Agrégation Interne 2010 -...

Agrégation Interne 2010

SUJETOrientations thématiques pour la session 2009 :

� développement de l’adolescent et acquisitionsmotrices ,� sollicitation des différentes ressources de l’élève et� sollicitation des différentes ressources de l’élève etentraînement en milieu scolaire,� hétérogénéité du public scolaire et prise en comptedes élèves en situation de handicap,� l’épreuve et l’élève en EPS,� statut et place de la performance et de lacompétition en EPS.

L’attente du juryLes sujets portent sur des thèmes exigeant à la fois des

connaissances scientifiques et la maîtrise des donnéesrelatives à l’utilisation des APSA dans l’enseignementde l’EPS.de l’EPS.

Il est attendu des candidats qu’ils choisissent etutilisent les données scientifiques pouvant éclairer etexpliquer les choix et les mises en œuvre didactiques decet enseignement

Sujet

A quelles conditions les acquisitions motrices visées enEPS peuvent-elles permettre aux adolescent des ’éprouver de manière bénéfique?s ’éprouver de manière bénéfique?

Les acquisitions motrices: réflexions…

Réflexion professionnelle

� Le substrat de l’EPS: liberté pédagogique(Même si il existe un contexte réglementaire plus ou moins présent)(Même si il existe un contexte réglementaire plus ou moins présent)

� Pour une meilleure efficacité (performance individuelle ou

collective, sémiotrice, effets sur soi)

� Des acquisitions culturelles vs spécifiques à l’école?

� Des choix limités, le deuil

� Au service d’une attitude (Lucidité, Citoyen, Autonome)

…à agréger selon le sujet

Réflexion comportementale

� Le produit de processus multiples (erreur de formulation)

� Une stabilité, des fluctuations, des acquisitions nonsouhaitéessouhaitées

� Apprendre nécessite parfois de désapprendre

� Des acquisitions traduite en terme d’inhibition

� Des étapes de construction à questionner

� Des acquisition nécessitant des qualités physiques, sousjacentes à des stades de développement

Des cadres théoriques pour optimiser l’enseignement

� Des logiques didactiques

� Des logiques développementales

Quelles acquisitions en fonction de la maturation biologique?biologique?

Quelles acquisitions pour un développement de ressources?

� Des cadres théoriques pour optimiser les apprentissages

-le fonctionnement du SNC en train d’apprendre

-les cadres traditionnels à questionner

-de nouveaux types d’intervention?

Quelles étapes proposer pour une efficacité compatible Quelles étapes proposer pour une efficacité compatible avec les ressources de l’élève?

Avec les programmes de l’EPS?

Proposition en

NATATION

Vivre des coordinations différentes pour nager plus vite et plus longtemps en crawl.Revue EPS 321 2006

Le CrawlPlace particulière dans les programmes (longue et

vitesse)

�Technique « reine » de la natation

�Pose le problème respiratoire�Pose le problème respiratoire

�Application des principes biomécaniques

Origines du Crawl-D’abord une nagepour aller vite sur decourtes distances sansse soucier duse soucier duproblème respiratoire.

1902: RM au 100-m nesera battu qu’ennageant le crawl debout-en-bout.

Quelle acquisition motrice pour aller vite

sur 25 mètres?

-transformer et enrichir leur motricité (ici et maintenant mais aussi ailleurs et + tard)?

-en 10 heures de pratique?

Quel modèle à disposition?Contenus

Spatiaux:3 godilles

Temporels: 3 accélérations

Moteurs: dissociationMoteurs: dissociation

-Tête ceinture scapulaire

-Avant bras – bras

1ère Technique

Crawl Bras tendus en opposition

Modèle de la roue à Aube

Transformations perceptivo – motrices

-mise à plat (apnée)

-activité tonique des bras dans un espace moteur (repères) à construire .

-combiner équilibre horizontal et actions motrices périphériques

(tonicité axiale)

REINVESTIR

& COMPLEXIFIER

PLUS TARD

Une Efficacité sur de Courtes Distances

-bras tendus permettent de préserver un long trajet moteur.

-Apnée permet une -Apnée permet une stabilisation de l’équilibre horizontal et donc une réduction des résistances à l’avancement.

Modèle classique du Haut-Niveau

« Simplifier » la Technique pour

la rendre AccessibleBernstein, N.A. (1967). The co-ordination and regulation

of movements. Oxford : Pergamon Press.

« La difficulté à apprendre un geste est fonction du « La difficulté à apprendre un geste est fonction du nombre de

degré de liberté (articulations) à gérer »

Bras tendus: seule l’épaule est à maîtriser.

Une acquisition motrice si éloignée de celles

du haut niveau?

Apnée

Absence de prise d’appui

Fréquence élevée

Activité similaire avec les ressources dont il dispose.

Un lien avec les premiers nageurs de crawl…

70

80

Tem

ps (

s)

1

2

Jean Taris, 1930’s Pelayo, 2001

19701950193019101890189050

60

Année

3min

1922

Et après???

-respiration

-maintien bras tendus, roulis

-transformation des relations temporelles.

Des Etapes d’apprentissageDes Etapes d’apprentissage

Des points de vue divergents

Des exemples d’intervention

Les étapes d’acquisition motrices� Fitts et Posner (1967, Learning and skilled performance in human performance)

� Adams (1971, A closed-loop theory of motor learning. Journal of motor behavior )

Beaunieux et al. (2009): les dossiers de la recherche � Beaunieux et al. (2009): les dossiers de la recherche spécial mémoire, numéro 432.

1 étape cognitive: découverte de ce qu’il y a à apprendre

1 étape associative: phase transitoire, début du contrôle

1 étape automatique: phase automatisation

Delignières revue EPS 322 (2006)

Des conséquences possibles pour

l’enseignement � Optimiser la première phase

(clarification but, Famose..)

Donner du temps à l’élève (procédures pédagogiques)� Donner du temps à l’élève (procédures pédagogiques)

Des étapes validées: Jenkins et al.

(1994)

Remarques: les instructions sont par

fois en défaveur de l’apprentissage

�Wulf, G. & Weigelt, C. (1997). Instructions about physical principles in learning a complex motor skill: to tell or not to tell… Research Quarterly for Exercise and Sport, 68,Quarterly for Exercise and Sport, 68,

Mises en évidence des effets néfastes de la surinformation sur le contrôle des gestes….

Sauf si sur des buts externes (ex du roseau)

Proposition de stades d’élaboration de la coordination

Newell (1991)

�Stade de coordination�Stade de coordination

�Stade de contrôle

�Stade de l’habileté

Stade de coordination� Découverte de nouvelles relations entre les

composants de son système (segments, muscles, articulations)

� Implique parfois pour les découvrir de faire disparaître � Implique parfois pour les découvrir de faire disparaître

des coordinations réflexes ou apprises non efficaces

• Augmenter les chances d’apparition du comportement souhaité par le paramètre de contrôle (situation de coopération ou compétition)

Stade de contrôle� Paramétrage la structure de la coordination:

-durée

-amplitude

-intensité-intensité

-vitesse

Stade de l’habileté� Exploitation des forces externes et internes

� Augmentation de l’efficacité

� Diminution du coût énergétique

Anderson et Sidaway (1994)

But: viser une cible avec le maximum de vitesse de la balle lors de l’impact2 Groupes: expert-non expertProtocole:Protocole:- Apprentissage des non experts-Mesure avant et après-Comparaison expert-non expert-Comparaison début-fin

Variables: relation hanche-genou + Vitesses angulaires

Anderson et Sidaway (1994)� Les novices transforment la coordination hanche genou

en les déplaçant dans des directions opposées lors de la phase initiale du mouvement.

� La coordination ne change pas chez les experts� La coordination ne change pas chez les experts

� Les vitesses articulaires évoluent chez les 2 groupes

�Non expert: modification de la coordination et du contrôle

�Expert: uniquement le contrôle

Apprentissage du crawl rattrapé

Delignières et al.(2006, 1998)

Phases: -optimisation coordination à disposition-transformation et alternance entre l’ancienne et la nouvelle coordination-Stabilisation en efficience de la nouvelle coordination

Temprado et al. (1997)

Phase entre poignet & épaule

Anti-phase

Théories cognitives vs théories dynamiques dans

l’explication des coordinations?

«L’important est d’assurer une résolution cognitive rapide duproblème auquel on confronte l’élève. La compréhension estdonc supposée permettre un apprentissage par insight, c’est àdire une modification immédiate et stable du comportement. »Delignières (1998). Apprentissage moteur : quelques idées neuves, revue EPS n274 neuves, revue EPS n274

« Le problème n’est pas de trancher entre cognitif ou non,mais de préciser dans quelles conditions le niveau cognitif estimpliqué et dans quelles conditions il ne l’est pas. »(Le Bizec, 2002, revue Hyper 217)

Des instructions toujours efficaces?� Wulf, G. & Weigelt, C. (1997). Instructions about physical

principles in learning a complex motor skill: to tell or not to tell… Research Quarterly for Exercise and Sport, 68,

Mises en évidence des effets néfastes de la surinformation sur le contrôle des gestes….

Sauf si sur des buts externes (ex du roseau)

� Comment guider des mouvements jamais réalisés précédemment?

Bernstein (1967)

« le plus judicieux et correct des entraînements

devrait être organisé…de manière à créer les

conditions optimales pour une absorption et une conditions optimales pour une absorption et une

mémorisation de toutes les (bonnes) sensations »

The coordination and the regulation of movement.

La perspective dynamique

Tâche

Organisme Environnement

Newell, 1986

COORDINATION

« Le comportement moteur est conçucomme un phénomène émergeantd’un réseau de contraintes, liées soit àla tâche, soit à l’organisme, soit àl’environnement. » Newell (1986)l’environnement. » Newell (1986)

�Rôle de l’enseignant: manipuler des contraintes de différentes natures

�Rôle de l’apprenant: mettre en place de nouvelles coordinations, dans un premier temps inconsciemment puis volontairement.

Des enjeux de terrain

� Comment créer les conditions optimales d’émergence de la bonne coordination sportive ?

� …sans tomber dans les travers de la pédagogie de l’aménagement du milieu (contraintes trop fortes, l’aménagement du milieu (contraintes trop fortes, que se passe t-il si on enlève matériel? )

Préserver équilibre horizontal malgré

actions des bras en crawlNager doucement???

(1 seule vitesse)

Nager sans bruit

« Chez le débutant, l’action des bras perturbe l’équilibre horizontal. Des élèves adoptent des fréquences surélevées selon une fausse logique du « plus je bouge, moins je coule ». L’exigence du scénario (évoluer sans bruit) provoque des transformations (contrôle de l’entrée dans l’eau en prévision du maintien de l’équilibre horizontal, fréquence faible des mouvements de bras, etc.). » (Potdevin et al., 2005, revue EPS1 123, p25-26)

EPS au collège et athlétisme (Dhelemmes,

1999)Triple saut:

Aller le plus loin

� Le 1er saut empêche

Aller le plus vite

� Obligerait à maintenir une vitesse constante par

� Le 1er saut empêche la poursuite des autres

une vitesse constante par une amplitude de sauts constante

Haies

Franchir la haie sans la toucher

Casser la haie (carton) dans sa phase descendante

Le ciseau de brasseFlexion hanche et genou: phase nuisible à l’anvancement.

Des contraintes verticales pour empécher la flexion de hanche

�Reste à combiner à l’horizontale !!

(surplace proche mur, dos, ..)

Evolution des coordinations

La Transition marche - course

Le Paramètre de Contrôle«facteur non spécifique (qui ne participe pas à la

description de la coordination) qui est susceptible, lorsqu’il évolue au-dessus d’une valeur critique, de changer le paysage des attracteurs. » (Delignières, revue changer le paysage des attracteurs. » (Delignières, revue EPS 278, 1998)

� quel paramètre de contrôle choisir pour favoriser l’émergence d’une nouvelle coordination? (but de tâche,contraintes biomécaniques?)

Les actions finalisée dans

l’approche écologique

� Le choix d’un mode d’action expliqué par le concept � Le choix d’un mode d’action expliqué par le concept d’affordance

� « Affordance »: traduction des possibilités d’actions offertes par l’environnement compte tenu des potentialités de l’acteur.

Mise en évidence de la perception de

l’affordance (WARREN, 1988)� Pouvez vous monter cette marche sans l’aide des mains?

Deux systèmes de vision

L’observation

Simulation mentale

L’émotion

Voies visuelles et lésions

Voie dorsale

Voie ventrale

« OU? » vs. « QUOI? »

Ungerleider et Mishkin, 1982« contrôle du comportement » vs. « perception

consciente » Milner et Goodale, 1993

Goodale, Milner et Carey (1991)

La patiente DF

Jeannerod, Decety et Michel

(1994)

Pérenin & Vighetto (1988)

Ataxia, Vighetto 1982

LES SYSTEMES DE REFERENCE POUR

L ATTEINTE D UNE CIBLEL ATTEINTE D UNE CIBLE

Systeme égocentre – systeme

allocentré

� Egocentré-proprioception- référence centrée sur le corps-perception de son corps pour

percevoir objet

� Allocentré-perception visuelle-référence centrée sur élément de

l’environnement ou un objet (exocentré)percevoir objet (exocentré)

-perception de l’objet dans un cadre de référence extérieur à soi

Problème fondamental� Coordonnées rétinienne

� Position de l’œil dans l’orbite

� Coordonnées de la tête par rapport au corps

Le système de référence pour l’action doit avoir le � Le système de référence pour l’action doit avoir le même système de référence.

Problème fondamentalPasser d’une représentation rétinotopiqueA une représentation dans l’espace des muscles

Besoin de sources d’informationsBesoin de sources d’informationsextrarétinienne (placement de l’œil dans l’orbite)Proprioception des muscles oculaires.

Différencier Egocentré-Allocentré

Illusions de Roelofs

La cible a-t-elle bougé?

Illusions de Roelofs

L’objet a-t-il bougé?

Tâche de conscience perceptive: l’objet a-t-il bougé (OUI-NON, à droite, à gauche)Nombreuses erreursLe système allocentré est très utilisé

Illusions de Roelofs

Placez le doigt à l’endroit ou était l’objet.

Tâche motrice:Peu d’ erreursLe système égocentré est utilisé pour l’action car il ne paraît pas biaisé par les changements d’informations relatives.

1ères conclusions� Il existe bien deux systèmes

-l’un pour la perception consciente de la place des objets dans l’espace: repère allocentré

La preuve: si on perturbe ce système, la perception est La preuve: si on perturbe ce système, la perception est faussée.

-l’un pour l’action visuomotrice: repère égocentré

La preuve: malgré des perturbations du système allocentré, il n’y a pas d’erreurs.

Le repère égocentré pour l’action

� Manière del’étudier: étude dela variabilité desmouvements.

� L’axe de l’ellipse estun indicateur durepère sur le corps.

Comment fonctionne le repère

pour l’action?Carrozzo et al. (1999)-le système de référence du repère égocentré: 1 point entre les deux yeuxLA VISION CYCLOPEENNE

Comment fonctionne le repère

pour l action dans les 3 dimensions?

La main est invisible-le système de référence du repère égocentré: 1 point sur l’épaulepoint sur l’épaule

Notion de système hiérarchique, emboité, du simple au complexe-rétino centré-céphallo centré-corps-épaule-main

Exemples de réflexion pour

l’intervention

Débutant frappe à coté-repère égocentré faussé-comment l’aider à le reconstruire?reconstruire?

COMMENT AIDER A CONSTRUIRE DE NOUVELLES REFERENCES SUR SOI POUR AGIR EFFICACEMENT

DANS L ENVIRONNEMENT?

Un repère allocentré pour construire un

repère égocentré

� Quelle nature de l’information prise en compte lors du pointage?

Condition main visible pendant le mouvement= repère allocentré= repère allocentré

Condition main invisible pendant le mouvement=repère égocentré

HYPOTHESES- Si uniquement égocentré: pas d’erreurs

Les déviations prismatiques

Résultats Redding & Wallace 1996

Conflit entre informations perçues de manière proprioceptive et visuelles.Souvent, la proprioception se recalibre sur la vision.Une référence allocentrée peut être utilisée pour l’action.La recalibration passe par la perception de l’erreur.

Exemples

Se donner un repère allocentré supplémentaire

Fonctionnalité des aires secondaires et

associatives

Observation et neurones miroirs

Fadiga, L. et al. (1995) J. Neurophysiol.

Simulation mentale et action

Mise en évidence

des neurones « miroirs »

L’expérimentateur attrape un morceau de nourriture avec la main, puis l’avance vers le singe

qui l’attrape ensuite

Mise en évidence

des neurones « miroirs »

Attention aux raccourcis� Les mouvements observés ont du sens pour

l’observateur

� Il sait les faire avant d’observer

� L’observation porte sur un mouvement simple� L’observation porte sur un mouvement simple

� L’observateur n’est pas perturbé pendant l’observation.

� A quelles conditions, l’observation peut elle permettre d’optimiser les conditions d’apprentissage moteur?

Effets de l’apprentissage

par observation sur

la prestation technique

et sur la performance motrice

en athlétisme.Application au style rotatoire

en lancer de poids

Sciences et Motricité n°62 (2007) M. Maher et al.Sciences et Motricité n°62 (2007) M. Maher et al.

Cynthia Déré

Master 1ère année II

Protocole expérimental

� Tâche demandée : acquérir une technique de lancer de

poids en adoptant le style rotatoire (Barychnikov)

Nicolas Robin, Lucette Toussaint et Yannick Blandin

Science et Motricité, n° 57 2006

Matériel et Méthode2. Procédure expérimentale:

Phase 1 (pré-test):

potentiomètre goniométrique

1ère Fois 2ème Fois

Réalisation : 4 fois par angle

132°

147°

162°

butée

132°

147°

162°