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Le Projet intégrateur: une actualisation concrète, dans le quotidien de la classe, des valeurs et des principes du Renouveau pédagogique Communication présentée dans le cadre du congrès de l'ACFAS 2011 par Robert Bisaillon
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Robert BisaillonConsultant en éducation
Le Projet intégrateuret les fondements
du Renouveau pédagogique
__ACFAS - Colloque 53110 mai 2011
Plan de la présentation
1. La reformulation de la mission de l’école
2. Les ambitions de la réforme curriculaire
3. L’environnement éducatif recherché
1. Un apport de sens
2. Des retombées positives
3. Quelques limites…
Partie I: Les fondements de la réforme
Partie II: Grandeur et limites du PI
Partie I :Les fondements de la réforme
1. La reformulationde la mission de l’école
INSTRUIRE
SOCIALISER
QUALIFIER
La transmission des connaissances La maîtrise des savoirs La formation de l’esprit
L’école comme agent de cohésion sociale L’apprentissage du vivre ensemble Les valeurs qui fondent une citoyenneté responsable
Entreprendre et réussir un parcours scolaire
Des cheminements scolaires différenciésselon les intérêts et les attitudes
Une attention soutenue à l’orientation des élèves
2. Les ambitionsde la réforme curriculaire
A. Offrir un programme de formation
B. Donner un sens aux apprentissages et au parcours scolaire
Portée
Moyens
Résultats attendus
Structuration de l’identité
Construction d’une vision du monde
Développement de la capacité d’agir
A. Le programme de formation
Il met l’accent sur l’essentiel
Il élabore des contenus de formation
Il identifie des domaines généraux de formation
Les savoirs fondamentaux Les compétences méthodologiques Les habiletés intellectuelles
Disciplinaires Des domaines d’apprentissage Des compétences transversales
Portes d’entrée de la construction du monde Enjeux sociaux à la portée des élèves
B. Le sens des apprentissageset du parcours scolaire
Il passe par le développement de l’activité intellectuelle
Il passe par le développement de la curiosité intellectuelle
Il passe par l’intégration des savoirs(visée à la fois pédagogique et métacognitive)
La capacité d’établir des liens entre les connaissanceset les expériences cognitives réalisées
La capacité de les réorganiser
Il passe par le développement d’intérêts qui prédisposentà l’orientation
3. L’environnement éducatif recherché
Un travail professionnel d’une autre nature
Une mise en projet de l’élève
Une organisation scolaire au service des élèves
Une évaluation au service des apprentissages
Partie II :Grandeur et limites du PI
4. Un apport de sens
Plus qu’un cours, une démarche de réinvestissementdes apprentissages réalisés antérieurement
L’élève au cœur de cette démarche, en situation deprojet réel, dont il est l’auteur
Des critères pour le choix des projets :
les intérêts et les passions de l’élève
les raisons qui justifient son choix
les liens à établir entre les disciplines scolaires
les domaines généraux de formation
les compétences transversales
4. Un apport de sens (suite)
Une démarche qui obéit à des exigences :
la confrontation avec d’autres élèves et des adultes
la recherche de ressources d’aide et d’accompagnement
la planification de toutes les étapes d’un processus
la production et la présentation d’une réalisation
Un travail professionnel enrichi pour les enseignants :
au-delà de leur seule discipline
en collégialité dans plusieurs cas
une posture d’aiguillage des élèves
une exigence de réajustement
4. Un apport de sens (suite)
Une organisation scolaire au service des projets :
planification des réponses aux besoins des élèves
coordination du travail des enseignants
déstructuration spatio-temporelle
5. Des retombées positives
Sur le projet éducatif de l’école : intégration d’une innovation
Sur la vie de l’école : contributions diverse des personnels et impact de la présentation des projets
Sur la connaissance qu’ont les enseignants
de leurs élèves
Sur la vie de plusieurs communautés qui sont
sollicitées à l’une ou l’autre étape des projets
5. Des retombées positives (suite)
Sur l’élève lui-même :
connaissance de soi améliorée
dépassement de soi
approfondissement de connaissances acquises
développement d’outils de recherche de manière autonome
établissement d’expériences personnelles
exercice de la pensée réflexive
construction de son identité et précision de son orientation
6. Quelques limites…
Le caractère optionnel ou facultatif de l’implantation du Projet intégrateur en fait un dispositif peu intégré au curriculum, donc à portée limitée
Le «ratatinement» actuel de l’évaluation, parasitée par la facture du bulletin, réduit la portée des apprentissages, et partant, de l’enseignement à leur aspect comptabilisable et uniformisable