Competence Flute

7/25/2019 Competence Flute

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Compétences souhaitées

à la fin des trois cycles

de l’enseignement spécialisé

flûte

Institut de pédagogie musicale et chorégraphique

Septembre 1994

Compétences souhaitées à la fin des trois cycles de l’enseignement spécialisé (flte!

"ocument réalisé par l’ipmc# septembre 1994

%&ant'propos

1 Ce te)te a été rédigé tout d’abord par une équipe composée d’%rlette *iget# professeur de flte à l’+,-

d’.rléans et à l’Ifedem de /ueil'-almaison# 0ol "oussart# fltiste# directeur de l’+,- de 2annes et Claude'

3enry 0oubert Il a été ensuite adressé à la "irection de la musique et de la danse# puis a reu les obser&ations#

critiques# encouragements# suggestions de 5ierre'6&es %rtaud# 0acques *allot# 7uy *erdot# Sophie Cherrier#

0ean'Claude "hainaut# 5ierre "e&ille# -arc 3onorat# 7érard 0emain# %nnie'/ignol'5loquin

$ Ce programme d’acquisitions souhaitées à la fin de chaque cycle doit 8tre mis en rapport

• d’une part a&ec le catalogue d’:u&res publié par l’Ipmc sous le titre 10 ans avec la flûte…dans lequel

on trou&e pour chaque année d’étude des propositions d’e)ercices# méthodes# études# recueils# morceau)

a&ec piano# pour flte seule# concerto# duos# ensembles de fltes# des :u&res écrites en notation nou&elle et

de la musique ancienne ;e premier cycle comprend les < premi=res années# le second les 4 sui&antes# le

troisi=me les < derni=res#

• d’autre part# a&ec le document > général ? diffué par l’Ipmc Compétences souhaitées à la fin des trois

cycles de l’enseignement spécialisé (musique)

< ;e premier cycle est celui de la mise ne place des bases musicales et techniques @ le second cycle# celui de

l’e)plication# de la compréhension par l’él=&e# pour aboutir# à la fin du troisi=me cycle# à une autonomie

musicale et instrumentale certaine

4 ;es acquisitions proposées le sont pour la fin de chaque cycle

A Chaque proposition# rédigée en peu de mots# est le complément de

’él!ve doit avoir acquis…

Cette rédaction donne naturellement au te)te une certaine > raideur ? pédagogique et l’on ne soulignera

Bamais asse l’importance du plaisir# de > l’en&ie de Bouer ? et de tous les aspects affectifs du Beu instrumental

Certaines propositions sont assorties de commentaires placés entre parenth=ses

*eaucoup de termes usuels employés métaphoriquement par les professeurs sont écrits entre guillemets

D Il est important de préciser que ce document a pour but de proposer des rep=res (et non de les imposer!

Claude'3enry 0oubert

Sommaire

1 5osture @ tenue page 4

$ /espiration page D

< %mbitus et doigtés page E

4 Sonorité @ dynamique page FA 0ustesse page 9

D %ttaques @ détachés @ articulations page 1G

E -odes de Beu page 11

F 2élocité page 1$

9 -éthode de tra&ail @ autonomie page 1<

1G Interprétation page 14

11 -usique d’ensemble page 1A

1$ Concert# audition# spectacle page 1D

1< /épertoire page 1E

14 -émoire page 1F

1A ;ecture page 19

1D +criture et in&ention page $G

1E Honctionnement# facture# acoustique page $1

1 : Posture ; tenue

Posture ; tenue 1er cycle

’él!ve doit avoir acquis"""

' une > assise ?# un > ancrage ? au sol# un aplomb @

' un sens de la &erticalité fa&orisant équilibre et > tonicité ? @

' une bonne conscience des a)es du corps et de leur rapport • a)e &ertical hanchesépaulest8te#

• a)e horiontal cercle des épaules et des bras# tonicité# appui

(;a bonne conscience des a)es du corps June bonne posture' contribue à é&iter les crispations et

fa&orise souplesse et bon emploi de la respiration!

' Kne prise de conscience et un contrLle des points de contact essentiels a&ec l’instrument

• premi=re phalange de l’inde) gauche (> pi&ot ?# > équilibre ?!#

• pouce et cinqui=me doigt de la main droite#

• menton#

' une stabilité de l’embouchure @

' l’égalité de l’articulation entre main gauche et main droite (conscience de la le&ée des doigts et de

la distance du mou&ement par rapport au) clés! @

' une bonne coordination pour la plupart des enchaMnements de doigtés @

' la synchronisation des deu) mains# des doigts et de la langue

Posture ; tenue 2e cycle

' dans son > nou&eau ? corps d’adolescent# les sensations déBà installées aupara&ant# sensations

relati&es à la conscience des a)es du corps et à leur rapport @

' la faculté de Bouer assis (ce qui peut 8tre prématuré en 1er cycle! @

' la conscience que technique# rapidité et# plus tard# &irtuosité# sont en relation directe a&ec la

posture (la position du corps!

(la souplesse s’acquiert à partir d’un cadre# d’un équilibre rigoureu)!

' une parfaite coordination# c’est'à'dire une parfaite relation entre les di&ers mou&ements

nécessaires au Beu de la flte @

(comme on dit# l’él=&e > sait Bouer de son instrument ?!

' une bonne position des mains# liée à la morphologie de chacun mais en rapport a&ec une position

> de référence ? @

' une égalité de l’articulation des doigts améliorée depuis le 1er

Posture ; tenue 3e cycle

' la possibilité d’une > gestion ? critique de sa posture et des mou&ements de son corps# c’est'à'dire une

autonomie lui permettant d’opérer des choi) (il est de&enu responsable! @

' la conscience des gestes inutiles @

' la possibilité de trou&er son propre équilibre corporel et de tra&ailler sur la > musicalité ?# l’harmonie#

l’e)pressi&ité du corps# l’énergie @

' des automatismes corporels (le geste conscient dans le tra&ail de&ient une seconde nature dans le Beu!

2 : espiration

espiration 1er cycle

' un certain contrLle de l’e)piration débit# &olume# pression (début d’un tra&ail qui est loin d’8tre

terminé à la fin du 1er cycle! @

' l’habitude de pré&oir les qualités du son à produire (durée# &olumeN! afin d’utiliser l’inspiration

adéquate

espiration 2e cycle

' un meilleur dé&eloppement de ses capacités respiratoires @

' la compréhension du mécanisme respiratoire et de son utilisation pour le Beu de la flte (ceinture

abdominale# diaphragme# cage thoracique# muscles intercostau)# etc ! @

' une inspiration silencieuse @' une bonne coordination de la respiration physique et de la respiration musicale

espiration 3e cycle

' une maMtrise compl=te (&itesse# amplitude! des différents types de respiration (courtes# longues# à

l’intérieur d’une phrase# e)pressi&es# etc ! @

' la conscience du rLle > régulateur de l’énergie ? de la respiration @

' une (é&entuelle! pratique de la respiration circulaire (qui peut 8tre abordée bien plus tLt!

3 : !m"itus et doigtés

!m"itus et doigtés 1er cycle

' la connaissance de tous les doigtés usuels# du do gra&e au contre'ut @

' une aisance d’enchaMnement des doigtés entre ré gra&e et sol aigu

!m"itus et doigtés 2e cycle

' une aisance d’enchaMnement des doigtés du do gra&e au do aigu @

' la connaissance de quelques doigtés factices et des raisons de leur emploi (trilles1

# Bustesse# facilité#

effets > spéciau) ?!

!m"itus et doigtés 3e cycle

' une aisance d’enchaMnement des doigtés sur tout l’ambitus de la flte @

' la connaissance du suraigu @

' la connaissance de tous les doigtés factices usuels

1 Oous les doigtés de trilles

# : Sonorité ; dynami$ue

Sonorité ; dynami$ue 1er cycle

' un son plein# > franc ? et stable dans les différents registres entre fa gra&e et fa aigu (cette sonorité

initiale# obtenue da&antage par le > soutien ? que par un &éritable tra&ail méticuleu) et systématique

de timbre et d’embouchure# est la base sur laquelle on pourra ultérieurement affiner et dé&elopper

le son! @

' la capacité de discerner Jà l’écoute' différentes qualités du son @

(si le son est encore > brut ?# l’écoute en re&anche# doit 8tre déBà > fine ?!' la capacité de > proBeter ? le son# de le > communiquer ? à un auditeur (un public! @

Kne bonne qualité de legato à l’intérieur d’un m8me registre @

' la capacité de faire des nuances bien contrastées mp# mf# f"

Sonorité ; dynami$ue 2e cycle

' une connaissance pratique et consciente des éléments importants (param=tres! de la production du

son soutien# &itesse d’air# contrLle des parties mobiles (de la gorge et de la bouche!# tra&ail des

l=&res# embouchure# direction de l’air# éléments qui permettent de &arier le timbre et de dé&elopper

tous les aspects de la sonorité (grain# homogénéitéN! @

(C’est la mise en route du processus qui permettra à l’él=&e de trou&er# maMtriser et &arier sa sonorité

en <e cycle!

' la possibilité d’é&aluer sa sonorité @

' la pratique du vi$rato @

' une bonne qualité de legato dans les grands inter&alles# y compris entre deu) registres @

' un réel maniement de toutes les nuances

Sonorité ; dynami$ue

3e cycle

' la faculté de trou&er une (des! sonorité(s! adaptée(s! à sa personnalité et à la musique interprétée @

' une bonne qualité de legato pour tous les inter&alles# dans toutes les nuances et tous les registres @

' la capacité de produire des nuances > e)tr8mes ?

% : &ustesse

&ustesse 1er cycle

%ouant seul# l’él!ve doit avoir acquis…

' la capacité de Bouer Buste entre fa gra&e et fa aigu

• une note tenue pendant toute sa durée# aussi bien f que mp (sans crescendo ni decrescendo!#

• des inter&alles mélodiques (il est capable d’en rectifier la Bustesse!

%ouant avec d’autres flûtes# l’él!ve doit avoir acquis…' la capacité de Bouer Buste des inter&alles harmoniques

%ouant avec d’autres instruments (piano# par e&emple)# l’él!ve doit avoir acquis…

' la capacité de reconnaMtre s’il n’est pas Buste# mais pas nécessairement s’il est plus haut ou plus bas

' la capacité de participer à l’accord de son instrument# guidé par son professeur

(Il est capable d’une meilleure perception de la Bustesse des autres que la sienne!

&ustesse 2e cycle

' les moyens de

• s’accorder tout seul#

• Bouer Buste une note tenue située entre mi gra&e et la aigu# pendant toute sa durée# quelle que soit la

nuance et en &ariant l’intensité#

• corriger un défaut de Bustesse#

• Bouer Buste a&ec piano et d’autres instruments#

• obtenir une Bustesse effecti&e dans des passages rapides (arp=ges par e)emple!

&ustesse 3e cycle

' une Bustesse liée à la maMtrise du son en toutes circonstances# quel que soit le conte)te e)pressif et dans

toutes les formations @

' la Bustesse de > micro ? et > macro ? inter&alles dont l’étude doit 8tre abordée d=s le $e cycle

' : !tta$ues ; détachés ;

articulations

!tta$ues ; détachés ; articulations 1er cycle

' la capacité d’émettre des attaques franches en gardant une bonne qualité de l’émission du son @

' la capacité d’utiliser le détaché simple# court ou long @' la capacité d’utiliser un détaché simple sur des notes répétées @

' la capacité d’imiter différentes qualités de détachés Boués par le professeur @

' l’usage de toutes les articulations usuelles

!tta$ues ; détachés ; articulations 2e cycle

' une compréhension et une conscience des éléments importants (param=tres! de l’attaque lui permettant des

modes d’attaque différentes en fonction du conteste musical

(&itesse de l’air# placement de la langue# distance et &itesse du retrait du bout de la langue# direction# soutien#

etc! @

'l’usage du double$ et du triple coup de langue @

' l’usage de détachés accentués# lourés# légers# marqués# etc @

' l’usage des articulations a&ec accentuation et différences de dynamique

!tta$ues ; détachés ; articulations 3e cycle

’él!ve doit avoir acquis…' les moyens de perfectionner les acquis du $e cycle @

' les moyens d’adapter le détaché à différents styles de musique @

' la capacité de mélanger binaire et ternaire dans les articulations# de mélanger simple# double et triple coups

de langue @

' précision# rapidité et endurance

;ent et rapide

( : )odes de *eu

)ode de *eu 1er cycle

' l’habitude de pratiquer différents modes de Beu

• a&ec l’embouchure seule# effet de flte à coulisse (doigt dans l’embouchure!# trémolo a&ec la paume

de la main droite# etc#

• flatterung (gorge ou langue! (initiation par imitation!#

• sons éoliens

bruits de clefs#

• sons sifflés (Phistle'tone!

• etc

(Chaque professeur Bugera de la pertinence de l’utilisation de ces modes de Beu et de bien d’autres# qui

pourront sou&ent 8tre abordés de préférence a&ec l’embouchure seule!

)ode de *eu 2e cycle

' une bonne connaissance de différents modes de Beu

• 7lissando

• Hlatterung

• 2ibratos mesurés à différentes &itesses

• 5iicati

• -icro'inter&alles

• -ultiphoniques simples

• "oigtés factices enchaMnés (bisbigliando!

Chant et Beu simultanés• +tc

)ode de *eu 3e cycle

' la maMtrise de tous les modes de Beu liés au) répertoires de la flte > syst=me *oehm ?

+ : ,élocité

,élocité 1er cycle

' la capacité d’enchaMner rapidement des doigtés faciles @

' la rapidité (&i&acité! de la > le&ée ? des doigts @

' une certaine rapidité dans un m8me registre (plutLt dans le détaché que dans le légato! @

' la possibilité d’une grande rapidité sur un temps tr=s court (par e)emple a&ec le rythme croche# deu)doubles ou encore a&ec certains trilles!

,élocité 2e cycle

' une rapidité# m8me a&ec des passages de registres @

' une rapidité d’enchaMnements de doigtés difficiles (par e)emple gamme chromatique! @

' la capacité de Bouer un e)ercice ou une étude > rapide ? mais court (la résistance n’e)iste pas encore! @

' une certaine rapidité du détaché simple (doubles croches à 1GG1G4 la noire! @

'une grande rapidité (ma)imale! des détachés double et triple sur des notes répétées

,élocité 3e cycle

' endurance# résistance# &irtuosité(C’est l’un des seuls aspects de l’étude de la flte oQ une différence notable sera faite entre futurs

professionnels et amateurs qui n’aborderont sans doute pas les m8mes répertoires!

- : )éthode de tra.ail ; autonomie

)éthode tra.ail ; autonomie 1er cycle

' la capacité de tra&ailler les e)ercices demandés en comprenant le résultat recherché @

' la capacité d’é&aluer la qualité du son produit @

' la capacité de tra&ailler les e)ercices techniques en sachant estimer et améliorer la qualité de la prestation @

' l’habitude de tra&ailler quotidiennement @

' l’habitude de sentir et discerner > l’articulation ?# (> l’organisation ?! d’un te)te (par e)emple rondeau#

&ariations# répétitions# phrases# carruresN! @' la capacité d’utiliser cette > analyse ? pour > l’interprétation ? de la pi=ce concernée

(C’est# en bref# prendre l’habitude d’une lecture > intelligente ?# c’est'à'dire prenant compte les éléments

importants Jdiscernables par l’él=&e J et non pas seulement une succession de notes# &oire de doigtés!

)éthode tra.ail ; autonomie 2e cycle

’él!ve doit avoir acquis… ' la capacité d’é&aluer les difficultés particuli=res d’une pi=ce ou d’un e)ercice @

' l’idée claire des rapports e)istants entre les différents aspects de son tra&ail et de son répertoire (gammes#

arp=ges# e)ercices# études# morceau)N! @

' la possibilité de monter seul une :u&re simple @

' la capacité d’utiliser à bon escient son > répertoire ? d’e)ercices techniques (guidé par son professeur! @

' une bonne compréhension du &ocabulaire descriptif et analytique (par e)emple le&ée# anacrouse# accent#

désinence# tension# détente# courbe mélodique# césure# cadence# mou&ement# tempo# fonctions tonales# etc!

)éthode tra.ail ; autonomie 3e cycle

’él!ve doit avoir acquis…"

' une autonomie dans le tra&ail @

' l’habitude de bRtir une interprétation raisonnée en puisant des arguments dans l’analyse (lecture

> intelligente ?! des :u&res interprétées

1/ : 0nterprétation

0nterprétation 1er cycle

' la capacité de

• donner un signe de départ ou d’arr8t#

• garder un tempo donné#

• prendre en compte un accompagnement et s’y repérer (à l’oreille!#

• Bouer une pi=ce en sachant > e)primer ? une > interprétation ? mise au point a&ec le professeur

(nuances# phrasés# intentionsN!

0nterprétation 2e cycle

' ’él!ve doit avoir acquis…

' la capacité de

• choisir un tempo# l’indiquer par le geste et le maintenir#

• montrer par le geste des intentions musicales (rubato!#

prendre en compte un accompagnement et s’y repérer (à l’oreille et à la lecture!

' ’él!ve doit avoir acquis…

' la capacité de choisir seul une interprétation et d’employer les moyens susceptibles de l’e)primer

11 : )usi$ue d’ensem"le

)usi$ue d’ensem"le 1er cycle

' la capacité de participer à des ensembles de m8me instrument (duos# trios# non dirigésN! et# é&entuellement#

à de grands ensembles (une r=gle semble indispensable l’él=&e ne doit participer qu’à des ensembles pré&us

de telle sorte qu’il puisse touBours mettre en pratique les acquis é&oqués précédemment# c’est'à'dire

posture# son# Bustesse# etc "’autre part# les grands ensembles semblent mieu) con&enir au $e cycle bien que

l’élan qu’ils gén=rent ne soit pas négligeable pour des débutantsN! @' la capacité de

• Bouer en écoutantN

• se > rattraper ?#

• > réagir ? musicalement et instrumentalement

’él!ve doit avoir acquis…' la capacité de réagir# de répondre# d’imiter (un détaché# un phrasé!# de moduler son Beu# de proposer

' la capacité de tenir une partie d’orchestre ou de musique de chambre

12 : Concert audition spectacle

uel $ue soit le cycle

' l’habitude de Bouer en public (l’ensemble des él=&es de la classe est déBà un public! @

' l’habitude d’8tre pr8t au Bour dit de > respecter ? un > engagement ? (et ses partenaires!N

' la conscience que la musique a des fonctions di&erses (dont la communicationN!

13 : épertoire

épertoire 1er cycle

' la capacité de perce&oir (sans les discerner ni les nommer! des différences entre des styles de musique

distincts @

' la capacité de Bouer gammes et e)ercices en liaison a&ec les études et les pi=ces tra&aillées (en général

Busqu’à A di=ses et A bémols! @

' l’habitude de Bouer dans des styles de musique tr=s différents (et Jaussi' un répertoire contemporain!

épertoire 2e cycle

' une connaissance consciente et pratique de plusieurs styles de musique (par e)emple# classique et post'

romantique! @

' la capacité de Bouer dans toutes les tonalités @

' une certaine capacité à proposer une interprétation# commencement de l’autonomie &isée en fin de <e cycle

épertoire 3e cycle

' une autonomie qui lui permette# en ayant approché tous les styles# d’opérer des choi) conscients grRce à une

culture et une intelligence musicale > affinées ? @

' la capacité d’aborder le répertoire de la &irtuosité nécessitant une endurance @

' la conscience du rLle de la partition JrLle di&ers à tra&ers les si=cles @

' la conscience de la relati&ité de l’écrit et de l’importance de la lecture > intelligente ?N

(.n peut souhaiter que l’él=&e connaisse# d=s le 1er

cycle# des utilisations de son instrument J ou desinstruments de m8me famille J dans d’autres musiques qui celles étudiées musiques traditionnelles# Ba#

roc# etc!

1# : )émoire

uel $ue soit le cycle

' la capacité de

• mémoriser et reproduire instrumentalement les éléments d’une courte séquence entendue#

• mémoriser une phrase lue et la reproduire en s’attachant à la qualité musicale et e)pressi&e de sa

prestation#

• Bouer de mémoire un morceau de musique

1% : ecture

épertoire 1er cycle

' la capacité de

• d’entendre intérieurement un te)te (monodique!#

• de lire sans difficulté le répertoire qu’il Boue#

• de lire en clef de sol et clef de fa#

• de déchiffrer a&ec aisance des te)tes d’une difficulté inférieure à son ni&eau instrumental#

de se repérer dans une partie de piano d’accompagnement#

• de lire a&ec l’assistance du professeur dans des syst=mes d’écriture di&ersifiés (graphisme

contemporains# par e)emple!

épertoire 2e cycle

' la capacité de

d’associer audition# compréhension et lecture#

• de se repérer dans un conducteur ou une partition d’orchestre

épertoire 3e cycle

' la capacité de

déchiffrer des te)tes difficiles#

• lire un conducteur (par e)emple d’un concerto ou d’une pi=ce de musique de chambre à son

répertoire!#

' la conscience du rythme harmonique

1' : 4criture et in.ention

4criture et in.ention 1er cycle

' la capacité de

• d’écrire lisiblement des te)tes en relation a&ec sa pratique instrumentale @

• de noter ses propres in&entions#

de copier#• > d’impro&iser ? au sein d’un groupe# selon des r=gles du Beu proposées# c’est'à'dire imiter# > &arier ?#

> dé&elopper ?# > orner ?

4criture et in.ention 2e cycle

' une aisance pour copier# transcrire# transposerN' la capacité de > manipuler ? instrumentalement et par écrit différents > syst=mes musicau) ?# c’est'à'dire

transcrire# transposer (en particulier les e)ercices techniques!# > composer ? (dans le sens d’assembler!

4criture et in.ention 3e cycle

' la capacité d’écrire une cadence# une ornementation# &oire une > composition ? ou un > arrangement ?N

1( : 5onctionnement facture

acousti$ue

5onctionnement facture acousti$ue 1er cycle

' la capacité d’e)pliquer sommairement les principes élémentaires du fonctionnement de la flte @

'la connaissance du &ocabulaire désignant tous les éléments de la flte (clefs# tampons# ressorts# bouchon# etc!

5onctionnement facture acousti$ue 2e cycle

' la capacité de mettre en rapport des notions élémentaires concernant l’histoire# la facture actuelle et le

fonctionnement de la flte (mécanisme# partiels# fondamentau)# registresN! afin de résoudre des probl=mes

de technique ou d’interprétation

5onctionnement facture acousti$ue 3e cycle

' la capacité de transmettre des notions élémentaires concernant l’histoire# la facture actuelle# les principes

acoustiques et le fonctionnement de la flte

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