant également comme ����_������_������-����<La biodiversité est mise en danger par les activités humaines et la disparition de nombreuses espèces. Parce que celles-ci sont uniques, irremplaçables et interdépendantes, nous devons absolument faire des efforts pour préserver la biodiversité de notre planète.

( ,���A &���_��������<<<�\+�R��� A( ,���A &���_��������<<<�\+�R��� A

&���_�����������_����D� ������_ ��R�_�_������_�������_��� <������������������������=��������_������I�81F����forêts et dispose d'une grande variété de climats et de paysages naturels (Forêt tropicale humide, Forêt humide montagneuse, Paramo, Haute plaine, Forêt tropicale sèche). Le Costa Rica mène par ailleurs depuis longtemps une politique de conservation des espaces naturels (les parcs ��_ ��������R�� �� ����T���D� ���������������������������C<������� ��_ �8F��������_������R��_ ����=������� �����le pays le plus riche au monde proportionnellement à sa taille en terme de biodiversité.

$LOS$MIL$VERDES$DE$LOS$TICOS

LES$MILLE$VERTS$DES$TICOS

Page 40: Una vida mas pura

Le vert du crocodile qui chasse dans le lac.

B%����=�%���������� �������=��_ ����X C<�

Le vert du crocodile qui nage dans la rivière.

B� ����_ �������_ =��_ ����X C

Le vert des papillons qui volent de fleur en fleur.

(Denisse et Mariana, Concepción)

Le vert des palmiers qui bordent la plage.

B%�� �=��_ ����X C<

Le vert de l’iguane qui se cache dans les arbres.

(Karol et Genesis, Cartago)

Le vert de la grenouille qui observe depuis sa mare.

(Moises, Cartago)

$LOS$MIL$VERDES$DE$LOS$TICOS

LES$MILLE$VERTS$DES$TICOS

Page 41: Una vida mas pura

Le vert de la tortue qui nage dans l’océan.

(Eitan et Daniel, Cartago)

Le vert des arbres qui peuplent la foret.

B%_����=�)���������$ ���=��_ ����X C

Le vert de la sauterelle qui saute près de la maison.

B$� ����%_����=��_ ����X C

Le vert des perroquets qui sont amoureux.

(Brianna et Yensee, Concepción)

Le vert de la chenille qui mange beaucoup de feuilles. B%��������$�� =�������_C

Le vert du crocodile qui baille toute la journée.

B-_�������(� ����=�������_C

$LOS$MIL$VERDES$DE$LOS$TICOS

LES$MILLE$VERTS$DES$TICOS

Page 42: Una vida mas pura

Le vert des colibris qui se nourrissent du nectar des fleurs.

B����'����&���� ����=��_ ����X C

Le vert du quetzal qui s’envole au-dessus de la foret.

(Isaac et Gilberth, Concepción)

$LOS$MIL$VERDES$DE$LOS$TICOS

LES$MILLE$VERTS$DES$TICOS

Le vert du serpent qui s’enroule autour des arbres.

B)��� �=��� ������������ ���=�������_C

Page 43: Una vida mas pura

�������������������� -�����0�������0�����������0������0�0������������� ��/�����������0������������0�������$��ne faut pas pour autant oublier qu'elles sont aussi en voie d'extinction. Leur présence à un niveau local ne reflète donc

��� 0���������������, ����0��)�����,������,�0����0���0����#���0���0��������,���0������� ������,-������������������0�������������������������&0�� ������0����0����� �����������������####����� 0����0����������� � %

ESPECIES&EN&PELIGRO

ESPECES&EN&VOIE&DE&DISPARITION

�0����� ���������0���.��� %

11. Manati ou lamantin

12. Jaguar

13. Danta ou tapir

��#�����0���0��0��0��

1. Pecari ou sanglier d'Amérique

2. Lapa verde ou grand ara vert

3. Tortuga verde ou tortue verte

4. Tortuga baula ou tortue luth

5. Mono ardilla ou singe ecureuil

6. Lapa roja ou ara rouge

7. Águila solitaria ou aigle solitaire

"#���0��0������0�0���0�����!#��0�0��0�0����0�0����&��,����10. Mono congo ou singe hurleur

Page 44: Una vida mas pura

AGRADECIMIENTOS

REMERCIEMENTS

��%�� �����������_�����������U�_�� ��_��������� ���������������������X��_�_����_�_<������_�������_��������������������-��� �/���������_ ����X ����-�����U_�=������&�����Y�����!�� ��������������_�por haber recibido este proyecto brazos abiertos.���_����_���_���������������������=��_������_����X =���� ����X =����_���������_����_����������_���������_��trabajos dejando el papel principal a sus alumnos.�� ��� ����������� !�� ��� � ��_���� ���=� ��� $ �����_� ��� �R�������R������ ����� �� ��������� �����)���� &��Chartier por sostener esta iniciativa desde el principio.���) ����_���� �����X ���������_������� �������������_�������!�� �R�=��_�_����) ����_���� �����X �*��_ ���!�� �R���������� $�����&����B�������X �����R������������������_ ���$ ��� ��_ �����������__�����X C�por haber permitido este intercambio cultural y pedagógico.�� �_�_�� �_�� ���� _�� ��� ���� ����_ ��� �� �Z��� ���� ��������_ � >� �_�� ��� �� ������� �� ��_�� ������fundamentales, por sus ideas y por la voluntad que mostraron a defender y valorar cada una de esas acciones.

���� ��������� >�"�������)���<�_ ����_ =��__�� ��_ =��R�����_ >��_�� �(������'=���_������������R�_���=�����R������&���=�� ����_ �%�����Verne au Costa Rica.

Page 45: Una vida mas pura

Pour plus d'informations sur cet échange !�� ��6�_�������=������_�������%�����/�� �����

������_������ R�<

Para más información sobre este intercambio !�� ��6�_�������=�����_�������%�����/�� ����

los distintos proyectos.

����>??������ _�6��6�������<��_���_�<�_�?