ENSEIGNER LA GÉOMÉTRIE AU CYCLE 1

ENSEIGNER LA GÉOMÉTRIE AU CYCLE 1TEMPS 2

GRÉGORY STAFFONI– CPC EPS

Circonscription de Mazamet-Monts de Lacaune

2 mars 2021

ANNE LAFAGE– CPC RÉFÉRENTE MATHÉMATIQUES

Etape 1: mardi 24 novembre 2020

Visio temps 1 : apports théoriques et didactiques

Etape 2:

Distanciel en autonomie : prise de connaissance de ressources, proposition de mise en œuvre accompagnée dans les classes

Déroulé de la formation « Enseigner la géométrie au cycle 1

Etape 3: mardi 2 mars 2021

Visio temps 2 : apports pédagogiques

SOMMAIRE

• Rappel

• Bilan de la mise en œuvre en classe

• Apports théoriques

• Exemples de situations pédagogiques

• Bilan

1. Rappel

2. Bilan de la mise en œuvre en classe

3. Apports théoriques

4. Exemples de situations pédagogiques

5. Bilan de l’animation

• 3 modes de résolution : perceptive / instrumentée / déductive

• 2 types de connaissances : géométriques / spatiales

• 3 espaces : micro / méso / macro

• Manipuler / verbaliser / abstraire

• Structurer

QUELS SONT LES ÉLÉMENTS IMPORTANTS ABORDÉS LORS DE LA PREMIÈRE ANIMATION?

1. Rappel

2. Bilan de la mise en œuvre en classe

3. Apports théoriques

4. Exemples de situations pédagogiques

5. Bilan de l’animation

COMMENT METTRE EN OEUVRE DES SITUATIONS DE GÉOMÉTRIE QUI FONT SENS POUR LES ÉLÈVES?

PROBLEMATIQUE

1. Rappel

2. Bilan de la mise en œuvre en classe

3. Apports théoriques

4. Exemples de situations pédagogiques

5. Bilan de l’animation

LA LUDICISATION

« La ludicisation, c’est rendre l’apprentissage ludique »

https://framindmap.org/c/maps/1055531/public

Principaux moteurs de la motivation: octalyse (YU-KAI CHOU)

Document de synthèse élaboré par Grégory Staffoni – CPC EPS – MAZAMET MONTS DE LACAUNE

1. Rappel

2. Bilan de la mise en œuvre en classe

3. Apports théoriques

4. Exemples de situations pédagogiques

5. Bilan de l’animation

DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES GÉOMÉTRIQUES A TRAVERS LE LEXIQUE

1. Présentation synthétique d’une démarche pour développer les compétences sur les solides à travers le lexique

2. Exemple de mise en œuvre de cette démarche sur les formes géométriques

1. A partir de jeux de construction, réaliser un assemblage de solides.

2. Décrire cet assemblage à l’oral ou à l’écrit

3. Communiquer l’écrit ou l’enregistrement produit à une autre classe afin qu’elle reproduise l’assemblage pensé.

4. Valider : observer l’assemblage réalisé par la classe correspondante

1. Présentation d’une démarche pour développer les compétences sur les solides à travers le lexique

1. Construire l’univers de référence2. Rencontrer les mots3. Structurer et fixer le lexique4. Réinvestir le lexique

A partir du guide Eduscol « pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle »

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/maternelle/63/7/Les_mots_de_la_maternelle_1171637.pdf

Les 4 phases de la démarche

Présenter le projet….puis:

1. Construire l’univers de référence

a. Tri de solides issus d’objets du quotidienb. Associer des solides conventionnels pour

réaliser un affichage Faire émerger le besoin du lexique

2. Rencontrer les mots

a. Apport du lexique (noms, verbes, adjectifs)b. Description en contexte par les enfants en

train de manipuler

3. Structurer et fixer le lexique

a. Rechercher des solides dans l’environnementb. Créer un coin des solidesc. Jeu de Kimd. Jeu du portraite. Jeu du solide caché

4. Réinvestir le lexique

a. A partir de jeux de construction, réaliser un assemblage de solides.

b. Décrire cet assemblage à l’oral ou par écritc. Communiquer l’écrit ou l’enregistrement

produit à la classe voisine afin qu’elle reproduise l’assemblage pensé.

d. Valider : voir l’assemblage réalisé par la classe correspondante

DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES GÉOMÉTRIQUES A TRAVERS LE LEXIQUE

A partir du guide Eduscol « Pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle »

2. Exemple de mise en œuvre de la démarche proposée précédemment, à partir de formes géométriques planes: lien géométrie/lexique/arts.

Pensée par:Karine Pierdona (CPC)

Sarah Holmière (PE) – Estelle Suquet (PE) – Anne Lafage (PE)

Et inspirée de la démarche proposée dans Narramus ( par Sylvie Cèbe et Roland Goigoux )

PROJET POUR LES ÉLÈVES:

DÉCRIRE ET ANALYSER L’ŒUVRE D’ART DE VASSILY KANDISKY ET RÉINVESTIR SES ACQUIS DANS UNE CRÉATION PERSONNELLE

Vassily KandiskyÉtude de couleurs – Carrés avec cercles concentriques,

aquarelle-gouache et craie de cire sur papier, 1913.

IDENTIFICATION DES CONNAISSANCES A CONSTRUIRE:

NÉCESSITÉ DE TRAVAILLER SUR LE LEXIQUE DES FORMES, DES COULEURS, DES ACTIONS ET DES DISPOSITIONS EN AMONT.

DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES GÉOMÉTRIQUES

1. Présenter le projet aux élèves

2. Construire l’univers de référence

3. Rencontrer les mots

4. Structurer et fixer le lexique

5. Réinvestir le lexique

A partir du guide Eduscol « pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle »

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/maternelle/63/7/Les_mots_de_la_maternelle_1171637.pdf

Grégory STAFFONI - CPC EPS - Mazamet Monts de Lacaune

Réalisation du projet en lui-même

Tri de formes Réalisation d’un affichage collectif de référence (à partir

de la séance « Des formes autour de nous » Access MS)

1. Construire l’univers de référence en amont de la découverte de l’œuvre: rencontrer les formes

Rencontrer des formes planes dans des albums de littérature de jeunesse ou des livres documentaires

1. Construire l’univers de référence en amont de la découverte de l’œuvre: rencontrer les formes

Choix du corpus de mots (noms, verbes, adjectifs) Apport du lexique spécifique ciblé

Vidéo: rencontrer les mots et les comprendre

Démarche inspirée de Narramus: rencontrer le mot / le définir pour le comprendre/ le prononcer / le mettre en mémoire

2. Rencontrer les mots: comprendre le vocabulaire en situation de réception

https://youtu.be/R8iJD9kwZBY

Réactivation du lexique Mise en action des enfants (mots prononcés par

l’adulte)

En salle de motricité: jeu de « Jacques a dit »

Vidéo: Redire les mots/ passer par le corps pour les mettre en scène

Constructions géométriques:

Réalisation d’un assemblage en fonction de consignes reprenant le lexique appris

Verbalisation, par l’adulte, de l’action de l’enfant« Parler sur » la manipulation de l’enfant

2. Rencontrer les mots: comprendre le vocabulaire en situation de réception

https://youtu.be/l7XdkixNkIU

Recherche de formes dans l’environnement (classe, école) /Nommer la forme des objets trouvés

Jeux ritualisés pour dire les mots: fixer et mémoriser le lexiqueJeu de Kim / Jeu du sac / Jeu des formes cachées

3. Structurer et mémoriser le vocabulaire: comprendre le vocabulaire en situation de production

Outils de mémorisation et de production:- pour garder trace des apprentissages- pour s’entraîner à dire les mots et à les mémoriser

Etiquettes-mots:Image référence du mot rangées dans la boîte à mots:

pour s’entraîner à dire les mots

Porte-mots:Image référence du mot et ses trois graphies:

pour produire de l’oral ou de l’écrit

3. Structurer et mémoriser le vocabulaire: comprendre le vocabulaire en situation de production

Production orale

Assemblage de formes:- Réalisation et reproduction- Description en réinvestissant le lexique appris

A partir de l’album « Les petits papiers de Mila » de - Création libre: collage de formes en papier afin de réaliser un

personnage, un objet, un animal etc….- Description en réinvestissant le lexique

Vidéo: Décrire un assemblage de formes

4. Réinvestir et réutiliser le vocabulaire en situation de production autonome

https://youtu.be/AqcVZrPNr90

Réutilisation du lexique en production:Description, en dictée à l’adulte, d’un assemblage de formes réalisé par un enfant

Production écrite

4. Réinvestir et réutiliser le vocabulaire en situation de production autonome

PROPOSITION DE DÉMARCHE POUR DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES GÉOMÉTRIQUES A TRAVERS LE LEXIQUE:

Etapes Objectif

Présenter le projet aux élèves Faire émerger le besoin du lexique

Construire l’univers de référenceDécouvrir implicitement, appréhender les formes et leurs propriétés

Rencontrer les motsExpliciter la connaissance des formes géométriques et leurs propriétés

Structurer et fixer le lexiqueMémoriser et pouvoir associer le lexique aux figures géométriques et à leurs propriétés afin de consolider les connaissances

Réinvestir le lexiqueSavoir parler des formes et de leurs propriétés afin de donner du sens à la géométrie

DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES SPATIALES

D’APRÈS CAROLINE RACINE, ÉCOLE DE LACABARÈDE

A PARTIR DE L’ALBUM « LES NUITS BLANCHES DE PACHA »

Evoluer sur un parcoursJouer avec une maquette

Construire une maquette Ecrire

DIFFÉRENTES ACTIVITÉS POUR DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES SPATIALES

LA LETTRE ENVOYÉE PAR LES SOURIS

Situation déclenchante : lettre des souris

1) Vivre un parcours

2) Construire une maquette

3) Jouer avec la maquette

4) Ecrire les instructions

PROGRESSIVITÉ DU PROJET: PASSER DE L’ESPACE VÉCU À L’ESPACE REPRÉSENTÉ, PAR LA VERBALISATION:

POUR DÉVELOPPER DES COMPÉTENCES SPATIALES

Imaginer un parcours en petit groupe

Le vivre

Le faire vivre à ses camarades

1. Vivre un parcours

Choix du matériel approprié

lexique spécifique de la géométrie

Disposition du matériel en tenant compte de la spatialisation

propriétés spatiales

Nécessité d’un outil de comparaison réel/maquettes :

photos prises par les élèves et légendées par eux en

dictée à l’adulte

2. Construire une maquette

Consolider le vocabulaire lié à la

spatialisation : dessus, dessous, …

S’approprier le parcours pour mieux

le décrire

3. Jouer avec la maquette

Donner les instructions aux souris

Utiliser le lexique appris : espace,

matériel, actions

Permet de synthétiser les connaissances construites et de les rendre explicites

4. Produire de l’écrit

PHOTOS DE TÊTANLÈRE ET PENSATOU EN TRAIN DE RÉALISER LE PARCOURS

Quels apprentissages sont construits à partir de ce projet ?

Spatiaux

• Repérage dans l’espace

• Lexique de la position dans l’espace

Géométriques :

• Formes

• Solides

Langage : oral, écrit, lexique

Moteurs

TICE

1. Rappel

2. Bilan de la mise en œuvre en classe

3. Apports théoriques

4. Exemples de situations pédagogiques

5. Bilan de l’animation

COMMENT METTRE EN ŒUVRE DES SITUATIONS DE GÉOMÉTRIE QUI FONT SENS POUR LES ÉLÈVES?

Ludiciser

Découvrir / expliciter / consolider / utiliser

Des rituels, des situations qui se répètent : rassurants, mémorisation

Des projets : sens, engagement de élèves, lien avec le vécu

L’importance du lexique : lien vécu/représenté/verbalisé