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Évaluer Évaluer pour faire apprendre pour faire apprendre dans une approche dans une approche par compétences par compétences
Quatre notions fondamentalesQuatre notions fondamentales
CompétenceCompétenceSituationSituationProgressionProgressionJugementJugement
Un florilège de définitions!Un florilège de définitions!
Savoir-agirSavoir-agir
Connaissances approfondiesConnaissances approfondies
Savoir-faire de haut niveauSavoir-faire de haut niveau
Niveau élevé de performanceNiveau élevé de performance
Qualité globale de la personneQualité globale de la personne
Vers un consensusVers un consensus
La capacitéLa capacitéde mobiliserde mobiliserun ensemble un ensemble de ressourcesde ressourcespour traiterpour traiterdes Situations complexesdes Situations complexes
Le Boterf
Gilet
Ministère de l’Éducation
Perrenoud
Rey
Roegiers
Beckers
(Situations-problèmes)
……consensus (consensus (suitesuite))
potentialitépotentialitéc’est plus qu’utiliserc’est plus qu’utiliser
intégréintégré internes-externesinternes-externes
ou résoudreou résoudre famillefamille
Capacité…………..….Capacité…………..….Mobiliser……Mobiliser……Ensemble ………………...Ensemble ………………...Ressources…..Ressources…..Traiter………………..Traiter………………..Situations complexes……..Situations complexes……..
(Situations-problèmes)
Un modèle d’inventaireUn modèle d’inventaire
Savoir-être
Savoirs
Savoir-faire Stratégies
Aide sollicitée
Compétences
Intégration des ressources par compétenceIntégration des ressources par compétence
Situations d’évaluationSituations d’évaluation
Des savoirs auxDes savoirs aux
compétencescompétences
Un principe de gradation des situationsUn principe de gradation des situations
situations qui obligent l’élève situations qui obligent l’élève à évoquer ce dont il a besoinà évoquer ce dont il a besoin
questions directes - sans effort questions directes - sans effort d’évocation pour l’élèved’évocation pour l’élève
des
aux
À prendre en compte au moment d’évaluerÀ prendre en compte au moment d’évaluer
Situation-cible
Situation-source
Le rapport à Le rapport à l’apprentissagel’apprentissage
Expérience
personnelle de
chaque élève
Situations de savoir Situations de savoir et situations de savoir-faireet situations de savoir-faire
SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRE (généralisation - réponse générée sur place)
SAVOIRSAVOIR (question directe - réponse mémorisée)
Citer une règle
Appliquer la règle
Situations de savoir-faire Situations de savoir-faire et situations de stratégieset situations de stratégies
STRATÉGIESTRATÉGIE (choix libre, conscient d’un moyen pour atteindre un but)
SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRE (moyen, procédé imposé)
Savoir analyser un mot du point de vue morphologique
Choisir… pour trouver le sens d’un mot nouveau
Savoir-être en action et Savoir-être en action et aide extérieure sollicitéeaide extérieure sollicitée
SAVOIR-ÊTRESAVOIR-ÊTRE PrécisionPersévéranceRetour réflexifSécuritéEngagementEsprit coopératif
Spontanéité Habitude
AIDE SOLLICITÉEAIDE SOLLICITÉE Personnes
CoéquipiersCoéquipières
DocumentationEtc.
Situations de compétenceSituations de compétence
COMPÉTENCECOMPÉTENCE
Tâches complexes
Situations-problèmes
Situations complexes
La démarche à entreprendre n’est pas évidente, comme dans le cas d’une situation de savoir-faire.
Situation de compétence : Situation de compétence : caractéristiquescaractéristiques
Situation réalisteNouvelleProduction attendueBeaucoup de ressources (complexe)Autonomie de l’élève *Problème mal défini (en évaluation?)Adéquation des données (?)Tâche de durée raisonnable
* Ressources extérieures sollicitées spontanément
Concevoir des situations Concevoir des situations de compétence pour l’évaluationde compétence pour l’évaluation
Tâches toutes Tâches toutes trouvées en trouvées en formation formation professionnelleprofessionnelle
En formation générale?
1
2La faible structuration des La faible structuration des situations-problèmessituations-problèmes pour se pour se distancer des savoir-fairedistancer des savoir-faire
Apprentissage et évaluationApprentissage et évaluation
3 Les mêmes situations, mais...Les mêmes situations, mais...
en apprentissageen apprentissage : : contexte de soutiencontexte de soutien
en évaluationen évaluation : : contexte d’autonomiecontexte d’autonomie
Définir la progressionDéfinir la progression
Comment situer l’élève?
Comment le guider?
Quelle progression?Quelle progression?
Tâches graduées en difficultéTâches graduées en difficulté . comme en musique. comme en musique
Qualité accrue des productionsQualité accrue des productions . à des tâches de même difficulté. à des tâches de même difficulté
Autonomie croissanteAutonomie croissante . observée dans des tâches comparables. observée dans des tâches comparables
Degrés de mobilisationDegrés de mobilisation
non réussie, même avec aide
réussie mais avec aide seulement
réussie sans aide, spontanément
Dans une situation complexe donnée, la mobilisation d’une ressource est
0
+
+º
ExempleExemple
Suivi de la progression (exemple)Suivi de la progression (exemple)
1
---
+
o
+
o
---
2
---
o
+
o
o
+
3
+
---
o
+º
+
+
4
+º
+
+º
+º
+
---
5
+º
+º
+º
+º
o
+
RessourcesRessources__________
Lecture d’un plan
Planification
Façonnage
Assemblage
Retour réflexif
Règles de sécurité
_______Situations_______
Que faut-il vérifier à chaque situation?Que faut-il vérifier à chaque situation?
??La qualité du
produit fini?
Les ressources proprement dites lorsqu’elles font défaut?
Lecture d ’un plan……….. [__]
Planification………………. [__]
Façonnage..……………… [__]
etc.
Situation 1
La capacité de mobiliser?
Le jugement de rétrospectiveLe jugement de rétrospective
1
---
+
o
+
o
---
2
---
o
+
o
o
+
3
+
---
o
+º
+
+
4
+º
+
+º
+º
+
---
5
+º
+º
+º
+º
o
+
RessourcesRessources__________
Lecture d ’un plan
Planification
Façonnage
Assemblage
Retour réflexif
Règles de sécurité
_______Situations_______
R
••••??
Outils de jugementOutils de jugement
3L’élève participe aux étapes de la démarche de création. Sa réalisation est souvent guidée par des intérêts d’ordre affectif. Liée à la proposition de création, elle traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
2L’élève participe aux étapes de la démarche de création. Sa réalisation est souvent guidée par des intérêts d ’ordre affectif. Liée à la proposition de création, elle traduit sa perception du réel.
1Liée à la proposition de création, elle traduit sa perception du réel. Elle résulte de gestes spontanés, d’une utilisation pertinente du langage plastique et d’une organisation simple des éléments qui la composent.
Critère 1[ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif
Critère 2[ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif
Critère 3[ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif
Critère 4[ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif [ ] échelon descriptif
Élément 1 [ ]
Élément 2 [ ]
Élément 3 [ ]
Élément 4 [ ]
Élément 5 [ ]
Élément 6 [ ]
Élément 7 [ ]
Élément 8 [ ]
Élément 9 [ ]
Cet élève coopère avec les membres de son équipe et aux étapes de la démarche de création. Sa réalisation est souvent guidée par des intérêts d’ordre affectif.
Approches analytiquesApproches analytiques
La grille grille d’évaluation : d’évaluation : critères de qualité d’une productionLire un plan
Planifier
Façonner
Assembler
Retour réflexif
Sécurité
••••••••????
Le bilan des bilan des ressourcesressources mobilisées
Le commentaire anecdotiquecommentaire anecdotique
La lecture d’un plan ne pose aucun problème et la planification est bien réussie. Les techniques de façonnage et d’assemblage sont appropriées. Cependant….
L’échelle descriptive globaleL’échelle descriptive globaleou échelle de niveauxou échelle de niveaux
pour noterpour noter
Lit un plan
Planifie
Façonne
Assemble
Retour réflexif
Sécurité
Lit un plan
Planifie
Façonne
Assemble
----
----
----
----
Façonne
Assemble
----
----
332211
à mettre en texte continu (paragraphes)
Lire un plan •Planifier •Façonner •Assembler •Retour réflexif ?Sécurité ?
Pour les enseignants Pour les enseignants et enseignantes et enseignantes
1) Beaucoup de jugement2) Conception de situations . à moduler : apprentissage ― évaluation3) Diagnostic et traitement de difficultés4) Beaucoup d’incertitude . esprit critique à adopter
Contrôle de qualitéContrôle de qualité
J.-F. 4
M.-C. 3
C.-H. 1
A.-M. 3
X.-L. 2
Cotes attribuées par un enseignant
Cotes venant d’un autre enseignant
3
3
2
1
4
Contrôle de qualitéContrôle de qualité
J.-F. 4 2 3
M.-C. 3 1 2
C.-H. 1 2 3
A.-M. 3 1 2
X.-L. 2 4 3
Cotes reçues pour trois situations
Quelle situation choisir?
33
22
22
22
33
Cotes moyennes
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