View
0
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
18-04-26
1
Analyse des codes de vie utilisés dans des écoles québécoises
primaires et secondairesJeanne Lagacé- leblanc 1, Manon Beaudoin 2, L ine Massé 1, Nancy
Gaudreau 3, C laudia Verret 4, Mar ie-France Nadeau 2
1Univers i té du Québec à Tro is -R iv ières , 2Univers i té de Sherbrooke, 3Univers i té Lava l , 4Univers i té du Québec à Montréa l
Site Internet: http://www.fse.ulaval.ca/recherche-pratiques-enseignantes/
7ECONGRÈSBIENNAL DUCQJDC- 26AVRIL 2018
Plan de la présentation1. Mise en contexte et problématique
2. Méthode
• Procédure et instrument
• Échantillon
3. Résultats
4. Discussion
5. Conclusion
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
2
Mise en contexteLe sou'en au comportement posi'f (SCP) en Ø milieu scolaire :
Ensemble de pra'ques et de stratégies éduca'ves, tant au niveau §de l’école que de la classe (BissonneBe, Gauthier et Castonguay, 2017). Effets posi'fs sur le plan § comportemental et sur le plan du rendement scolaire (Marquis et al., 2000; Solomon et al., 2012).
L’u'lisa'on de pra'que coerci'ves est contreØ -produc've pour favoriser les comportements appropriés des élèves (Payne, 2015).
L’u'lisa'on d’un code de vie posi'f est l’une des pra'ques Ørecommandées (MÉESR, 2015).
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Mise en contexteLe code de conduite éducatif devrait (MÉESR, 2015) :◦ Traduire les valeurs de l’école et valoriser la bonne conduite chez
l’ensemble des élèves;◦ S’inscrire dans la continuité des mesures mises en œuvre par le plan
de réussite de l’école;◦ Être connu de tous et comporter des conséquences éducatives ainsi
que des mesures d’aide et d’encouragement en cas de manquement;◦ Être un outil d’éducation important pour augmenter la fréquence des
comportements positifs attendus, pour limiter les comportements agressifs et pour promouvoir les comportements prosociaux;
◦ S’inscrire dans une démarche éducative destinée à sécuriser, à encadrer et à socialiser les élèves.
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
3
ProblématiqueLes élèves ayant des troubles du comportement sont ceux dont les Øprobabilités de qui8er l’école sans un diplôme d’études secondaires sont les plus élevées (MELS, 2006).
Pour prévenir les problèmes de comportement et soutenir le Ødéveloppement des élèves ayant des difficultés comportementale (PDC), l’école devrait établir et appliquer avec constance des règles qui valorisent les comportements a8endus (Rousseau et al., 2014).
La présence d’un code de vie posiMf pourrait perme8re d’orienter les Øcomportements des élèves et de guider la praMque des enseignants.
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Objectifs 1. Dresser un portrait de l’utilisation du code de vie positif dans
les écoles québécoises primaires et secondaires.2. Explorer les liens entre les codes de vie adoptés et certaines
variables (niveau scolaire, taille de l’école, niveau de défavorisation, type d’agglomération).
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
4
Méthode
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Procédure et instrumentØ Les codes de vie ont été téléchargés sur les sites Internet des
écoles choisies ou fournis par les écoles.Ø La grille d’analyse a été élaborée par les chercheurs à partir:Ø des recommandations ministérielles (MÉESR, 2015);Ø des données probantes à ce sujet, notamment celles liées au
soutien au comportement positif (Bissonnette et al., 2017; Lanaris, 2014; Marquis et al., 2000; Payne, 2015; Solomon et al., 2012).
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
5
Grille d’analyseCritères d’évaluation des codes de vie:
1. Valeurs de l’école explicitées dans le code de vie2. Nombre d’attentes comportementales génériques limitées3. Attentes comportementales définies de façon spécifique4. Règles formulées de façon positive5. Distinction des types de manquement6. Précision de la raison d’être de chaque règle7. Conséquences positives prévues pour le respect des règles ou mesures
d’encouragement8. Actions prévues pour le non-respect des règles9. Communication avec les parents pour le non-respect du code de vie
10. Communication avec les parents pour le respect du code de vie7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
ÉchantillonØ 358 écoles, dont 212 (59,2 %) primaires et 146 (40,8 %)
secondaires, provenant de 24 commissions scolaires du Québec.
12,6
22,1
26,5
38,8
Répartition des écoles selon leur taille
Moins de 150 élèves 151 à 300 élèves301 à 500 élèves 501 élèves et plus
27,9
34,6
37,4
Répar44on des écoles selon le niveau de défavorisa4on
Favorisé Moyen Défavorisé
29,10
6,70
8,7019,60
12,00
5,3018,70
Type d'aggloméra4on
500 000 et plus
200 000 à 499999100 000 à 19999925 000 à 9999910 000 à 249995000 à 9999
5000 et moins
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
6
Résultats
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Portrait des codes de vie
36,3%
64,0%
30,7%
23,7%
26,5%
88,3%
93,9%
63,7%
36,0%
69,3%
76,3%
73,5%
11,8%
6,1%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Valeurs explicites
Règles formulées à la négative
Précision sur la raison d'être de chaque règle
Conséquences positives pour le respect des règles
Distinction des types de manquement
Conséquences prévues pour les non-respect des règles
Attentes comportementales définies de façon…
Non
Oui
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
7
Conséquences (recommandées)prévues pour le non-respect des règles
14,2%
14,8%
24,6%
27,4%
34,7%
42,9%
49,8%
54,9%
58,7%
64,0%
82,3%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Perte d'autonomie
Feuille de route
Travaux communautaires
Saisi d'un objet
Fiche de réflexion
Réparation
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Conséquences (moins recommandées)prévues pour le non-respect des règles
31,9%
37,2%
47,9%
51,4%
57,7%
80,8%
83,6%
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0%
Copie ou travail supplémentaire
Relocalisation/expulsion
Perte de privilège
Temps d'arrêt ou retrait de la classe pour une…
Retenue
Suspension interne
Suspension externe
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
8
Autres ac*ons prévues pour le non-respect des règles [1…2]
20,8%
27,4%
30,6%
34,7%
35,0%
36,9%
38,5%
62,5%
66,2%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Suivi individualisé auprès d'un membre du…
Contrat de comportement
Références à des professionnels
Travaux communautaires
Feuille à faire signer par les parents
Plan d'intervention
Plainte policière
Rencontre avec les parents
Rencontre avec un membre du personnel
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Autres ac*ons prévues pour le non-respect des règles [2…2]
0,9%
4,7%
5,0%
10,1%
12,6%
13,2%
13,9%
16,1%
16,4%
16,7%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Recevoir un code de vieMesure alternative à la suspension
Évaluation (référence personnelle)Rencontre avec le policier éducateur
Soutien aux habiletés socialesPratiquer le comportement attendu (modeling)
Signalement à la DPJ
Note à l'agendaRappel de la règle
Demande de soutien des services sociaux ou…
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
9
Conséquences positives prévues pour le respect des règles
9,2%
17,2%
18,4%
26,4%
57,5%
60,9%
66,7%
70,1%
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0%
Avoir de bonnes relations
Autre
Système d'émulation
Fierté/Gratification
Renforcement social écrit
Renforcement social verbal
Renforcement tangible
Activité récompense, privilèges…
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Différences selon les variables à l’étude (chi-deux)Différences significa.ves:
Niveau scolaireØ
Taille de l’école secondaireØ
Type d’aggloméra6onØ
Aucune différence significa.ve: Taille de l’école primaire Ø
Niveau de Ø défavorisa6on de l’école
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
10
Différences selon le niveau scolaireØLes écoles primaires présentent plus de:• Raison d’être de chaque règle (!2 (1) = 5,283, p = 0,022, V de Cramer = 0,121).
• Conséquences positives prévues pour le respect des règles (!2 (1) = 42,078, p > 0,001,
V de Cramer = 0,343).
• Distinction selon les types de manquement (!2 (1) = 9,634, p = 0,002, V de Cramer = 0,164).
ØLes écoles secondaires présentent plus de:• Valeurs explicites de l’école dans le code de vie (!2 (1) = 4,036, p = 0,045, V de Cramer =
0,106).
• Règles formulées de façon négative (!2 (1) = 4,066, p = 0,044, V de Cramer = 0,107).
• Actions prévues pour le non-respect des règles (!2 (1) = 6,074, p = 0,048, V de Cramer =
0,130).
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Différences selon la taille de l’école secondaire
Les valeurs de l’école sont plus explicites dans Øles écoles de 500 élèves et plus (!2 (1) = 11,810, p =
0,008), V de Cramer = 0,284.Les écoles de 299 élèves et moins disDnguent Øplus les types de manquement (!2 (1) = 17,557, p > 0,001), V de Cramer = 0,347.
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
11
Différences selon le type d’agglomérationØLa présence de règles formulées à la négative est plus présente
dans l’agglomération de 10 000 à 24 999 (!2 (1) = 19,108, p = 0,004, V de
Cramer = 0,231).
ØLes écoles des agglomérations de moins de 5000 personnes distinguent plus les types de manquement (!2 (1) = 51,198, p > 0,001, V
de Cramer = 0,378).
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Discussion
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
12
Discussion - Objectif 1 [1…2]ØComme recommandé dans la littérature, la majorité des écoles
incluent les attentes comportementales définies de façon expliciteet prévoient des conséquences pour le non-respect des règles.
ØCependant, plusieurs pratiques moins recommandées restent présentes dans les codes de vie (MÉESR, 2015).• Encore 64 % des écoles ont certaines de leurs règles formulées de façon
négative.
ØMoins du quart des écoles prévoient des actions positives pour le respect des règles. Or, un comportement positif qui n’est pas suivi d’un renforcement risque de ne pas se reproduire (Couture et Nadeau, 2014, Sugai et Horner, 2002).
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Discussion - Objectif 1 [2…2]ØEncore 57,7 % des écoles utilisent la retenue et 83,6 % la
suspension externe. Pourtant, ces conséquences ne permettent pas l’apprentissage des comportements appropriés et s’avèrent contre-productives (Payne, 2015).
ØLa pratique des comportements attendus (modeling) et le soutien aux habiletés sociales sont des mesures prévues dans moins de 15 % des codes de vie analysés (Bissonnette et al., 2017).
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
13
Discussion – Objectif 2ØEn accord avec le portrait général des pratiques des enseignants
présenté:ØLes écoles primaires et secondaires se distinguent sur certains points
de leurs codes de vie.• Plus de conséquences positives prévues dans les codes de vie du primaire
(taille de l’effet élevée).
• Plus d’actions prévues pour le non-respect des règles au secondaire (taille de l’effet faible).
Ø La présence de règles formulées à la négative se trouve davantage dans les codes de vie des agglomérations de grande taille (taille de l’effet modérée).
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Pour conclure…ØLes résultats de cette étude révèlent un écart entre les pratiques
jugées probantes pour la gestion des difficultés comportementales et celles qui sont actuellement utilisées dans les écoles québécoises (Gable et al., 2010; Maggin et al., 2011).
ØLes résultats appuient l’importance de mettre en place des interventions éducatives orientées vers la gestion positive des comportements :Ø en adoptant un code de vie positif et que des actions soient fait dans les
écoles pour améliorer les codes de vie.
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
18-04-26
14
RéférencesBissonnette, S., Gauthier, C. et Castonguay, M. (2017). L’enseignement explicite des comportements pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l’école. Montréal, Qc : ChenelièreÉducation.
Couture, C. et Nadeau, M-F. (2014). Les interventions comportementales. Dans L. Massé, N. Desbiens et C. Lanaris (dir.), Les troubles du comportements à l‘école : prévention, évaluation et intervention. (2e édition). Montréal (Québec) Canada: Gaëtan Morin éditeur, Chenelière éducation.
Gable, S., Rothrauff, T. C., Thornburg, K. R. et Mauzy, D. (2010). Analysis of ongoing participation in a child care workforce cash incentive programme in the United States. Early Child Development and Care, 180 (6), 719-734.
Lanaris, C. (2014). Les interventions proactives et l’encadrement pédagogique. Dans L. Massé, N. Desbiens et C. Lanaris (dir.), Les troubles du comportements à l‘école : prévention, évaluation et intervention. (2e édition). Montréal (Québec) Canada: Gaëtan Morin éditeur, Chenelière éducation.
Maggin, M. D., Wheby, J. H., Moore Partin, T. C., Robertson, R. et Oliver, R. M. (2011). A comparaison of the instructional context for students with behavioral issues enrolled in self-containedand general education classrooms. Behavioral Disorders, 36(2), 84-99.
Marquis, J. G., Horner, R. H., Carr, E. G., Turnbull, A. P., Thompson, M. et Behrens, G. A. (2000). A meta-analysis of positive behavior support. Dans R. M. Gersten, E. P. Schiller et S. Vaughn (dir.), Contemporary special education research : Syntheses of the knowledge base on critical instructional issues (p. 137-178). Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum.
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2006). Classe ordinaire et cheminement particulier de formation temporaire. Analyse du cheminement scolaire des élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage à leur arrivée au secondaire. Québec : Gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. (2015). Cadre de référence et guide à l’intention du milieu scolaire. L’intervention auprès des élèves ayant des difficultés de comportement. Québec, Gouvernement du Québec.
Payne, R. (2015). Using rewards and sanctions in the classroom: pupils’ perceptions of their own responses to current behaviour management strategies. Educational Review, 67(4), 1-22. doi : /10.1080/00131911.2015.1008407
Rousseau, N., Massé, L., Bergeron, G., Carignan, S. et Lanaris, C. (2014). L’inclusion et la réintégration scolaire des élèves présentant un trouble du comportement. Dans L. Massé, N. Desbiens et C. Lanaris (dir.), Les troubles du comportements à l‘école : prévention, évaluation et intervention. (2e édition). Montréal (Québec) Canada: Gaëtan Morin éditeur, Chenelière éducation.
Solomon, B. G., Klein, S. A., Hintze, J. M., Cressey, J. M. et Peller, S. L. (2012). A metaanalysis of school-wide positive behavior support : An exploratory study using single- case synthesis. Psychology in the Schools, 49(2), 105-121. doi : 10.1002/pits.20625
Sugai, G., et Horner, R. H. (2002). The evolution of discipline practices: Schoolwide positive behavior supports. Child and Family Behavior Therapy, 24, 23-50.
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
PÉRIODE DE QUESTIONSMerci !
7E CONGRÈS BIENNAL DU CQJDC - 26 AVRIL 2018
Recommended