Collaboration à distance et communautés virtuelles pour la formation des enseignants Amaury Daele...

Collaboration à distance et communautés virtuelles pour la

formation des enseignants

Amaury DaeleFUNDP – DET – Belgique

20 janvier 2004

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Trois objectifs…

théories, problématiques de recherche et méthodes dans les études sur l’apprentissage collaboratifla formation à la collaboration comme (préparation à l’) entrée dans une communauté professionnelle (2 études)développement professionnel et participation à une communauté virtuelle (1 étude en cours)

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1. Théories, problématiques et méthodes

3 approches théoriques (Dillenbourg et al., 1996) : socioconstructiviste socioculturelle cognition partagée (ou distribuée)

Autres courants : apprentissage par problème, apprentissage auto-régulé, métacognition…

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Approche socioconstructiviste

assimilation/accommodation – conflit socio-cognitifquels sont les gains d’apprentissage des individus dans un contexte de collaboration ? sous quelles conditions le conflit socio-cognitif se produit-il ?méthodes expérimentales et quantitatives

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Approche socioculturelle

appropriation – ZPDQuelles conditions pour un apprentissage optimal en groupe ? attention particulière sur les processus plutôt que sur les produits d’apprentissage.méthodes proches de la psychologie sociale (patterns d’interaction par ex.)

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Approche de la cognition partagée

interactions individus-environnement-outilsquelles sont les représentations des apprenants de leur propre apprentissage ? comment l’apprentissage collaboratif se réalise-t-il dans un contexte donné ? comment les apprenants construisent-ils une représentation partagée de leurs objectifs et quelle sont leurs représentations individuelles à ce sujet ?méthodes anthropologiques – qualitatives

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Schématiquement, un groupe d’apprentissage collaboratif…

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3 paradigmes de recherche

paradigme « effets »paradigme « conditions »paradigme « interactions »

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Paradigme « effets »apprentissage collaboratif vs apprentissage individuelsuppose une distinction claire entre ce qui est individuel et ce qui est socialméthodes essentiellement quantitatives

atomisation des variablesinteraction entre les variables

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Paradigme « conditions »

étude des groupes : hétérogénéité, types de tâches, prérequis…quelles est l’influence des conditions de la collaboration ?interaction entre variables indépendantes

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Paradigme « interactions »

analyse des interactions entre apprenants : quelles interactions ont lieu dans quelles conditions et dans quels buts ? quels sont les effets de ces interactions ?étude de l’argumentation ou du contrôle des apprenants sur la tâche

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Au-delà de ces 3 paradigmes… (1/2)

les méta-analyses (Springer, Stanne & Donovan, 1999; Johnson, Johnson & Stanne, 2000; Lou, Abrami &

d’Apollonia, 2001) portent sur les effetsbesoin de : comprendre l’innovation en classe faire davantage de liens entre théories et

pratiques favoriser le dialogue entre chercheurs et

enseignants décrire les activités en classe

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Au-delà de ces 3 paradigmes… (2/2)

questions : quels apports concrets de la recherche pour les enseignants ? comment mettre en œuvre en classe un apprentissage collaboratif ?du point de vue de la formation initiale et continue des enseignants, comment intégrer les résultats de la recherche ?du point de vue de la singularité des situations de classe, comment mettre en œuvre des méthodes validées par la recherche ?

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Recherche-action-formation

Formation :• comprendre des situations de travail• analyse de pratiques• choix de conduites

Action :• créer un environnement pédagogique• expérimenter en classe• rechercher des stratégies d’innovationRecherche :

• rechercher de nouvelles conditions de formation• comprendre les processus d’apprentissage et leurs conditions• analyser l’innovation

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2 recherches-action-formation

Learn-Nett : formation initiale d’enseignants, méthode de l’apprentissage collaboratif à distanceInternet et Sciences : formation continue, alternance formation en groupe / expérimentation en classe

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1. Le projet Learn-Nett

5 institutionseuropéennes

+/- 30 étudiants

+/- 10 tuteurs et animateurs7/8 groupes travaillanten collaboration

1 campus virtuelhttp://tecfa.unige.ch/proj/learnett

http://www.icampus.ucl.ac.be

5 professeurs

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Objectifs du projet pour les étudiants

apprentissages pédagogiquesapprentissages techniquesapprentissages de la communication et de la collaboration à distanceréflexivité

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Dispositif pédagogique (1/2)

des projets centrés sur les usages en classe5 étapes de travail pour les groupes : préparation à l’utilisation des

technologies constitution des groupes négociation, organisation et planification réalisation finalisation et évaluation

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Dispositif pédagogique (2/2)

accompagnement par des tuteursutilisation du campus virtuelréflexion (carnet de bord)un rapport individuel et un rapport de groupedes critères d'évaluation communs2 vidéoconférences

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2. Arguments et enjeux

vivre une expérience d'apprentissage avec les TICentrée dans une communauté professionnelleconflit socio-cognitif, ZPDconstruction et échange de savoirsréflexivité

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3. Une approche intégrée de la formation des enseignants

action (Yinger, 1979)

interaction avec les pairs (Huberman, 1986 et 1995)

réflexivité (Schön, 1987 ; Engeström, 1994)

appropriation et exploitation de savoirs enseignants (Charlier, 1998)

entrée dans une communauté de pratique (Wenger, 1998)

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4. Questions de recherche

quelles conditions pour un apprentissage collaboratif ?comment fonctionne un groupe collaborant à distance ? quels apprentissages ont été réalisés par les étudiants grâce à leurs interactions et avec le tuteur ?

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5. Corpus

courriels des groupesprotocoles d’échange sur le MOOmessages échangés dans les newsgroupscarnets de bord étudiants et tuteursentretiens avec les enseignantsrapports individuels des étudiants

Complexité du dispositif complexité du corpus

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Différents statuts des données

(Van der Maren, 1995)

données invoquéesdonnées suscitéesdonnées provoquées

triangulation des données

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Plusieurs méthodes d’analyse possibles (1/2)

Analyse des interactions dans les courriels, les protocoles de conversation et les newsgroups :identifier les unités de sens dans les messagescomptage des unités de sens (socio-affectif, organisation, contenu, technique, réflexion)qui parle à qui ?

Analyse de contenu

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Plusieurs méthodes d’analyse possibles (2/2)

Analyse de contenu par catégorie avec une grille d’analyse préétablie en 3 dimensions :cognitivecontextuelleprocessuelle

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Types d’apprentissages (dimension cognitive)

Eléments du dispositif technique et humain soutenant ces

apprentissages (dimension contextuelle)

Etape du travail

collaboratif (dimension

processuelle)

1. Apprentissages techniques

utiliser de façon courante un ordinateur et un système d’exploitation ; utiliser les TIC pour communiquer et collaborer (utilisation de logiciels) ; utiliser des logiciels pour créer des documents ; utiliser le campus virtuel

check-list technique, guide technique pour les étudiants, formation technique préalable, aide technique ponctuelle des animateurs locaux

étapes 1 à 5

2. Apprentissages de la communication et de la collaboration à distance

dans certains groupes, utiliser une langue étrangère

/ étapes 2 à 5

respecter des règles de communications

guide des participants, conseils des anciens, rôle d’aide à l’organisation du tuteur

étapes 2 à 5

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Conditions d’apprentissage

(Charlier et al., 1999)

composition des groupes (symétrie, intensité de la relation, dimension socio-affective, prérequis)définition de la tâcheopportunités pour la réflexionrôles du tuteur

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5. Types d'apprentissage

techniquescommunication et collaboration à distanceréflexivité et apprentissage du métier d'enseignant, émergence de la professionnalitédimension culturelle

Quels processus ? Quels contextes ?

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2. Internet et Sciences

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Le contexte...

L’enseignement des sciences est-il dans le 36ème dessous ?La pédagogie de l’énigmeDe nouveaux programmes…Internet en classe

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Le projet...

« Enseignement des sciences et Internet » (C.f. de Belgique)

La Recherche-Action permettra aux enseignants de concevoir et d’expérimenter des usages de produits multimédias accessibles par Internet pour l’apprentissage des sciences.

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L’action...Mise en œuvre d’activités en classe :- conception d’activités.- mise en œuvre et observation.- création d’un réseau d’enseignants via Internet.

Création et utilisation d’un site présentant le projet, les participants, des activités, des liens commentés intéressants pour la pédagogie des sciences, un forum de discussion…

http://www.det.fundp.ac.be/cip/sciences_internet/

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Tenir compte du projet de chacun

Créer des activitésintégrant Internet

Créer des activités d’apprentissage dessciences en utilisant Internet

Echanger des pratiques et des infos

Formaliser l’utilisation d’Internet en classe

Identifier les apprentissages des élèves

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La recherche...dans quelles conditions Internet est-il utilisé dans les classes ?quels sont les contextes de chaque école ?comment les enseignants s’approprient-ils l’usage d’Internet dans leurs pratiques ?comment collecter des informations ?

quelles sont les conditions qui permettent de favoriser l’implantation d’une innovation pédagogique telle que l’usage d’Internet pour l’apprentissage (des sciences) ?

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Méthode

Interviews des enseignants 2 fois par anObservations en classeInterviews des élèves après les activitésInterviews des directions

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Un modèle d’analyse...Processus d’intégration de l’innovation

Adoption

- préparation des enseignants (technique, pédagogique) ;- facteurs favorisant l’implantation (réflexion sur les pratiques, expressiondes projets personnels…).

Implantation

- évolution des pratiques des enseignants ;- organisation d’activités en classe ;- degré d’engagement dans le projet.

Routinisation

- stabilisation des pratiques ;- amplification des pratiques ;- diffusion des pratiques et des activités.

Soutiens

- soutiens des collègues, de ladirection de l’école, des élèves ;

- soutien de la famille, des enfants ;

- soutien de l’équipe de recherche.

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Vers une communauté de pratique...

Respecter le projet et le rythme de chacunConstruire un réseau d’enseignants et le soutenir

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Des questions pour accompagner les enseignants (1/2)

analyser la situation : quelle est l’attitude des enseignants face à l’innovation, quelles sont leurs motivations ? de quelles ressources (humaines et matérielles) dispose-t-on ?

se mettre en projet : quel est le projet de chacun ? quel pourrait être le projet d’un groupe d’enseignants au sein de l’école ? quel pourrait être le projet de l’école tout entière et comment le définir ?

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mettre en valeur les initiatives et donner l’occasion de partager les expériences : qui a déjà réalisé des activités Internet ? quand et comment partager les expériences ?

reconnaître les compétences de chacun : sur qui peut-on compter pour telle ou telle activité ? quelles pratiques existent déjà ?

collaborer, créer une dynamique d’équipe : quand, comment, où ?

Des questions pour accompagner les enseignants (2/2)

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3. Une recherche en cours…

Participation à une communauté virtuelle et développement professionnel des enseignantsQu’apprend-on en participant à une communauté virtuelle d’enseignants et comment ?Comment fonctionne une communauté virtuelle ?

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Problématique

questions liées à la pratique des enseignantsquestions liées à la formation des enseignantsquestions politiques

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Méthodes

indices quantitatifs (adoption, participation)analyse d’interactions (threads)interviews du modérateur et de participants (à plusieurs reprises)

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Développement professionnelProfessional development consists of all natural learning experiences and those conscious and planned activities which are intended to be of direct or indirect benefit to the individual, group or school and which contribute, through these, to the quality of education in the classroom. It is the process by which, alone and with others, teachers review, renew and extend their commitment as change agents to the moral purposes of teaching ; and by which they acquire and develop critically the knowledge, skills and emotional intelligence essential to good professional thinking, planning and practice with children, young people and colleagues through each phase of their teaching lives. (Day, 1999)

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Un modèle…

Conditions d’entrée

Conditions d’apprentissage

Conditions de participation

Echanges

Création de nouvelles méthodes

Débat, confrontation

Pistes, outils didactiques

Témoignages

Analyse

Démonstrations

Références

Règles

Partage d’expériences

Apports méthodologiques et didactiques

Pratiques en classe

Réflexion, observations

FormalisationAction

Appropriation

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Prochaines étapes

« Tester » le modèle en le confrontant à l’analyse des interactions et aux discours individuel des enseignantsIdentifier les conditions et les contextes d’apprentissage

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http://www.det.fundp.ac.be/~adaamaury.daele@fundp.ac.be