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COURS 10 : LE 11 AVRIL
SUR
LE CONCEPT DE GESTE PROFESSIONNEL
PRÉSENTATION DES EXPOSÉS
Professionnalisation, réflexivité
et analyse des situations
professionnelles
GESTE PROFESSIONNEL : UN CONCEPT QUI FAIT DÉBAT
Concept de geste professionnel est quelque peu dispersé
quant à ses références théoriques.
Peut – être, un certain flou conceptuel de la notion de
geste professionnel
Néanmoins, cette notion s’ordonne sur un continuum qui,
dans un sens, la rapproche de toute action ponctuelle de
l’enseignant en situation de classe, et, dans un autre sens,
des caractéristiques cognitives de l’enseignant.
Pour ma part, j’ai tendance à assimiler des concepts
organisateurs, les schèmes d’action (selon les principes de
la didactique professionnelle) à des gestes
professionnels…
Je fais l’hypothèse qu’on peut être mieux cerner un geste
professionnel de l’enseignant si on le met au regard d’un
geste d’étude de l’élève, dans une optique de co-activité
enseignant-élèves.
Dans la littérature, on parle de gestes professionnels
(pour des professions plus intellectuelles), de gestes de
métiers (pour des professions plus techniques), de
gestes d’enseignement, de gestes d’ajustement…
bref du coup les choses vont en se compliquant…
ce qui fait tout l’intérêt de la question cependant.
« Les situations d’enseignement donnent à voir des
phénomènes que les analystes du travail enseignant
abordent, chacun avec « son arsenal théorique et les
concepts associés » (Cizeron, 2007)
UN CONCEPT QUI FAIT DÉBAT
DIVERS ANCRAGES THÉORIQUES
Cela peut être le point de vue didactique avec toutes ses
variations possibles, celui de l’ergonomie ou analyse du
travail, ou encore celui des psychologues, des
ethnologues, des sociologues…
A la multiplicité des approches correspond
nécessairement une multiplicité des concepts par
lesquels les phénomènes d’enseignement sont
appréhendés.
Une chance : une sorte de culture de l’analyse de
l’enseignement se dessine ainsi, foisonnante.
Mais une malchance, les ancrages notionnels brouillent
parfois quelque peu les choses…
« Les mots, supports sémiotiques des notions qu’ils
véhiculent, se diffusent et se transmettent plus aisément
que les cadres théoriques à partir desquels les
producteurs de savoir les ont conceptuellement élaborés.
Si ce processus est particulièrement sensible dans le
passage du registre scientifique à celui du sens commun,
il le reste aussi sans doute lorsque l’usage des mots
transite d’un domaine scientifique à un autre.
Il peut conduire à ce que l’ancrage théorique initial, et
donc la précision conceptuelle du terme employé, perde
en clarté ; son usage tend alors à rejoindre celui du sens
commun. » (Cizeron, 2007)
Ainsi à « geste professionnel » est associé « genre,
schème, praxéologie, ajustement»…
UN DÉVELOPPEMENT DU CONCEPT TOUT EN NUANCES
Une première orientation tire la signification de
l’expression geste professionnel en direction de l’action.
C’est le cas avec Sensevy (2005) pour qui le substantif
geste invite à considérer l’inscription des actes dans le
corps et à centrer l’attention sur l’action de l’enseignant.
Une seconde orientation renvoie au domaine du travail.
Pour Jorro (2002), il faut effectuer une distinction avec
l’expression pourtant voisine de geste de métier. Ici,
l’ancrage théorique sous-jacent serait celui de l’analyse
psychologique du travail (notamment Clot, 1995, 1999a).
Selon l’approche de l’analyse psychologique du travail, le
geste de métier serait du côté du savoir-faire partagé et
reconnu par une profession, de la mise en oeuvre d’un
genre de l’activité professionnelle.
Il ne peut donc être compris qu’en référence à la façon
dont est déterminée la notion de genre professionnel :
« un corps intermédiaire entre les sujets, un intercalaire
social situé entre eux d’une part et entre eux et l’objet du
travail, d’autre part. »
Et plus précisément, « l’intercalaire social du genre est
un corps d’évaluations communes qui règle l’activité de
façon tacite » (Clot, 1999a, p. 34).
Le geste de métier correspondrait donc à un savoir-
faire inscrit dans ce qui règle de façon tacite
l’activité dans une profession.
Le geste professionnel quant à lui serait davantage
situé, un geste d’ajustement, une réflexivité en acte qui
s’ajuste en contexte (Jorro, 2002). Il s’inscrit dans une
praxis, au sens où il se déploie dans l’action (Jorro,
1998)..
GESTES PROFESSIONNELS = L’AGIR EN SITUATION L’avancée dans la nuance amène aussi à distinguer les
macro-gestes qui sont inscrits dans les habitus, et les micro-
gestes qui sont davantage des gestes de réglage de l’action
(Bucheton, 2004).
Pour Daniellou (2003), le geste doit être compris dans
certaines situations de travail comme étant la mise en
oeuvre d’une identité professionnelle. Le travailleur est alors
l’auteur de ses gestes professionnels et ces derniers sont à
la fois porteurs de l’histoire d’un métier et du style propre de
chacun. Dans d’autres situations de travail au contraire, les
gestes sont en quelque sorte faits de l’extérieur, imposés par
la machine ou par le défilement de la chaîne. Il ne s’agirait
plus dans ce cas de faire des gestes, mais plutôt d’exécuter
des mouvements (Daniellou, 2003).
Clot (1999b) insiste sur cette dimension socialisée des
gestes professionnels : ils participent à la définition d’une
sorte de « diapason professionnel commun ».
Le geste serait ainsi « une arène sociale où se mesurent
les manières de voir, de sentir et de faire ». L’incorporation
de toutes ces dimensions dans le geste en fait autre chose
qu’une simple configuration spatio-temporelle de
déplacements corporels. Le terme se prête alors à une
extension de sens pour désigner des actes, des façons de
procéder, des astuces, dont la nature essentielle n’est pas
nécessairement motrice. A cette extension de sens
correspond nécessairement une diversité grandissante
des actes particuliers qui sont rangés sous la catégorie
des gestes professionnels.
Que gagne l’analyse lorsqu’on passe du terme de
compétence à celui de geste ? Sans doute une inscription
plus marquée dans l’ordre de la praxis, de l’agir en
situation. Le geste est ainsi chargé du sens vécu de la
situation par l’acteur qui le fait. Le geste peut alors être
distingué du mouvement, le concept de genre mêle en
quelque sorte le subjectif du sujet et l’objet du faire…
C’EST QUOI LES GESTES PROFESSIONNELS ?
QUELQUES DÉFINITIONS
Actions ponctuelles : faire faire ; expliquer ; démontrer, manipuler ; intervenir ;
prendre en main ; organiser la classe ; faire des bilans ; mettre en place des
règles ; transmettre des consignes ; rassembler rapidement sa classe;
Démarche : actions sur long terme(Rendre les élèves autonomes ; enchaîner
des dispositifs de façon variée ; réaménager le milieu, produire des retours à
chaque réalisation d’élève ; favoriser le travail de groupe ; proposer des
modes de pratique adaptés aux possibilités des élèves ; démarche de
formation questionnante)
Savoir-faire : compétences Emotions comme faisant partie intégrante de la
palette d’intervention de l’expertise enseignante ; savoir maintenir l'équilibre
entre "faire agir les élèves et contrôler leur activité" ; savoir mettre en scène
une situation ; savoir se mettre en scène corporellement )
Croyances : conceptions ; connaissances(système de valeurs et de croyances
de chacun ; conception prototypique des jeunes enseignants : "la qualité de la
transmission des consignes et des explications qui y afférent sont génératrices
d’efficacité" ; penser l'articulation entre dynamique sociale et dynamique
sportive ; connaître les "règles du métier")
POUR PENSER LES GESTES PROFESSIONNELS
CATÉGORIES DE GERARD SENSEVY
Catégories larges qui dépassent l’espace temps d’une
leçon :
La mésogenèse: la constitution d’un milieu pour
apprendre
La chronogenèse : la progression de l’apprentissage
dans le temps
La topogénèse: la part accordée à chacun des
protagonistes dans le procès d’apprentissage,
partage des responsabilités de la transaction
didactique entre les élèves et le professeur, espace
de co - construction de la conceptualisation
En outre, la mésogénèse comprend 4 catégories
d’analyse :
1- Définition du jeu : L’enseignant précise le but de la tâche
scolaire
2. Dévolution : Les élèves s’approprient le problème posé
par l’enseignant.
3. Régulation : Elle consiste en l’étayage, l’aide qu’apporte
l’enseignant dans la réalisation de la tâche scolaire des
élèves.
4. Institutionnalisation : C’est l’explicitation et la
généralisation de la règle.
CATÉGORIES DE DOMINIQUE BUCHETON
1- le tissage qui est une articulation entre les différentes
unités de la leçon.
2-l’étayage qui se définit comme ce que l'enseignant
effectue parce que l'écolier ne peut pas agir seul.
3- l’atmosphère qui relève du climat cognitif et
relationnel autorisant ou non la parole aux apprenants.
4- le spatio-temporel
De nombreuses sous-catégories très imagées et bien ancrées
dans les pratiques de classe affinent ces analyses
ESSAI DE FORMALISATION
DES GESTES PROFESSIONNELS ENSEIGNANTS
• Macro gestes
• Micro gestes
• Genre partagé : les échanges en salle des maîtres
formels et informels
• Hypothèse de gestes professionnels de niveaux
différents
• selon le grain d’analyse convoqué, l’objet de la
recherche, la finalité de professionnalisation ou formation
envisagée,
• selon la grille d’observation que l’on souhaite utiliser
dans ses analyses de pratique/du travail enseignant.
GESTES PROFESSIONNELS DES
ENSEIGNANTS,
GESTES DE METIER
GESTES D’ETUDE DES ELEVES
GESTES PROFESSIONNELS : VERS UNE DÉFINITION…
Dominique Bucheton (2009) définit le concept de geste
professionnel comme une action « pour faire agir ou réagir
l’autre » selon certaines préoccupations. Inscrit dans la
professionnalité, ce geste de l’enseignant est adressé aux
élèves. Elle conçoit la définition des gestes professionnels
comme difficile car "la nature complexe de ces gestes (qui
incluent des gestes langagiers, des gestes de travail, des
gestes didactiques et éducatifs) renvoie à des champs
théoriques différents".
Extrait du livre de D.Bucheton et O.Dezutter 2008 "Le développement des
gestes professionnels dans l'enseignement du français".
Dans ce même livre, elle propose les éléments d'une
problématique : « S'intéresser aux pratiques réelles,
ordinaires des enseignants de français dans des contextes
divers est devenu aujourd'hui une urgence si on veut mieux
comprendre les réussites ou les ratés apprentissages des
élèves
GESTES PROFESSIONNELS : VERS UNE DÉFINITION…
Comment les enseignants s'y prennent-ils vraiment ? Y
aurait-il manières de faire, des gestes professionnels plus
efficients ou d'autres au contraire qui empêchent les
élèves d'apprendre, qui les inhibent ?
Peut-on mieux comprendre les décisions qui se prennent
dans l'urgence de la dynamique de la classe ? Où
prennent-elles leur source?
Dans les modèles didactiques anciens ou plus récents,
l'expérience de la classe? Dans les choix éthiques d'une
équipe, la culture propre de l'enseignant ? »
Gérard Sensevy nomme geste d'enseignement « une
manière de faire grâce à laquelle celui qui a élaboré un
rapport construit et de "première main" au savoir va
assurer la communication de ce savoir, en général au sein
d'un dispositif didactique. » Extrait de TFE Travail et
formation en éducation n°5: 2010
EN GUISE DE CONCLUSION GÉNÉRALE DU COURS
POUR RÉSUMER
Des écarts (entre le travail prescrit et réalisé; tâche & activité)
Des ajustements à la situation
Une compétence professionnelle d’adaptation aux situations
professionnelles instables, variables, inédites
Besoin d’éléments invariants pour tenir le gouvernail de la
situation de travail
Raisonnement en termes de généricité et singularité, de
parties stables et instables dans les situations de travail,
d’activités professionnelles qui débordent de la tâche prescrite
Processus de réflexivité favorisant une lecture de la
fluctuation des situations de travail et une adaptation à de
nouvelles contingences; favorisant un développement de
nouvelles compétences professionnelles par la prise de
conscience d’un agir professionnel « incorporé » à la base de
nouvelles formations au métier, à des gestes professionnels
de métier; à la base de la professionnalisation
LE JOURNAL DE VOTRE APPRENTISSAGE
Une forme de bilan de connaissances acquises en fin d’UE
… vous mettant en « mouvement » pour produire votre
dossier réflexif.
Merci de répondre aux questions suivantes et me transmettre
cette évaluation (qui ne sera pas notée, mais objet de
recherche du laboratoire du département de SE « Icare »)
-> qu’avez-vous retenu de ce cours, de cette UE ?
-> que va t-elle changer ou transformer dans votre pratique
professionnelle ou votre perception du monde professionnel,
des situations de travail?
-> quels sont les concepts qui vous ont le plus interpellé,
interrogé ou conduit à une réflexion critique?
-> qu’est-ce que vous allez prendre avec vous (apprendre) ?
-> qu’est-ce que vous contestez ou cherchez à approfondir?
FIN DU COURS
MERCI DE VOTRE ATTENTION
BONNE CONTINUATION DANS VOS ETUDES
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