View
0
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
MISSION EGALITE BILAN D’ACTIVITE 2014-2015 FREDERIQUE HANNEQUIN IA-IPR D’HISTOIRE GEOGRAPHIE CHARGEE DE MISSION ACADEMIQUE POUR L’EGALITE
MISSION EGALITE ACADEMIE DE LYON
MISSION.EGALITE@AC-LYON.FR
2
Introduction : l’ambition d’une diffusion de la culture de l’Egalité
« Les stéréotypes sont des passagers clandestins et le processus sera long » Nicole Abar1 C’est parce que le processus est long et parce que l’évolution de la pensée est à conduire chaque jour comme chaque année que 2014-2015 a été délibérément placée sous le signe de la diffusion de la culture de l’Egalité. La mission Egalité a ainsi été particulièrement présente sur le terrain de la formation, à son initiative (PAF), à l’invitation des partenaires académiques départementaux et dans le cadre d’événements nationaux ou externes. Cette visibilité est la continuation naturelle du travail de légitimation de l’objet Egalité entrepris par le Comité académique Egalité et n’a de sens que dans le cadre plus large mais non moins nécessaire de la transmission des valeurs de la République. Il trouvera une légitimation accrue encore au sein du nouvel Enseignement moral et civique. La dimension de l’égalité professionnelle n’a pas été absente et le présent bilan abordera les premières conclusions issues de la lecture du Bilan social académique au sein duquel certains indicateurs ont été genrés.
1 Nicole Abar fut chargée de mission nationale pour l’ABCD de l’Egalité
3
Les actions menées dans l’Académie Formation et sensibilisation dans le premier degré
Formations assurées dans le second degré
-‐ Histoire des femmes, histoire du genre : formation à destination des enseignants d’histoire-géographie du 2nd degré (et de deux enseignantes de langue ainsi qu’un CPE)
En coanimation avec trois professeurs du second degré : Arnaud Costechareire, Véronique Stacchetti et Cyril Bonfils. Axes de travail privilégiés : Une Histoire du genre est-elle possible ? Quelle place dans l’Histoire pour quels modèles à construire ? Pour une sociologie de l’éducation des femmes : quelle(s) lecture(s) de la société ?
-‐ Egalité et Pédagogie : quelles chances d’apprendre ? formation à destination des enseignants du 2nd degré de toutes disciplines.
En coanimation avec une formatrice DAFOP, Nathalie Cros, et une enseignante du second degré, Cécile Vigneron, Docteure en sciences de l’éducation.
• IEN 1ER DEGRE • Directeurs et directrices d'écoles primaires (2 sessions) • Directeurs et directrices d'écoles maternelles (2 sessions) • Professeur-‐e-‐s des écoles de maternelle
AIN
• IEN 1ER DEGRE RHONE
• IEN 1ER DEGRE LOIRE
4
Le Centre Hubertine Auclert2 a également présenté ses travaux sur la question de la place des femmes dans les manuels scolaires. Axes de travail privilégiés :
-‐ à l’Ecole, une illusion de l’égalité ? -‐ ateliers : comment agir ? la question de l’évaluation et de l’accompagnement ; la place des
manuels scolaires et l’action positive pour proposer d’autres modèles.
Formations assurées dans le cadre de l’ESPE (commandes du pôle de professionnalisation)
-‐ 6 interventions auprès des étudiants de M1 (MEEF), toutes disciplines confondues, assurées par des professeurs d’histoire-géographie, un CPE et une professeure de SVT engagé-e-s dans des actions liées à l’égalité dans leur établissement
-‐ 2 interventions auprès des étudiants de M2 (MEEF) par F. Hannequin pour présenter les actions entreprises dans l’académie de Lyon
La sensibilisation des collègues inspecteurs-‐inspectrices gabonais-‐e-‐s L’ESPE accueille en résidence des collègues du Gabon actuellement en formation en France. Dans ce cadre, la mission Egalité a présenté la sensibilisation effectuée en formation et le cadre légal et éducatif dans lequel elle s’inscrit particulièrement en France. Un partage de pratiques a suivi ce moment de formation.
Quelles analyses sont nées de ces actions de formation ?
Un facteur de complexité : l’hétérogénéité des niveaux d’appropriation Le public, désigné ou volontaire, cadre ou enseignant, a montré des niveaux très divers d’appropriation de la culture de l’égalité et de son intérêt même. La formation est ainsi rendue plus complexe par un premier palier de légitimation nécessaire pour certains, superfétatoire pour d’autres, et par une remise en cause parfois véhémente de l’objet même de réflexion, à savoir l’égalité filles-garçons. Cette réalité amène deux constats :
-‐ le formateur doit être conscient de la dimension intime générée par cette question, une question qui bouscule des représentations et induit une forme de retour sur soi et sur ses pratiques professionnelles
-‐ les stagiaires doivent être déculpabilisés : il ne s’agit pas de pratiquer un discours moralisant mais bien d’amener à une prise de conscience du système de genre et à identifier les leviers d’action disponibles à son niveau
2 Le centre de ressources Hubertine Auclert porte le nom d’une suffragette française du 19ème siècle ; il se situe en région Ile de France et produit des études et des ressources pédagogiques sur la question de la place des femmes dans les manuels scolaires mais aussi les albums de jeunesse et la littérature étudiée en classe.
5
S’autoriser à penser l’égalité pour développer des capacités d’action La formation s’est attachée à démontrer que l’égalité est tout à la fois une « fin » et un « moyen » dont les leviers sont :
-‐ la lutte contre les stéréotypes à l’œuvre quel que soit le genre : dans les pratiques de classe, d’école, d’établissement
-‐ le renforcement du pouvoir d’action et de participation de chacun-e pour valoriser toutes les compétences : la vigilance commence au plus petit niveau
-‐ l’identification des « chances d’apprendre3 » et d’une égalité des possibles, préalable indispensable à une évolution des parcours : se persuader que l’on contribue à l’installation d’un cercle vertueux
3 Je reprends ici l’expression de Cécile Vigneron dans sa présentation en formation
6
Les actions en partenariat dans l’académie La Quinzaine de l’Egalité (Région Rhône-‐Alpes) – octobre 2014 Pour la deuxième année consécutive, la Mission Egalité a été partie prenante des événements de la Quinzaine de l’Egalité organisée par la DGMTRE4 de la Région Rhône-Alpes et notamment :
-‐ Capital Filles5 : demi-journée de présentation de l’action de l’association avec présence de madame Pascale Boistard, Secrétaire d’Etat aux droits des femmes, et de madame la rectrice de l’académie de Lyon.
-‐ La Péniche de l’Egalité : participation à une des actions de sensibilisation de lycéens-e-s à bord de la péniche de l’égalité et à partir du documentaire de G. Tanhia 6 ;avec le réalisateur et des membres du CIDFF (centre d’information sur les droits des femmes et des familles).
-‐ Déployons nos ailes : Exposition puis table ronde à la préfecture de Rhône-Alpes. Cette association accompagne des classes de 3ème dans leur connaissance des métiers, notamment ceux assumés par des femmes.
La Journée Parité – Mixité – Egalité de l’UNSS – 29 avril 2015
Cette journée, réfléchie et construite bien en amont, a eu pour objectif triple :
-‐ de faire connaître des sports peu médiatisés -‐ de favoriser une pratique mixte des sports scolaires -‐ de valoriser des parcours sportifs féminins remarquables, individuels (personnalités présentes)
et collectifs (équipes issues de l’académie et valorisées en compétitions nationale et internationale)
La séance de Flash Mob mixte et inter-établissements a été à l’image de cette journée : une réussite ! Une action pérenne sera certainement développée dans les années à venir.
4 Délégation générale aux missions transversales et à la relation aux élus 5 Association présidée par Dominique Goutard dont la vocation est le « marrainage » de jeunes filles par des femmes issues d’entreprises partenaires telles que GDF – Suez (désormais Engie), Véolia, Orange ou Valeo. 6 La dernière vague du féminisme ? Documentaire de A-‐C Jambault et G. Tanhia , novembre 2013.
7
Le colloque européen du MASTER EGALE – 3 juin 2015
Le Master EGALE est une formation qui est proposée par l’Université Lyon 2 et se décline au niveau européen par des partenariats et des parcours ERASMUS +. Le thème des Rencontres européennes de cette année était le suivant : « Compétences, pratiques et métiers du genre et de l’égalité ». C’est dans ce cadre qu’il nous été demandé, à moi –même ainsi qu’à Florence Fioriti7, de participer à l’animation d’une table ronde dont le détail suit après :
7 Florence Fioriti, chargée de mission Egalité des chances au SAIO
8
Les actions au niveau national ou externes à l’académie
Une participation active au Séminaire national – ESEN, 26/28 novembre 2014 La mission Egalité a été largement sollicitée pour contribuer à animer le séminaire national organisé par la DGESCO dans le cadre du PNF et du Suivi de la mise en œuvre du plan d'action égalité filles-garçons. Voici le détail de la représentation de l’Académie de Lyon :
Plan National de Formation
Journées de professionnalisation des acteurs du MENESR
Jeudi 27 novembre 2014 - Le pilotage en académie
9h00 – 10h30 Première table ronde : Structurer un réseau académique ; élaborer un plan de formation
Trois expériences de pilotage de la politique académique en faveur de l’égalité entre les filles et les garçons seront présentées. Celles-ci reposent sur la mise en place de structures ad hoc, de réseaux de référents dans les écoles et/ou établissements scolaires, ainsi que d’une stratégie de formation des personnels. Modératrice : Nelly Carcy, référente pédagogique Canopé
1 - Académie de Lyon : Frédérique Hannequin, IA-IPR - chargée de mission académique égalité filles-garçons Claude Charbonnier, IEN adjointe au Dasen de l’Ain 2 - Académie d'Orléans-Tours : Sylvie Hauchecorne, directrice du SAIIO Véronique Morel, chargée de mission académique égalité filles-garçons 3 – Académie de Lille : Guy Charlot, DASEN du Pas-de-Calais Cécile Trémolières, chargée de mission académique égalité filles-garçons
11h30 : enregistrement d’une séquence vidéo de F. Hannequin et C. Charbonnier.
9
Ateliers Atelier 3 : mixité des métiers, diversification des parcours, orientation Académie de Lyon : Florence Fioriti, chargée de mission égalité des chances au SAIO de l’Académie de Lyon Florence Chappuis, association "Objectif pour l'emploi" Atelier 5 : les leviers et les instances à mobiliser pour agir (CVL, projets d’école et d’établissements, actions éducatives, etc.). Académie de Lyon : Frédérique Hannequin, IA-IPR, chargée de mission académique égalité filles-garçons Éric Martinez, proviseur adjoint du Lycée Ampère – Saxe
Une visibilité certaine de l’académie de Lyon La participation à ces journées a été suivie par de nombreuses sollicitations de la part de collègues en charge d’une mission égalité dans d’autres académies, notamment et récemment, par Gwenaële Hamon à qui le recteur de l'académie de Rennes a confié, pour une durée de cinq mois, une mission de réflexion à propos de la mise en œuvre de la politique éducative pour l'égalité entre les filles et les garçons à l'école. Par ailleurs, l’exemplarité du Comité académique a été reconnue et identifiée comme une innovation concourant positivement à la mise en place d’une culture de l’égalité. Enfin, cette visibilité a débouché sur une sollicitation par la Mission "Prévention des discriminations et égalité fille-garçon" du MENESR pour représenter l'Education nationale le lundi 9 mars 2015, à l'occasion d'une formation interne chez GDF Suez, un des partenaires importants de l'opération Capital Filles et qui fait l’objet d'une convention avec le ministère.
10
De l’égalité filles-‐garçons à l’égalité professionnelle dans l’académie : une lecture
du Bilan social 2013/2014 A la suite d’une rencontre avec Yann Leurs et Caroline Latreille du Service de prospective et de statistique du rectorat de l’académie de Lyon le 6 janvier 2015, certains indicateurs du Bilan social ont été genrés afin d’affiner l’analyse au prisme de l’égalité Femmes-Hommes et notamment la répartition des enseignants selon leur discipline de poste et la réussite aux concours externes. D’autres indicateurs pourront être genrés (ex : accès à la formation continue et taux d’assiduité ; répartition H/F en collège et lycée), si d’aventure cela est possible, notamment pour interroger l’effectivité de la promotion interne et la mobilité professionnelle des femmes dans toutes les catégories d’emploi.
De la répartition des femmes dans les disciplines d’enseignement Disciplines générales
Part des femmes
Philosophie Technologie Langues Lettres
Mathématiques Biologie-Géologie
Niveau national 8
62,1 % 38,5 % 15,8 % 83,2 % 79 % 44,9 % 64,9%
Niveau académique
62,9 % 34,5 % 19,8 % 82,9 % 79,8% 49,2% 71 %
Les femmes sont surreprésentées dans les disciplines d’enseignement général à l’exception de deux domaines qui ont attiré mon attention : la philosophie et la technologie. Deux disciplines connaissent une surreprésentation conséquente : les langues et les lettres. Ceci est plus cohérent avec ce que l’on sait de l’orientation des filles et des garçons dans les enseignements universitaires. Enfin, les mathématiques et la Biologie-Géologie se distinguent au niveau de notre académie par une féminisation plus poussée des effectifs. Les femmes sont également surreprésentées dans les disciplines d’enseignement technico-professionnel des services (paramédical et social ; soins personnels ; santé environnement et collectivités) et, en revanche, minoritaires dans les domaines de la production. Une discipline est bien moins féminisée dans l’académie qu’au niveau national : les métiers d’art (33,3% contre 63,6%). Conclusion : une valence différentielle qui touche les encadrants et pose la question de l’identification pour les élèves qui bénéficient de ces enseignements.
8 Source : Repères et références statistiques –Enseignements. Formation. Recherche éditions MENESR, 2014 (DEEP)
11
De la répartition des femmes dans les métiers de l’encadrement et de la direction Direction Inspection Education (CPE) Orientation National 47,2% NC 71,3 % 83,5 % Académique 50,2% 44,3 % 71,5 % 82,6 % Si l’on peut se réjouir de la féminisation de postes à hautes responsabilités dans notre académie, la répartition n’est pas égale selon les métiers et suit, en cela, les statistiques nationales. On notera cependant une féminisation légèrement plus importante du métier de direction (sans précision du poste réel occupé) ; les métiers de l’inspection (IEN 1er et 2nd degré ; IA-IPR) restent majoritairement masculins. Les métiers liés à l’orientation sont en revanche, et dans la même logique qu’au niveau national, très féminisés.
Les femmes : « sexe fort » des concours externes dans l’académie. Taux de réussite des femmes
AGREGATION CAPES CAPEPS CAPET CAPLP
Académique
34,6 % 33,9 % 49 % 16,1 % 38,2%
National (non genré)
15,5 % 34,2 % 60,8 % 20,8% 27,3%
Pour tous les concours externes les femmes connaissent un ratio admis/présents plus élevé que celui des hommes au niveau académique, à l’exception de la réussite au CAPET qui est d’ailleurs faible tant au niveau des femmes que des hommes (18,8%) dans notre académie. Il est à noter la remarquable performance des femmes aux concours d’agrégation externe dans l’académie de Lyon si l’on compare ce taux de réussite avec le chiffre national mêlant les taux hommes et femmes. La performance des hommes aux concours de l’agrégation externe est également bien plus élevé que la moyenne nationale avec 31,9% d’admis parmi les présents à l’examen.
12
Carrière et mobilité : les points faibles du Bilan social de l’académie de Lyon
Une situation indiciaire des enseignants défavorable aux femmes
Quel que soit le corps (à l’exception notable des contractuels), l’indice moyen des hommes est supérieur à celui des femmes avec un écart de rémunération qui atteint 6% pour les professeurs des écoles. La situation est moins pénalisante dans le second degré où le régime indemnitaire est plus favorable que dans le premier degré.
561
432
721
579
908
591
372
527
320
714
570
895
587
379
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Professeur des écoles
Premier degré non titulaire
Agrégés CertiNiés Chaire supérieure
PLP Contractuels
indice moyen des hommes indice moyen des femmes
13
Quotité de travail : les femmes davantage en temps partiels et incomplets Le temps partiel est un temps de travail choisi par l’agent ; il est de droit (naissance, handicap, soins) ou sur autorisation de l’administration (notamment le congé progressif d’activité qui disparaît d’ailleurs à la rentrée 2014). L’agent engagé à temps incomplet ne peut, en revanche, obtenir de modification de sa quotité de travail ; c’est un temps de travail choisi par l’administration.
Dans l’académie de Lyon, la féminisation du temps partiel est notable et est supérieure aux observations nationales de l’INSEE qui montrent, tous secteurs d’emploi confondus, qu’en moyenne en 2013, 15,9 % des femmes ayant un emploi travaillent à temps partiel (source : www.insee.fr ). Cette réalité du temps partiel pose la question des conséquences pour les femmes en termes de carrière et de rémunération.
-‐ L‘emploi à temps partiel et surtout à temps incomplet peut devenir une forme de sous emploi, qui se traduit par le fait que les femmes sont surreprésentées dans les bas salaires
-‐ Autre effet néfaste de ce type d’emploi pour les femmes: le frein à l’avancement et à la promotion individuelle (les inspections sont souvent plus rares par exemple) et le franchissement d’échelon plus lent.
-‐ Enfin, les femmes ayant multiplié les contrats à temps incomplets au cours de leur carrière ont davantage de risques de devenir des retraitées pauvres.
C’est donc un enjeu de société important que celui de l’attention portée à l’accompagnement des femmes qui travaillent à temps partiel ou incomplet, notamment en s’interrogeant sur la conciliation des temps de vie, fréquemment plus compliquée pour les femmes que pour les hommes.
enseignants 1er degré
enseignants 2nd degré
personnel IATOSS
Personnel d'éducation
et d'orientation
% femmes à temps partiel 21,7 17,2 24,6 14,4 % d'hommes à temps partiel 3,7 4,9 3,8 1,7
0 5 10 15 20 25 30
pourcentage
taux d'agent à temps partiel selon leur sexe
14
Congés et accidents du travail : des indicateurs en défaveur des femmes Tous personnels confondus Taux d’absence annuel Accidents du travail
(nombre et pourcentage Hommes 3,4 % 145 21,2 % Femmes 5,9 % 540 78,8 % Les femmes sont plus consommatrices de congés que les hommes ce qui peut être lié à leur plus grande implication (au sens statistique) dans l’accompagnement des enfants en bas âge. Par ailleurs, alors qu’elles représentent 72,5% de l’ensemble des personnels, les femmes sont surreprésentées parmi les victimes d’accidents du travail.
Conclusion : des femmes plus vulnérables ? Le tableau ainsi dressé est un écho aux situations vécues en général par les femmes dans la société française : une plus grande précarité, une rémunération plus faible et une vulnérabilité accrue face aux aléas de la vie. Cette question renseigne donc sur la place des femmes dans la société et démontre bien l’enchevêtrement entre les logiques sociale, économique et culturelle qui dépassent la seule perspective d’une administration publique. Pour faire évoluer cette condition des femmes dans notre académie, il conviendrait sans nul doute d’informer les chefs et cheffes de service de la réalité des ces disparités d’une part et de chercher des leviers d’amélioration de l’autre. Une enquête de l’ISST auprès des personnels sur les conditions de travail est en projet par ailleurs ; une dimension genrée de ladite enquête permettrait peut-être d’établir une typologie des accidents et d’orienter ainsi la prévention.
15
Quelles actions à venir ? Poursuivre les efforts de formation intégrée Les efforts de formation seront poursuivis l’an prochain et concerneront notamment :
-‐ les assistant-e-s sociaux, sur invitation de Danièle Bocquet, conseillère technique. -‐ Les personnels du premier degré, notamment dans le Rhône et dans la Loire -‐ Les personnels de direction avec la mise en œuvre du Vademecum9 -‐ Les personnels d’orientation en lien avec la spécificité de leur implication et l’importante
féminisation de ce corps
Les efforts de formation s’intégreront plus particulièrement dans les actions déjà programmées : -‐ pour l’accompagnement de la réforme de l’éducation prioritaire : deux formations
supplémentaires ont été intégrées au plan spécifique à destination de ces personnels -‐ pour la mise en œuvre de l’enseignement moral et civique à tous les niveaux de classe,
particulièrement dans le premier degré. Par exemple :
9 Le Vadémécum de l’Egalité du chef d’établissement du 1er et 2nd degré est achevé de rédiger ; il est en cours de formalisation infographique.
!"#$%&'(#)*+,-*.%&-+/*0&-',-1-,(*0/#2-,(-*3%,2*&"456*
• !"#$%&'&(&)%*)+,+$+-.&7*8*9::-0(-/*&-*0%/(%$-*3-2*(;:<-2*3%,2*3-2*2'(+%=>,2*3-*/-:<-/:<-*?$/%11%'/-)*:>,@+$%'2>,)*1%(<#1%=A+-2BBBC)*3-*:>>0#/%=>,*?4DE)*#3+:%=>,*1+2':%&-)*%/(2*.'2+-&2BBBC*>+*3F-G0#/'1-,(%=>,*?2:'-,:-2CB*
• /%&012+-&%-&$3&145$%&6&8*!-2*3/>'(2*#$%+G*3-2*$%/H>,2*-(*3-2*I&&-2*3%,2*(>+(-2*&-2*2'(+%=>,2*3-*&%*.'-*2:>&%'/-B*
• /%&785%9%*-&6&8*900/>:<-*3+*@+2(-)*3-*&F',@+2(-)*3+*J'-,)*3+*1%&*K*0%/=/*3-*/#:'(2*?1L(<-2)*:>,(-2C*>+*3-*2'(+%=>,2*3-*&%*.'-*3-*&%*:&%22-B*
• /:%*535%9%*-&6&M%&>/'2-/*&%*0/'2-*3-*/-20>,2%J'&'(#*3%,2*&%*:&%22-)*&F#:>&-B&
16
Renforcer le partenariat avec les acteurs locaux Afin d’améliorer la connaissance des instances d’une part et la diffusion d’une culture de l’égalité de l’autre, deux orientations sont proposées :
-‐ Une sollicitation de la Déléguée régionale du Défenseur des Droits est envisagée pour une intervention sur la question plus spécifique des droits des femmes et des recours légaux possibles en cas de harcèlement voire de discriminations objectivées.
-‐ La participation au comité scientifique de pilotage du nouveau MASTER Egal- APS (activités physiques et sportives) 10 permettra également d’aider à l’orientation pédagogique d’une formation à destination de candidats au concours du CAPEPS
10 En construction actuellement et piloté par Cécile Ottogali, MCF en Histoire du Sport – Université Lyon 1
!"#$%$&'#()#*"'#+,,-.$/'#+,,-.0."12'#
• !"#$%&%'%()#3#4'5#67$+"256'5#1*#/+-$8&'6'"9#'9#&'*-5#$."57:*'"$'5;#
• '"*+,-%(*"(*'.*,/0'"*1*<"+&%5'#1'#$'-9+2"5#597-7.9%,'5#5'=*75#>#9-+?'-5#1'5#'='6,&'5#,-25#1+"5#1'5#6+"*'&5#.*#1'5#+&@*65#1'#&2A7-+9*-'#1'#B'*"'55'#.*#&'#$2"76+;#
• 2"*340"5"#(**1*C&+$'#'9#-D&'#1'#$'-9+2"'5#,'-5.""+&2975)#/.66'5#.*#0'66'5)#1+"5#&E/259.2-';#
• 26"#0.0"5"#(#3#4E'"F+F'6'"9#3#5'"52@2&25'-#&'5#7&8?'5#>#:*'&:*'5#F-+"1'5#GF*-'5#0762"2"'5#'9#6+5$*&2"'5#1'#&E'"F+F'6'"9#H5$2'"IG:*')#,.&2I:*')#/*6+"29+2-';;;J;#
17
Conclusion : mobiliser pour l’Egalité, mobiliser pour les valeurs de la République
« L’égalité est un idéal et un programme : elle n’est jamais acquise. Elle signifie que la République doit
toujours progresser dans le sens de l’égalité. » Alain Etchegoyen, in Guide républicain, éditions SCEREN /Delagrave, Juin 2004.
Si le contexte dramatique du début d’année 2015 a révélé à nouveau l’importance de faire vivre réellement les valeurs de la République, il ne faudrait pas réduire cette mobilisation à un instant ponctuel d’émotion et de sursaut. L’enjeu est bien d’inscrire cette mobilisation dans une quotidienneté teintée de vigilance et d’engagement de chacun et chacune, adultes comme élèves. Ainsi convient-il de rappeler que l’Ecole a pour mission première de transmettre les valeurs insécables de la République : Liberté, Egalité, Fraternité. Sans pour autant être chargée de tous les apostolats, l’Ecole doit être le lieu privilégié du vivre ensemble et du faire ensemble : valoriser l’action, l’engagement pour autrui et le courage de penser au-delà de toutes les normes ; qualifier les violences même symboliques qui réfrènent l’ambition et génèrent l’autocensure ; élargir la connaissance pour démonter les discours essentialisants et réducteurs ou bien encore mettre des mots sur les inégalités et les injustices qui grèvent le bien-être des élèves : autant de pistes de travail à explorer sans cesse. Dans cet engagement de tous les jours, l’enseignement moral et civique aura toute sa place pour être le cadre d’une mobilisation à tous les niveaux de classe et dans toutes les filières d’enseignement : du cycle 2 au cycle 4, du lycée général au lycée professionnel, nul ne saurait s’abstraire de cette réflexion et de l’action qui en découlera. La mission Egalité aura à cœur de poursuivre son accompagnement pour relever au mieux le défi de cette mobilisation citoyenne au long cours.
Frédérique Hannequin Juillet 2015
18
Remerciements L’action de la Mission Egalité ne serait possible sans l’implication particulière de certain-e-s collègues, notamment :
-‐ Jean-Luc Cournac et Alain Vigneron, IA-IPR d’EPS, pour leur implication dans l’organisation de la Journée UNSS Mixité-Parité-Egalité.
-‐ Madame Claude Charbonnier, IEN-A de l’Ain, pour son implication dans la mise en place d’une culture de l’égalité dans son département et ses invitations à former tous les acteurs
-‐ Florence Fioriti, chargée de mission égalité des chances , pour sa connaissance des acteurs de terrain, pour son implication dans le suivi de la déclinaison de la convention interministérielle auprès du SGAR.
-‐ Eric Martinez, Proviseur adjoint du Lycée Ampère-Saxe et membre du GT Vademecum, pour l’accueil du groupe, sa participation active à la rédaction et pour son implication lors du séminaire de l’ESEN
Et de manière générale, tous les membres du Comité académique Egalité et du Groupe de travail sur le Vademecum des chefs d’établissement qui contribuent, chacun-e à sa mesure à la diffusion d’une culture de l’égalité.
19
Rectorat 92 rue de Marseille BP 7227 69354 Lyon CEDEX 07 T 04 72 80 60 60 F 04 78 58 54 78
WWW.AC-LYON.FR
ACADEMIE DE LYON
AC
AD
EM
IE D
E L
YO
N /
RE
CTO
RA
T / O
CTO
BR
E 2
014
L’ACADEMIE DE LYON
Vous souhaitez nous faire part d’une action pertinente, d’une ressource à diffuser Ou Vous souhaitez une intervention auprès de vos équipes sur la thématique de l’égalité Merci d’adresser vos suggestions et/ou demandes A Frédérique Hannequin Chargée de mission académique pour l’Egalité Mission.egalite@ac-lyon.fr
Recommended