Compétences Namur, 23-04-2012 Catégorie sociale Bac AS r.brocal@helmo.be

Compétences Namur, 23-04-2012

Catégorie sociale

Bac AS

r.brocal@helmo.be

Familles de situation, critères, indicateurs

Contexte externe: opportunité? Menace?

Contexte interne: actualisation de notre projet de formation: opportunité? Forces? Faiblesses?

Préalables

Crainte d’une emprise à caractère managérial

Réaffirmation des valeurs sous-tendant notre projet pédagogique

Définition d’un cadre de vigilance

Choix méthodologique

Implémentation du référentiel de compétences via le référentiel d’évaluation

Question: pertinence de ce choixconséquences de ce choixchoix de la direction

Dispositif de travail

Mise sur pied d’un groupe de travailMoyens allouésProcessus de travail

Questions: lourdeur du dispositifquestionnement permanent

3 concepts-clé1/ Familles de situations (6)

Caractère emblématique des familles de situations

Croisement de 2 logiques :contexte professionnel et méthodes d’intervention

Appropriation de ce concept et validation des choix par les enseignants en charge des AIP

Question: représentativité des familles de

situations

Familles de situations

3 concepts-clé 2/ Indicateurs

Recherche d’indicateurs observables-gestes et attitudes professionnels- pour les compétences 6 et 7 du référentiel, dans les 6 familles de situations

Questions: Allers-retours méthodologiques Recherche impossible de l’exhaustivité

Exemples d’indicateurs

3 concepts-clé 3/ Critères

Choix des critères d’évaluation

Questions: progressivité dans l’acquisition des compétences

5 critères

1ère phase d’expérimentationTester en AIP, Bac 2 et Bac 3, pour

l’évaluation des stages, un outil reprenant les compétences 6 et 7, les 6 familles de situation, et les indicateurs observables, en vue de le peaufiner et de préparer une version diffusable à la rentrée 2012-2013

Questions: prendre le risque ou accepter de ne pas disposer d’un outil parfait et abouti.

Les prochaines étapes

Produire un outil de base pour l’évaluation des compétences professionnelles en stage

Etendre cet outil à l’ensemble des compétencesConstruire des liens entre référentiel

d’enseignement et référentiel d’évaluation, soit,Interroger les dispositifs pédagogiques de

formation en tant que conditions d’apprentissage des compétences

Interroger les contenus de la formation et leur articulation avec les compétences

……..

Conclusions méthodologiques provisoires

Le référentiel d’évaluation: une étape dans un processus

Approche par compétences: un temps certain mais pas trop

Soutien institutionnel et méthodologique indispensable

Allers-retours méthodologiques inévitables, nécessaires mais générateurs d’incertitudes