ÉCOLE ET IMMIGRATION EN FRANCE Éléments danalyse Pr Georges Felouzis Université de Genève et de...

ÉCOLE ET IMMIGRATION EN FRANCE

Éléments d’analyse

Pr Georges FelouzisUniversité de Genève et de Bordeaux

Présentation

1. Le modèle français d’intégration et ses limites

2. À l’école: la ségrégation ethnique dans les collèges

3. Les causes de la ségrégation scolaire Conclusion: quelles politiques scolaires ?

1. LE MODÈLE FRANÇAIS D’INTÉGRATION ET SES LIMITES

1.a Le modèle français d’intégration Intégration: participation à la vie sociale

et politique Le modèle français intègre des individus

et non des communautés Principe d’indifférence aux différences.

Les individus sont « libres et égaux » et la République « indivisible ».

1.b Présent migratoire et passé colonial Dans ce cadre, la République ne fait pas de

distinction entre les citoyens. Les notions d’« ethnie », de « communauté »

sont fortement rejetées, et ces termes sont tabous

Ce tabou est lié au passé colonial de la France (statut des nationaux non citoyens des colonies françaises)

1.c Problèmes sociaux, ségrégation et discriminations Crise de l’intégration car crise de

l’emploi et du travail. Le ghetto français (ségrégation urbaine,

tant sociale qu’ethnique) Discriminations ethniques à

l’embauche, racisme et mise à l’écart

1.d Un modèle en crise

Décalage croissant entre vision officielle (tous égaux) et réalité quotidienne (discrimination et ségrégation)

Débats autour des institutions et de leur rôle (commission Stasi sur le voile)

Une intégration en panne

2. À L’ÉCOLE: LA SÉGRÉGATION ETHNIQUE DANS LES COLLÈGES

2.a Qu’est-ce que la ségrégation ethnique ? Ségrégation ethnique: la question est

longtemps restée tabou en France Ségrégation: mise à l’écart et

conséquences négatives Nationalité, origine culturelle et ethnicité

2.b Allochtones et autochtones

Utilisation de données officielles (144 000 élèves dans 333 collèges)

Nécessité d’utiliser le prénom des élèves

Allochtones et autochtones: définitions

2.c La ségrégation des élèves allochtones

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Moyenne académique: 7,1%

10% des collèges scolarisent 26% des élèves étrangers

48% des élèves sont de milieu défavorisé

2.d Pour les élèves du Maghreb, Afrique et Turquie

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Moyenne académique: 4,7%

10% des collèges scolarisent : 40% des élèves du Maghreb, Afrique Noire et Turquie 52,9 % des élèves de ces collèges sont de milieu défavorisé

2.e Un cumul des inégalités

La ségrégation est plus forte pour les élèves du Maghreb, Afrique Noire et Turquie

Cumul des inégalités dans les établissements

Véritables ghettos scolaires

3. LES CAUSES DE LA SÉGRÉGATION ETHNIQUE AU COLLÈGE

3.a La ségrégation urbaine

La ségrégation urbaine La carte scolaire Reproduction des inégalités

3.b les stratégies familiales

L’entre soi valorisé Le sentiment d’un enfermement social Choisir le meilleur établissement Stratégies scolaires et stratégies

résidentielles

3.c Un manque de concertation politique Chacun forge ses objectifs sans

concertation (État, Région, communes) Pas de logique locale concertée Pas de politique locale cohérente

CONCLUSION. QUELLES POLITIQUES PROMOUVOIR ?

a. Principe de liberté

Consisterait à libéraliser totalement le choix du collège.

Plus de liberté pour chacun Mais ne résoudrait pas le problème des

collèges ghettos

b. Principe d’égalité

Renforcement de la carte scolaire. Plus aucune dérogation n’est possible

Seul les « riches »pourraient choisir. Soit par l’enseignement privé, soit en déménageant.

Renforcerait l’enseignement privé.

c. Principe d’équité

Reconnaître la réalité ségrégative de la société et de l’école française.

Revoir la politique de la carte scolaire Avoir une politique de discrimination

positive envers les établissements les plus ségrégués…

Et envers les populations les plus discriminée

MERCI DE VOTTRE ATTENTION