Enseigner le vocabulaire à lécole maternelle CRDP 23 novembre 2011

Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle

CRDP23 novembre 2011

Plan de l’animation• Points forts des programmes.• Aspects théoriques:- Quelques repères du développement du langage- Entrées didactiques• Comment enseigner le vocabulaire?- Principes- Démarche et situations- Une focale sur les activités de catégorisation- Rôle de l’enseignant

Références

Aspects théoriques:• Agnès FLORIN• Michel FAYOL• Jacqueline PICOCHEAspects didactiques et pédagogiques:• Dossier EDUSCOL sur le vocabulaire• Philippe VANCOMVELBECKE• Micheline CELLIER

Introduction: de quoi parle-t-on?Lexique: il est constitué de la totalité des mots et termes

employés dans une langue. C’est une notion théorique. Nombre de mots ? Le lexique est étendu, ouvert, culturel, évolutif, organisé : un mot ne prend son sens que par rapport à d’autres.

Vocabulaire: c’est l’ensemble des mots effectivement employés par une personne dans un énoncé oral ou écrit.

Source: Jacqueline PICOCHE

Enjeux/Finalités

Lutter contre les inégalités linguistiques

Doter chaque élève d’un dictionnaire mental: fondamental pour l’apprentissage de la lecture et de la compréhension

Permettre à chaque élève d’exprimer au mieux sa pensée par un langage précis: lutter contre l’insécurité linguistique ( cf rapport de Bentolila)

Que disent les programmes?

L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage:

RICHEORGANISECOMPREHENSIBLE PAR L’AUTRE

Le langage est le PIVOT des apprentissages

Trois grandes compétences

Echanger, s’exprimer

Comprendre

Progresser vers la maîtrise de la langue française:La simple exposition aux mots est insuffisante pour les

mémoriserDes séances spécifiques indispensables

Points forts

• En terme d’objectifs: d’un vocabulaire passif à un vocabulaire actif:

Extension/ compréhension/utilisation de plus en plus précise

• Travail en lien constant avec les actes langagiers

• Travail sur la langue: sur les éléments qui la constituent

• Pas de rencontre aléatoire

Stratégies

Se travaille dans les échanges ( de véritables actes de langage)

Se travaille quotidiennement

Dans toutes les activités

Dans des activités spécifiques

En lien constant avec la syntaxe

En lien constant avec les activités et les projets de classe ( pas de liste de mots hors scénarios)

Les repères de progression de la PS à la GS

Eléments Petite section Moyenne section

Grande section

Types de catégories grammaticales

3 : noms, verbes, adjectifs 5 : noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs,

5 : noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs

Champs lexicaux abordés

Les actes du quotidien (basés sur le registre sanitaire)Les activités de classe (basées sur les lieux, le matériel, les actions, les productions)Ses relations aux autres : salutations ; courtoisie

Les actes du quotidienLes activités scolairesSes relations aux autres : salutations ; courtoisie, excuses- Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc.) ; dans une série d’objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d’un générique donné.

Les actes du quotidienLes activités et savoirs scolaires (en particulier l’univers de l’écrit)L’expression des sentiments ou émotions

Les situations Les échanges Les échangesLe récit personnelLe rappel des histoires entendues (s’ajoutent ici les connecteurs de temps et de logique)

Les échangesLe récit personnelLe rappel des histoires entendues (s’ajoutent ici le lexique relatif aux relations spatiales)

Points forts

• Des champs lexicaux précisés• Un apprentissage progressif:Du plus proche du vécu au moins procheApprentissage cumulatif: en quantité/en qualitéConstruction en continuité des compétences:

« comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent » tout au long de l’école maternelle

Quelques repères théoriques

Le développement langagier: quelques repères

Le bébé: babillages Vers 12 mois: premiers mots. Progression lente. 50 mots à 18 mois

Vers 18 mois/3 ans: période d’ « explosion » verbale acquisition du prénom combinaisons de mots dans des phrases simples

3/4 ans: vocabulaire de plus en plus abondant.Phrases de plus en plus longues et complexes Présence du "je".Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments

4/5 ans: environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus.Usage de la négation.Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur.

5/6ans: vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres).Récits structurés; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaisonUsage correct du "parce que"

Comment l’enfant apprend-il les mots?

Source: Agnès FLORIN

Le phénomène de surextension« Tous les animaux à quatre pattes sont des

« chiens »

Surextension par:Ressemblances perceptivesRessemblances fonctionnellesContiguité spatiale

Deux niveaux

• Le niveau de base: exemple: caniche associé à chien

• Le niveau surordonné: basé sur des propriétés plus abstraites: un mot peut appartenir à plusieurs catégories; les catégories sont ordonnées hiérarchiquement: la rose est une fleur: la fleur est un végétal….la rose est de couleur….

Comment l’enfant apprend-il des mots nouveaux?

• Deux principes:

Contraste: le mot nouveau doit contraster avec les autres mots connus

Conventionnalité: l’enfant s’appuie sur ce qu’il connaît pour inférer un sens: exemple: silence/silencieux

Rôle des interactions adulte/enfant

BRUNER : « ce sont les expériences sociales qui fournissent à l’enfant la forme lexicale conventionnelle, à partir de routines et de rituels » (scénarios).

FLORIN: Efficacité du feed-back explicite et immédiat

L’enseignant construit le recul réflexif

Les entrées didactiques

• Vocabulaire passif: mots connus mais pas ou peu utilisés.

• Vocabulaire actif: mots connus et utilisés

Ces deux niveaux sont à travailler à l’école

Qu’est qu’un mot?• Problème de définition:-le repérage à l’oral-à l’écrit: timbre-poste: un mot ou deux? S’enfuir?

Selon l’approche linguistique

MotSignifiant: T+A+B+L+E; phonétique : [ʈɑɓɭə]Signifié: sens Référent: l’objet lui-même

Quels mots apprendre?

Les mots les plus fréquentsIls sont souvent porteurs de plusieurs sens-Les verbes -Les mots grammaticaux-Les nomsRéférences: liste de Boisseauliste de PicocheEchelle Dubois- Buyse

L’approche référentielle: étiquettage des objets du monde

Les approches du vocabulaire

Un chat

L’approche référentielle

L’approche sémantique

Relations qu’entretiennent les mots entre eux:

Synonymie: froid/fraisAntonymie: froid/chaud; triste/gaiGénérique/spécifique: SIEGE/FAUTEUILContexte syntaxique: OGRE → DEVORER/ENGLOUTIR

Contexte plus large: connaissances du monde

L’approche formelle

• Morphologie: maison/maisonnette

• Orthographe

Qu’en tirer pour notre enseignement?

L’extension se travaille par l’acquisition de nouveaux mots en les situant progressivement

dans des « réseaux organisés »1. L’étiquettage est nécessaire ( chez les petits) mais

pas suffisant2. Après les premiers « étiquettages », commencer à

aider les élèves à « mettre de l’ordre » dans des mises en relations. Cette entrée est plus efficace car on va très vite apprendre de nombreux autres mots.

Comment travailler le vocabulaire en maternelle?

Présentation du dossier EDUSCOL

Principes généraux

En découverte du monde:

- triangle/carré/grand/petit/côté- Commenter la production d’un camarade (passé-composé) pour faire deviner la figure

Ancrer l’apprentissage du vocabulaire dans les actes langagiersChaque séance: un objectif syntaxique un objectif lexical

De l’oral spontané vers l’écrit

Le langage en situation: lors des activités; en EPS; lors des observations; des sorties

Le langage hors situation: à l’oral: première mise en récit

Vers l’écrit: la dictée à l’adulte

Deux grands types de situationsDu vocabulaire passif au vocabulaire actif

• En réception: langage offert

Toutes les situations de classeLa littérature de jeunesse: un

album par jour

• En production:- Toutes situations de classe- Les marionnettes- Les albums-échos- Les imagiers- Les documentaires- La littérature- Les jeux: jeu de KIM; de

loto; jeux de société…- Les activités de classement;

de catégorisation

Jouer avec les mots:en lecture, en production d’écrit

L’album pour comprendre

Comprendre grâce au contexteApprendre à justifier, décrire, donner son point de vue

Le contexte ne suffit pas toujours

Les organisations pédagogiques

• Film Michel FAYOL

Comment enseigner le vocabulaire à l’école maternelle? (suite)

- Le vocabulaire dans des situations « intégrées »: sorties/ situations de classe/ littérature

- Des séances spécifiques: temps courts/ on s’intéresse aux mots (toujours en lien avec les projets); jeux/classements pour réaliser des imagiers/jeux de catégorisation

Un enseignement du vocabulaire programmé et progressif

Petite section Moyenne section Grande section

NOMS vêtementmanteau,blousongiletpantalonjuperobechemisetee-shirtchaussettechaussuregantpochemanchecapucheboutonlacettissu

habitaffairevesteanoraktricotpull-overjeancollantpyjamapairechaussonbottesandalemouflebonnetécharpecagouleceinturebretelle

costumeuniformefermeturecapehabitimperméableponchocirévareusedoudounecabanfourruretalonsabotlingechemisiermaillotcravatefoulardchapeaucasquettetoile, cuir, soie

Des entrées par des sujets d’étude récurrents de la PS à la MS

PS : seuil de 750 PS : seuil de 750 mots mots noms, verbes, noms, verbes, adjectifs adjectifs

MS : seuil de 1500 MS : seuil de 1500 mots mots noms, verbes, noms, verbes, adjectifsadjectifs

GS : seuil de 2500 GS : seuil de 2500 mots mots noms, verbes, noms, verbes, adjectifsadjectifs

La classeLa classe Les activités scolairesLes activités scolaires Les objets et les actes du quotidienLes objets et les actes du quotidien Les autres : relations, salutations…Les autres : relations, salutations… Les différents lieux de l’écoleLes différents lieux de l’école Les coins jeuxLes coins jeux La cuisine et la nourriture La cuisine et la nourriture Les animauxLes animaux Les fêtesLes fêtes L’enfant et la familleL’enfant et la famille La santé, l’hygièneLa santé, l’hygiène Le quartier, le village, la ville Le quartier, le village, la ville Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers..)Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers..) Les mots du temps et de l’espaceLes mots du temps et de l’espace

Progressivité

• Un corpus de plus riche, de plus en plus précis

• Relations sémantiques(dès la petite section): elles sont implicites à ce niveau.

-Axe syntaxique: place des mots/liens des mots entre eux: un beau manteau/un manteau beau

-Axe sémantique: les contraires/ les mots de sens proches…: soyeux/rugueux…. soyeux/lisse

Constituer des réseaux d’albums en cycle. Exemple: des expressions aux émotions

Des supports variés

Constituer une progression dans les situations au sein du cycle

Exemple dans le dossier EDUSCOL : le même champ lexical : les vêtements

Des situations diversifiées, progressives pour chaque niveau.

Exemple: le vocabulaire des vêtements

Entrée PS: Jeu des poupées

Entrée MS: un album

Entrée GS: un diaporama d’images de vêtements pour catégoriser (vêtements chauds/froids)

La démarche• Découvrir : identifier des mots inconnus, les

comprendre →collecter/enrichir• Organiser/structurer →classer ; catégoriser ;

utiliser• Mémoriser→ les outils-mémoire ; revoir les mots

connus dans d’autres activités • Réutiliser : dans des activités complexes «

décalées » dans le temps: lecture/production orale ( marionnettes…production d’écrit.

•

Les étapes de la démarche

COLLECTER

Garder trace

Structurer

Un exemple: le parcours EPS (école d’Arnac

Pompadour; DVD: Apprendre à parler)-désigner/nommer/énumérer/décrire

Structurer

Catégoriser:« C’est considérer de manière équivalente des

objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes » ( attributs communs)

Problème: un même objet est porteur d’une multiplicité de relations : la flexibilité

Trois types de catégories

Organisation perceptive

Organisation fonctionnelle ou thématique

Organisation taxonomique

Organisation perceptive

Organisation fonctionnelle

Organisation taxonomique: les familles

Comprendre que: l’objet partage la même propriété que tous les autres objets de la catégorie

La règle étant donnée, nécessité de l’appliquer jusqu’au bout

Ne pas accepter d’intrus

Catégorisation et langage

Pré-requis: savoir nommer ( la catégorisation aidera à fixer le vocabulaire connu)

Apprendre à expliquer pourquoi des objets vont bien ensemble

Apprendre à énoncer la propriété communeApprendre à « étiquetter » une catégorie: le

générique.

L’enseignant: précise le vocabulaire; fait se questionner les élèves; organise la progression

Constituer des stocks d’objet s manipulables et d’images mobiles

Des images riches, diversifiées ( penser à l’art)

Site La cigale

Images de Google ( vigilance sur l’utilisation)

Exemple de corpus ( cd vocabulaire)

MémoriserRéactiver:séance :les indiens; école de Milhiac

Réemployer: utiliser dans d’autres contextes: à l’oral; à l’écrit ( imagiers, dictionnaires, courts textes, mots connotés , mots déformés(humour…); comptines; poésies…

STOCKER: des outils collectifs: exemple: les verbes des consignes

des outils individualisés: carnet de mots; porte-vues; imagiers…

Le rôle de l’enseignant

Mettre en œuvre le « PARLER PROFESSIONNEL »Rendre l’apprentissage du langage et de la langue

explicitePréparer le guidage verbalPrévoir les outils pour stocker, mémoriserEvaluer:• carnet d’observations)• grilles de compétences ( à un moment t: arrêt

sur image: ce qui est acquis)

Des ressources

• Site eduscol• www.imagier-gratuit.com • www.editions-cigale.com• Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école

primaire. Micheline CELLIER (RETZ)• Enseigner le vocabulaire. Philippe

VANCOMELBEKE (Nathan)• CATEGO . Sylvie CEBE ( Hatier)