Découverte du monde et langage écrit au cycle 2 20 Novembre 2013 C. Jarry – Circonscription...

Découverte du monde et langage écrit

au cycle 2

20 Novembre 2013

C. Jarry – Circonscription Cherbourg Val de Saire

Plan

•Les sciences à l’école aujourd’hui?

•Analyse d’une séquence menée

•Quels écrits au fil de la séquence?

Partie 1:C’est quoi faire des sciences

à l’école aujourd’hui?

Est-on en découverte du monde ?

Est-on en découverte du monde ?

Est-on en découverte du monde ?

Est-on en découverte du monde ?

Est-on en découverte du monde ?

Bascule, de Yuichi Kimuraéditions Didier Jeunesse

Situation 1:Nous avons ramassé des feuilles etd’autres choses en forêt,pour faire une exposition en classe sur l’automne.

Est-on en découverte du monde ?

Situation 2:Comment peut-on écraser les pommespour en faire de la compote?

Est-on en découverte du monde ?

Pour répondre à ces questions

les grilles de références du palier 2 du LPCAnnexe 1

pour définir le schéma de la démarche d’investigation

Schéma de la démarche d’investigation

Une situation

de départ

Un questionnement

La recherche de réponse

ou de solution-Observer

-Expérimenter-Se documenter

-Interviewer-Fabriquer

-…

La mise en

mots de la

réponse ou

de la solutiontrouvée

Phase 1 Phase 2 Phase 3

Les enjeux des sciences• s’inscrire dans une perspective citoyenne

les sciences font partie de la culture de « l’honnête homme » (compétence 3 du socle).

• Faire des sciences, c’est: lire le monde qui nous entoure, développer l’esprit critique, prendre le pouvoir sur le monde, appréhender le monde en raison et non par des croyances, participer au débat qui anime notre société et qui nécessite

des connaissances scientifiques (ex : débat sur les OGM, développement durable, réchauffement climatique…)

Qu’est-ce que dire, lire et écrire en sciences?

Vidéo de Viviane Bouysse, Inspectrice GénéraleDVD Apprendre La science et la technologie à l’école – MEN – Scéren CNDP

Quels seraient les objectifs en sciences pour le cycle 2?

• Le dire à toutes les étapes

• Peu ou pas de représentations chez nos élèves et attention de ne pas accentuer les inégalités

• Progression sur les 3 cycles et les attentes

• Importance de faire identifier aux élèves les étapes de la démarche scientifique: où en est-on dans le processus? Avec l’aide du codage

Progression de Viviane Bouysse En cycle 1 En cycle 2 En cycle 3

Constats :1. un manque d'expériences vécues : se baser sur leurs expériences vécues et personnelles creuse donc les inégalités. 2.→ peu ou pas de représentations 3. petit capital de mots4. grande immersion dans le présent donc une incapacité à se projeter et à se rappeler5. prégnance de l'affectif dans les explications avec les albums, mon chien, la magie....

Constats :1. quelques expériences vécues : se base sur sa seule expérience qui vaut pour vérité2. prégnance de l'affectif dans les explications avec les albums, mon chien, la magie....

Constats :1. ont un capital de pratiques antérieures2. ont un capital de connaissances

Les objectifs du cycle :1.Se baser sur des situations vécues par tous2.→ les mettre en situation : manipulation, observation pour faire émerger des propositions3. nécessité pour l'enseignant de nommer les objets et actions pour faire acquérir un capital de mots4. nécessité pour l'enseignant de faire le lien entre les étapes du projet passées et à venir.5. Passer du monde affectif au monde rationnel

Les objectifs du cycle : 1.Se décentrer2.→ faire émerger qu'ils ne pensent pas tous pareil3.→ on peut vérifier par le retour au réel4. Passer du monde affectif magique au monde rationnel

Les objectifs du cycle :1. ils peuvent faire des suppositions

L'action commande le dire → la pensée précède l'expérienceidentifier les moments de la démarche avec un codage simple

Codage de la démarche d'investigationLa Question :On se demande …Notre question ....

Nos suppositions :ce que nous pensons

Se questionnerfaire des suppositions

Nos recherches, nos expérimentations, nos observations:ce que nous avons fait

Exposerjustifiercontredire

Nos savoirs:ce que nous avons compris

Synthétiserformaliser

À quel moment est-on en découverte du monde?

Phase 2

À quel moment est-on en découverte du monde?

Phase 1

À quel moment est-on en découverte du monde?

Phase 2

À quel moment est-on en

découverte du monde?

Phase 3

À quel moment est-on en découverte du monde?

Phase 1

Situation 1:Nous avons ramassé des feuilles etd’autres choses en forêt,pour faire une exposition en classe sur l’automne.

À quel moment est-on découverte du monde?

Phase 1

Situation 2:Comment peut-on écraser les pommespour en faire de la compote?

Phase 1

À quel moment est-on découverte du monde?

Partie 2 : Analyse d’une séquence menée – «  les aimants »

•Le point sur le savoir : que sait-on sur les aimants? Annexes 2 et 3

•Que fait-on avec les élèves? Sur quels outils prendre appui?

Les programmes au cycle 2DÉCOUVERTE DU MONDEAu CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. […]

2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objetsLes élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l’environnement.Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les changements d’états de la matière. Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d’un appareil.

Repères de progressions au cycle 2

Première nécessité : se mettre au clair sur le savoir et prendre appui sur les outils disponibles.

Retour sur le schéma de la démarche d’investigation pour préparer

la séquence

•Phase 1 : Quelle situation proposer et quel questionnement poser?

•Phase 2 : Quelles modalités d’organisation en classe?Seconde nécessité : inscrire l’activité dans une activité scientifique

pour focaliser l’élève sur ce qu’il est train de faire, par des contraintes: le matériel, la consigne, le déroulement.

Les étapes de la séquence

•Quelle prise de représentations ? Annexe 4 : l’évaluation diagnostique proposéeAnnexe 5 : quelques exemples d’évaluations diagnostiques

•Quelle grille d’analyse? (annexe 6) en vue de la confrontation

•Quelles observations? Quelle trace écrite des recherches? trace écrite Annexe 7

•Quelle évaluation? Evaluation finale Annexe 8 et tableau d’analyse Annexe 9

Quels écrits au long de la séquence?

•Les écrits des élèves : vidéo 1D.Passelaigue – Site BSD Montpellier

•Retour sur le schéma d’investigation et type d’écrits correspondant à chaque phase

•Le recueil de conceptions : vidéo 2 DP – BSD Montpellier

•Les écrits d’investigation : vidéo 3 D P- BSD Montpellier

•Les écrits institutionnalisés : vidéo 4 DP- BSD Montpellier

Quels écrits au long de la séquence?•Un écrit d’investigation,

d’institutionnalisation? Le cahier d’expérience dans la classe, le cycle…

Vidéo 5 : B. Trinquier – Site BSD Montpellier

•Les écrits au service des apprentissagesVidéo 6: D.Passelaigue – Site BSD Montpellier

***Rappel : Emprunt mallettes sciences possibles sur site

circonscription

Synthèse : écrits et sciences : Annexe 10