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Utiliser les médias numériques pour enseigner les SVT, enseigner les SVT pour éduquer aux médias numériques. Séminaire Lycée | Enseigner les SVT par et pour le numérique | 10 et 11 Avril 2014 | CANOPÉ du Val de Marne 1 Laurent ÉCONOMIDÈS (Professeur de SVT) Lycée Suger de Saint Denis (93) Source

Utiliser les médias numériques pour enseigner les SVT, enseigner les SVT pour éduquer aux médias numériques

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Séminaire Lycée | Enseigner les SVT par et pour le numérique | 10 et 11 Avril 2014 | CANOPÉ du Val de Marne (CC BY SA) Table ronde avec Olivier Boulanger (Journaliste Universcience.tv) et Michelle Rondeau-Revelle (IA-IPR de SVT) Suivez-moi sur Twitter : @Milnesium

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Utiliser les médias numériques pour enseigner les SVT, enseigner les SVT

pour éduquer aux médias numériques.

Séminaire Lycée | Enseigner les SVT par et pour le numérique | 10 et 11 Avril 2014 | CANOPÉ du Val de Marne 1

Laurent ÉCONOMIDÈS (Professeur de SVT) Lycée Suger de Saint Denis (93)

Source

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Objectifs :

• Comprendre les différents types d’arguments échangés lors d’une controverse scientifique

Contexte : Accompagnement Personnalisé Terminale S

Sujet : La controverse suscitée par l’article de Gilles-Éric

SÉRALINI sur le maïs Monsanto(Première étude sur le long terme sur l’effet des OGM sur des

souris)

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Petite évaluation diagnostique : • Combien de courriels

professionnels vous attendront dans votre boîte mail à la fin de la journée ?

• Combien allez-vous en lire ?• Combien contiennent des pièces

jointes ?• Combien d’informations vous

ont été données depuis ce matin ?

• Combien allez-vous en retenir ?• Combien de temps allez vous

passer pour les retrouver le jour où vous les chercherez ?

• …

Vous souffrez de surcharge

informationnelleInfographie : © Arnoud van den Heuvel (2010)

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La curation : la solution pour lutter contre l’infobésité

CC BY Intel Free Press

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Pour lutter contre l’infobésité :

Sélectionner Traiter Partager

La curation

Infographie « tsunami numérique » CC BY SA Mark Smiciklas

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Déroulement de la séance : répartition des tâches en trois groupes d’élèves

Curateurs

Outil : Scoop.it!

Sources : multiples

Analystes

Outil : Storify

Sources : Twitter

Communitymanagers

Rendent accessible

les ressources créées sur

Twitter

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Outil 1 : Google Trends

• Activité : construction d’une frise chronologique collaborative avec différents éléments de la controverse

Outil d’analyse statistique des requêtes des

utilisateurs de Google.

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Déroulement de la séance : répartition des tâches en trois groupes d’élèves

Curateurs

Outil : Scoop.it!

Sources : multiples

Analystes

Outil : Storify

Sources : Twitter

Communitymanagers

Rendent accessibles

les ressources créées sur

Twitter

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Outil 2 : Scoop.it!

Outil de curation

- compte scoop.it! de la classe : Svt-Suger

- travail collaboratif

- Transposabilité de l’outil ?

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Scoop.it!, un outil de curation simple

Étape 1 : Sélectionner

- Définir des mots clefs pertinents- Trier les articles proposés dans le volet « Suggestions »- (éliminer les articles et les mots clefs inutiles : souris, maïs, etc.)

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Scoop.it!, un outil de curation simple

Étape 2 : Traiter - Éditorialiser

- Lecture de l’article sélectionné

- Recherche d’informations permettant de contextualiser l’article

(nature, source, auteur, date, contexte, …)

- Rédaction d’un commentaire

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Scoop.it!, un outil de curation simple

Étape 3 : Publier – Partager

- Choix de « tags » appropriés

- Publication « Scoop.it! »

- Intégration avec les réseaux sociaux (Twitter, etc.)

Productions d’élèves : http://goo.gl/lKFQ5C

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Scoop.it! - productions d’élèves

Étape 1 : Choix des articles : sur quels critères ?

→ Importance de la mise en débat

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Scoop.it! - productions d’élèves

Étape 2 : Traitement : la place de l’esprit critique vis-à-vis des ressources

→ Importance de la recherche documentaire

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Scoop.it! - productions d’élèves

Étape 2 : Traitement : la place de l’esprit critique vis-à-vis des ressources

→ Importance de la recherche documentaire

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Scoop.it! - productions d’élèves

Étape 2 : Traitement : la place de l’esprit critique vis-à-vis des ressources

→ Importance de la mise en débat

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Déroulement de la séance : répartition des tâches en trois groupes d’élèves

Curateurs

Outil : Scoop.it!

Sources : multiples

Analystes

Outil : Storify

Sources : Twitter

Communitymanagers

Rendent accessibles

les ressources créées sur

Twitter

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Outil 3 : Storify, « make the web tell a story »

Outil d’analyse chronologique des publications sur les

réseaux sociaux

Source : storify.com

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Outil 3 :

Outil d’analyse chronologique

- Sources : réseaux sociaux

- compte storify de la classe : « Suger SVT »

- Travail non collaboratif

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Outil 3 :1- Choisir les réseaux sociaux utilisés

2- Choisir un mot clef de recherche (e.g. #Séralini)

3- Sélectionner les publications pertinentes

4- Les organiser sous la forme d’une chronologie

5- Publier l’histoire

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Storify, : ressenti des élèves

« Bon, en gros, si on a bien compris, quand il y a un nouvel article de publié, les premiers tweets qu'on voit ce sont des trucs sérieux, avec des arguments scientifiques, et puis trois ou quatre jours après, ça devient n'importe quoi, que des gens pas scientifiques qui relaient l'info en jouant sur la peur, le dégoût, les sentiments... c'est comme ça à chaque fois en fait ?»

→ Perception de la différence entre une information, un argument, et une opinion

Productions d’élèves : http://goo.gl/XGj47Y

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Déroulement de la séance : répartition des tâches en trois groupes d’élèves

Curateurs

Outil : Scoop.it!

Sources : multiples

Analystes

Outil : Storify

Sources : Twitter

Communitymanagers

Rendent accessibles

les ressources créées sur

Twitter

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Outil 4 : Twitter

Réseau social : limité à 140 caractères

- Fonction de mise en lumière de l’information : info repérée, info relayée

- Nécessite de réfléchir au destinataire

- Nécessite de réfléchir aux outils utilisés par le destinataire pour trouver l’information (#, @, …)

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Le travail des community managers

Étape 1 : • Scoop.it! : choix des

articles à publier

• Choix des mots-clefs

• Validation syntaxique, orthographique, et de la forme

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Le travail des community managers

Étape 2 : rédaction du tweet

• Choix de l’information à mettre en avant

• Choix des # (Mots-dièse)

• Choix des @ (Mentions)

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Le travail des community managers

Étape 3 : publication

Productions d’élèves : https://twitter.com/SugerSVT

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Le travail des community managers : réflexions des élèves

Exemple : quand on accuse quelqu’un de corruption, même avec des arguments vaut-il mieux utiliser

#Goodman ou @Goodman ?

→ Du point de vue des élèves, on a des interactions publiques dans un espace public

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Ressenti du professeur… me laisser surprendre par mes élèves

Twitter vs. Storify

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Ressenti du professeur… me laisser surprendre par mes élèves

Twitter vs. Storify

«Monsieur, sans vouloir vous vexer, j'ai l'impression que vous nous faites galérer depuis ¾ d'heure sur un truc complètement stupide, pour faire un Storifyvraiment intéressant, il suffit de mettre dans l'ordre les tweets de @SugerSVT que [les deux CommunityManagers] écrivent : c'est déjà trié, sélectionné, analysé... pourquoi s'embêter plus ? »

→ Le travail collaboratif est non seulement spontané, mais il en perçoivent la valeur ajoutée, et le sens

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Déroulement de la séance : répartition des tâches en trois groupes d’élèves

Curateurs

Outil : Scoop.it!

Sources : multiples

Analystes

Outil : Storify

Sources : Twitter

Communitymanagers

Rendent accessibles

les ressources créées sur

Twitter

→ Et la place du professeur ?

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Peur des nouveaux outils ? Il suffit de se lancer :

« Sincèrement, moi Twitter me met très mal à l’aise, cet étalement de sentiments

personnels sans aucun contrôle, je trouve ça vraiment gênant. »

27 septembre 2012

Le même auteur, à un an et demi d’intervalle :

Infographie : CC BY SA Tanja Scherm

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Quelques idées de thèmes…

Ata, l’ « alien » de l’Atacama (Mai 2013)

La mystérieuse lumière de Mars, capturée par le rover Curiosity

(8 Avril 2014)Source : http://news.sciencemag.org/health/2013/05/bizarre-6-inch-skeleton-shown-be-human

Source : http://mars.jpl.nasa.gov/multimedia/images/?ImageID=6135

… en Seconde : la Terre, planète de la Vie ?

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Quelques idées de thèmes…

Poisson d’avril et buzz : le CERN annonce passer toute sa communication en Comic sans MS(1er Avril 2014)

Source : http://home.web.cern.ch/about/updates/2014/04/cern-switch-comic-sans

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Compétences utilisées :

Décrypter les médias numériques

Sélectionner, traiter et publier du contenu

S'exprimer sur les réseaux sociaux

- Réfléchir à la nature des arguments échangés lors d'une controverse scientifique.- Faire preuve d'esprit critique concernant l'auteur, le contenu et le contexte des arguments énoncés (information, opinion, croyance, buzz, etc.)- Appréhender l'impact médiatique d'une publication scientifique sur les réseaux sociaux

- Utiliser un outil de curation de contenu pour agréger des informations éditorialisées sur un sujet précis (Scoop.it!)- Utiliser un outil d'analyse chronologique des échanges sur les réseaux (Storify) ou des requêtes sur un moteur de recherche (Google Trends)

- Sélectionner un contenu pertinent- Participer à une production numérique collaborative- Publier une information en réfléchissant à la forme (nétiquette) et aux mots-clefs utilisés, pour que d'autres utilisateurs puissent y avoir accès par une recherche (tags de Scoop.it!, hashtags de Twitter)

→ Au final, des capacités (techniques) peu transposables (mais ce n’est pas le but), mais des attitudes transposables.

C’est là l’intérêt de l’éducation aux médias et à l’information.

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Références / Ressources

• Perrine LE DÛS (2014) « Sciences & Documentation : des outils pour la veille ». Stage PAF- doc 0502, CLEMI Créteil. Disponible à : http://goo.gl/isZ5bQ

• « Infobésité, le mal du siècle », Interview de Caroline SAUVAJOL-RIALLAND (2013) Francetvinfo. Disponible à http://www.francetvinfo.fr/economie/entreprises/video-infobesite-le-mal-du-siecle_348052.html

• Contributeurs de Wikipédia. « Curation de contenu ».Wikipédia, l'encyclopédie libre. Disponible à http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Curation_de_contenu (page consultée le 4 Avril 2014).

Sources des infographies (tous droits réservés à leurs auteurs, sauf mention contraire)

• Anonyme (2009) Book of knowledge. Disponible à : http://loichay.tumblr.com/post/208366817 [©] • Arnoud VAN DEN HEUVEL (2010) Infobesity. Disponible à http://www.nextnature.net/2010/01/infobesity/ [©]• Mark SMICIKLAS (2012) Social Media Information Overload. Disponible à https://flic.kr/p/cu3jnE [CC BY]

• Intel free Press (2010) What happens in an internet minute ? Disponible à https://flic.kr/p/bkbY3h [CC BY]

• Tanja SCHERM (2013) Collage of Digital (Social) Networks. Disponible à https://flic.kr/p/dTZAW6 [CC BY SA]

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