Formation Réforme du lycée - Académie de...

FormationRéformedulycée– Histoiredesarts30avril2019

LycéeBertrandd’Argentré,Vitré

PROGRAMMEAccueilàpartirde9hØ 9h30-9h45PrésentationdelajournéeØ 9h45-11h15L’économiegénéraledesnouveauxprogrammesenhistoiredes

arts (spécialitéetoption) :InterventiondeMonsieurdeRohan-Csermak,Inspecteurgénéraldel’éducationnationaleHistoiredesarts

Ø 11h15- 12h00tempsd’échangeØ 12h- 12h30Pointsurlesressources Proposition demiseenplaced’ungroupe

TraAM :uncadredepartagedutravailparl'élaborationdescenariipédagogiques incluantlenumérique

Repasdansl’établissementØ 13h30-14h30Lanotiondeprojet :partaged’expériencessurlaquestiondu

partenariatØ 14h30- 16h30AppropriationdesnouveauxprogrammesAteliersØ 16h30-17h Bilan,prospectivesetclôturedustage

Textes institutionnels et mise en œuvre dans le cadre de la réforme du lycée

EnseignementoptionnelenclassedesecondeHorairedédié :3h/semaine

EnseignementoptionnelenclassedepremièreetterminaleHorairedédié :3h/semaine

Enseignementdespécialité enclassedepremièreetdeterminaleHorairedédié :4h/semaineenPremière

6h/semaineenclassedeTerminale

Unelogiqued’articulationetdeprogressivité

Leprogrammedel’optionensecondetientcomptedesacquisdesélèvesaucollège

Les programmes de l’option et de la spécialité en première s’adressent à desélèves qui ont suivi ou pas l’option en classe de seconde

Enseignementetpartenariat

Les trois enseignements insistent sur les partenariats avec des institutions, desservices culturels, des structures ou associations habilitées et l’interventiond’acteurs culturels

Dans le cadre du projet d’établissement, un conventionnement avec unestructure patrimoniale est conseillé

Finalitésetobjectifs

Ø Faire acquérir par les élèves des compétences d’ordre esthétique(éducation à la sensibilité), méthodologique (compréhension de l’œuvred’art) et culturel (repères et vocabulaire pour exprimer un point de vuepersonnel et argumenté)

Ø Contribuer à la préparation des élèves aux attendus méthodologiques dusupérieur, particulièrement dans la construction d’une documentationpersonnelle et dans la production d’un discours écrit ou oral raisonné etargumenté

Finalitésetobjectifs

Ø Contribueràlapoursuited’étudesdanslesfilièresartistiquesmaisaussiencomplémentdeformationpourtoutélèvequiabesoindeseconstruireuneculturepersonnelle danslecadredesonprojetd’orientation (architecture,journalisme, lettres,archéologie...)

Ø Cesenseignements s’adressentaussiàtoutélèvesoucieuxdecomprendrelacomplexitédumondeartistiqueetdesedoterd’uneculturepersonnelle.

Organisationetcontenu

Pourlestroisprogrammes, chaqueélèvedevraaucoursdel’annéescolaireétudierin situ :

Ø uneœuvred’artvisueloriginale

Ø visiteraumoinsunbâtimentouunensemblearchitectural

Ø assisteraumoinsàunspectacleouunconcert

(Organisationetcontenu)

Enclassedeseconde,leprogrammedel’option estorganiséautourdedeuxentrées :

Ø unprojetpartenarialréaliséparlesélèves àpartirdelafréquentationdestructuresculturelles locales.Leprojetcollectif(15à20h) reposesurdesvisitesoudesrencontresdeprofessionnels etconduit l’élèveàs’impliquer dansdesactivitésdedifférentesnatures.

Ø l’étudedecinqfoyersartistiques(chrono-géographiques), choisischacundansunepériodeduprogrammeetdontdeuxsontobligatoirementextérieursàlaFrance,l’EuropeetlesEtats-Unis

(Organisationetcontenu)

Ø Enoption depremière, lesobjetsd’étudesontdéfinisetrenouvelésrégulièrementparunprogrammelimitatifpubliéauBO

Ø Ilsportentsurungenre,uneforme,unepratique,uncourant,unetendance,unmouvement

Ø Lesélèvesserontinvitésàconstruireuncarnetdebord,dansunedémarcheporte-folio (documentation personnellecomprenantdesnotesdecours,desrecherchesdesdocumentspertinents surlesquestions traitéesenclasse),dansunformatouvert(blog, webradioparexemple)

Ø Lecarnetdebordmetenrelationlesactivitésdel’élève,sesnotesdecours,sesrecherchesetunesélectiondedocuments

(Organisationetcontenu)

• Spécialitépremière:deuxentréescomplémentairesØ UnprojetpartenarialàréaliserparlesélèvesØ Etudesthématiques:6thèmestraitésséparémentpermettantd’explorer les

grandesquestions liéesàlacréationØ 2aumoinss’appuient suruneœuvreprincipale relevantdesartsvisuelsØ 1suruneœuvreprincipale relevantdupatrimoinebâtiØ 1suruneœuvreprincipale relevantdelamusiqueoudeladanse

Ø Pourchaquethème:uneœuvreprincipaleetdesœuvrescomplémentaires

Ø Laprogression annuellen’estpasuniquementchronologiqueØ Auseindechaquethème,démarchechronologique ou rétro-chronologique.

L’optionetlaspécialitéd’HIDAimpliquentpourlesélèvesunaccèsrepenséauxressourcesdocumentairesetnumériquesdel’établissement

Ellesimpliquentégalementuneouvertureplusgrandequ’actuellementsurlesstructuresetlesacteursculturelslocaux

L’évaluationaubaccalauréat

Ø Pourlemomentseulel’épreuvedespécialitéabandonnéeenfinde1èreestdéfinie

Ø uneépreuveoralede30minutesØ 15minutes(compétencespratiques)consacréeàlapartpriseau

projetcollectifØ5à7minutesd’exposépuisentretienaveclejuryØCettepartiepeuts’appuyersurtouttravailpersonnelducandidat(carnetdebord?)

ØUndocumentdesynthèseestfourniaujury2semainesavantl’épreuve

ØNotesur10

L’évaluationaubaccalauréat

Ø 15minutespourévaluerlacapacitéducandidatàmobiliserdefaçonréfléchiesesconnaissancesetcompétencesculturellesØ 5minutespourprésenteraujuryunedesœuvresdesondossier,

référéeàd’autresœuvresetreliéeàlathématiqueconcernéeØ UnentretienaveclejuryquipeutproposeruneautreœuvreØ Laparties’appuiesurledossierd‘œuvres(fourniaujury2semaines

avantl’épreuve),référencéesetreliéesàaumoinsquatrethématiquesduprogramme.

Ø Lapartieestnotéesur10points.

Lamiseenœuvredel’enseignementaulycée

Lesdémarchespédagogiquesaulycéesontàconcevoirenarticulationaveclesprogrammesducollège

Rendre l’élève acteur

(Rendrel’élèveacteur:exemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élèveaucollège)

Démarchescomparatives• Mettreenparallèledesœuvres demêmepériodeoudepériodesvoisines,de

domainesartistiquesdifférentsouidentiques, autourdebinômes (linéaire/pictural ;plan/profondeur ;forme fermée/formeouverte ;unité/multiplicité ;clarté/obscurité ;statisme/mouvement,production/réception, forme/fonction, science/création,héritage/innovation, corps/machineetc.)

• Comparerdestechniquesetmatériauxobservésdansdesœuvresoubâtimentsanciensaveclesbâtimentsetdécorsducollègeetdesonenvironnement etlesobjetsduquotidien delaclasse

• Relier,enargumentant,desœuvresétudiées enclasseàd’autresvuesouentenduesen-dehors, lorsdesorties,deprojetsoudevoyages

• Comparer, surécoute,desécritureslittérairesoumusicales anciennes,manuscritesounon,avecleursretranscriptionsmodernes

(Rendrel’élèveacteur:exemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élèveaucollège)

Description,représentation,transposition• analyseruneœuvred’artparsesdimensionsmatérielle,formelle,desenset

d’usage… ;• appréhender unespacearchitecturalparsesreprésentations… ;• travaillersurlerapporttexte-imageàpartirdemanuscritsenluminésoumusicaux,

ainsiquedelivresàgravuresetdepériodiques… ;• àpartird’untableauetd’unmorceaudemusique, concevoirunenarration… ;• àpartird’untextedramatique,oratoireoupoétique, travaillersursalectureàhaute

voix,sadiction, ladéclamation,lamiseenmusique, enimageetenespace ;• utiliserdifférentesgrillesd’analyse,delectureoud’interprétation d’untableauet

présenterladescriptionobtenueauxautres(possible danslecadred’un travailcollectifpargroupes).

(Rendrel’élèveacteur:exemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élèveaucollège)

L’élèvemédiateuretpasseurdeconnaissances• prendrepartàundébatsurdesœuvresd’artetobjetspatrimoniaux ;• réaliserenéquipedumatérield’exposition :afficheou flyer,idéesdescénographie,

noticedecatalogueoucartelpouruneœuvre ;lorsd’unesortie,présenterbrièvementuneœuvre,unmonument, unbâtiment,unobjet…àlaclasseouàuneautreclasse ;

• préparerenpetitsgroupes lavisited’uneexpositionoud’unemanifestationàl’intérieurducollègepourd’autresgroupes,desparentsoudesgroupes d’élèvesdescyclesprécédents ;

• créer,individuellement oucollectivement,desformesnumériques courtesrendantcomptedemanièreimaginatived’unévénement,d’uneexpérienceartistique,delarencontred’uneœuvred’artoud’unespacepatrimonial :micro-fictions,misesenscènegraphiques dedocumentsnumérisés,noticesappelablesparQR-codes…

ProgrammescollègeL’élèvemédiateuretpasseurdeconnaissances

ProgrammeslycéeL’élèvemédiateuretpasseurdeconnaissances

o prendrepartàundébatsurdesœuvresd’artetobjetspatrimoniaux

o prendrepartàundébatsurlepatrimoineetsurdesœuvresd’art

o réaliserenéquipedumatérield’exposition :afficheouflyer,idéesdescénographie,noticedecatalogueoucartelpouruneœuvre.

o contribueràlaréalisationd’uneexposition,matérielleouvirtuelle :conception,scénographie,noticesdecatalogueoucartelpourlesœuvresexposées

o lorsd’unesortie,présenterbrièvementuneœuvre,unmonument,unbâtiment, unobjet…àlaclasseouàuneautreclasse

o présenter àunpublicvariédesœuvres,unmonument,unbâtiment

o préparer enpetits groupeslavisited’uneexpositionoud’unemanifestationàl’intérieurducollègepourd’autresgroupes,desparentsoudesgroupesd’élèves descyclesprécédents.

o préparerlavisited’uneexpositionoud’unemanifestationàl’intérieurdulycée pourd’autresgroupes,desparentsoudesgroupesd’élèvesdescyclesprécédents

o créer,individuellementoucollectivement,desformesnumériquescourtes rendantcomptedemanièreimaginatived’unévénement, d’uneexpérience artistique,delarencontred’uneœuvred’artoud’unespacepatrimonial :micro-fictions,misesenscène graphiquesdedocumentsnumérisés,notices appelablesparQR-codes…

o créer,individuellementoucollectivement,desformesnumériquesrendantcompte demanièreimaginatived’unévénement, d’uneexpérience artistique,delarencontreavecdesœuvresd’artoud’unespacepatrimonial:micro-fictions,misesenscènegraphiquesdedocumentsnumérisés,noticesappelables parQR-codes…

(Rendrel’élèveacteur)

Favoriserl’autonomieetl’engagementpersonneldesélèvesoucommentmettrel’élèveensituationdeprojet

Ø Laréalisationd’unprojetcollectifentre15et20heures,évaluationetsortiesnoncomprises

Ø Laréalisationd’uncarnetdebordmetenrelationlesactivitésdel’élève,sesnotesdecours,sesrecherchesetunesélectiondedocumentsLesélèvesserontinvitésàconstruireuncarnetdebord,dansunedémarcheporte-folio,dansunformatouvert(blog, webradioparexemple)

Favoriserl’autonomieetl’engagementpersonneldesélèvesoucommentmettrel’élèveensituationdeprojet

Ø Lesélèvessontrépartisenpetitsgroupes, chacunayantuneresponsabilitépropredanslecadred’unprojetdeclasse

Ø Leprojetreposesurdesvisitesourencontresréaliséesàproximitédel’établissement:exposition, visited’unmuséeoubiend’un lieupatrimonial,ouencored’uneinstitution culturelle,rencontredesacteursoudesartistesquiysontassociés.

Ø Cesrencontresfavorisentladécouvertededomainesvariés(conservation,restauration,archéologie, rechercheetdiffusion desœuvres,maisaussilacréationartistique, l’urbanismeetl’architecture,lascénographied’expositionoulamuséographie)

14H30– 16H30:3ateliersassociantprofesseursdesenseignementsoptionnels etdel’enseignementdespécialité.

Les3atelierssontàréfléchirauregarddescompétencesattenduesdesélèvesenHIDA.Chaqueatelierdoitproposerundocumentdiffusable.

Atelier1 :Quelleprogressivitédesapprentissagesjusqu’àl’évaluationdefindepremière?Enquoil’HIDAfavoriselamaitrisedesattendusdusupérieur?Quellesprocéduresd’évaluationpourapprécierledéveloppementdescompétences ?Construireunprocédéd’évaluationcomportantdesindicateurspertinents.

Atelier2 : Proposeruneprogrammationdesétudesthématiquesenspécialité.Quellesarticulationsdesentréesthématiquesavecleprojet?

Atelier3 :Quellecommunicationpourfairevivrel’HIDAdansl’établissement?

16h30– 16H55 :Retourdechaqueatelier5minutesparatelieravecunrapporteur +5minutesdequestionset/ouréactionsdescollègues