Des jeux, des situations d'apprentissage adaptées aux lycéens ?

Les jeux, des situations d’apprentissage

adaptées aux lycéens ?

Eric Sanchez

Marseille– oct. 2012

Une nouvelle génération ?

New Millenium Learners ? Digital Natives ?

• Les évangélistes :

« grasshopper mind » (Papert,

1993)

• Les catastrophistes : « click

instead of think » (Brabazon,

2002)

• Les sceptiques : “academic

moral panic” (Bennett & Maton,

2010)

Les technologies vont changer

l’école ?

Jouer Pour Apprendre en Ligne

Le projet vise à : “explorer les apports des

jeux dans un cadre scolaire en tant que

situations permettant d’une part la prise en

compte de la culture des natifs numériques

et, d’autre part, l’instauration d’un nouveau

rapport au savoir du point de vue

épistémologique”.

Complexité : 3 piliers du

développement durable

Cadre d’analyse :

l’épistémologie personnelle

Hofer, B. & Pintrich, P. (1997). The development of epistemological theories:

Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review

of educational research, 67(1), 88–140.

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Clim@ction

Un jeu multijoueurs en ligne sur l’aménagement du territoire et l’implantation d’énergies renouvelables.

3 classes (15-16 ans)

collaborent pour concevoir

un projet adapté à leurs

communautés de

communes.

Un jeu multijoueurs en ligne

Données recueillies

Traces

numériques

Focus

Groupes

Enseignants

Focus

Groupes

Elèves

Certitude : de la vérité absolue aux

savoirs changeants

“À la télé, ils trouvent tout le temps des trucs et puis

après ils reviennent dessus et tout. Moi, c’est plutôt ça

qui m’a fait penser que c’est jamais définitif” [Ste2]

Simplicité : des vérités factuelles aux

savoirs contingents

• “Le méthane : Une vraie bombe climatique.”

• “vous avez calculé le nombre d’employés que vous allez

embaucher ?”

• “les travaux d’isolation thermique sont intéressants en

termes de protection de l’environnement, de confort et

d’économies financières”

Source : de la connaissance externe à la

connaissance comme propriété émergente

des interactions entre individus

“On n’y pense même pas !” [Set2]

Justification : des savoirs

d’experts aux savoirs

argumentés

• “il ne faut pas oublier que ce type

d’habitation écologique c’est pas une

innovation, il y en a en Allemagne,

en Suède, en Scandinavie”

• “ça pollue énormément, on le voit

assez à la TV”

• “savez-vous que les prix de rachats

de l’électricité ont baissé ? ”

Evolution de l’épistémologie

personnelle des élèves

• Pas d’évolution sur l’épistémologie générale

• Des évolution sur la thématique du jeu (le

développement durable)

Obstacle épistémo-didactique

• “Je pense qu’on retient mieux parce que d’une

certaine façon, on est motivé à chercher les

informations nous-mêmes et je pense que

quand on le fait pour nous, on retient quand

même mieux que si on est forcé par un

professeur.” [SB2]

• ”Je trouve que c’était pas mal d’énergie pour

rien, là. Pour vrai, là.” [Sh]

Des interactions dont la nature épistémique

dépend des situations vécues

Enjeux

Situation d’apprentissage

Epistémologie personnelle

eric.sanchez@ens-lyon.fr

http://comenius.blogspirit.com

@australopitek

Kramar, N. (2012) Apport d’un jeu sérieux pour l’instauration d’un nouveau rapport au savoir du point de

vue épistémologique : cas du jeu Clim@ction. Mémoire de Master 2 Recherche en Histoire, Philosophie,

Didactique des Sciences. Lyon