INNOVATION PEDAGOGIQUE Expérimentation Collège Jean Lartaut JARNAC Cliquez sur les flèches pour...

INNOVATION PEDAGOGIQUE

Expérimentation

Collège Jean Lartaut

JARNAC

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Travail par groupes de compétences

en anglais

Classes de 4èmeAnnée 2004-2005

Joëlle Eichelbrenner Chantal Laprade Nicole Tardy

Pourquoien 4ème?

Comment est né ce projet?

QuelleOrganisation

possible?J.Eichelbrenner

Origines du projet

Un constat:

Entre la 5° et la 3°, nos élèves perdent

leur spontanéité.Ils n’osent plus

participer.Nous constatons

une grande disparité, souvent un découragement

ou une lassitude.

Il faut donc essayer

d’agir au Niveau 4ème

J.Eichelbrenner

Des objectifs

- Permettre à certains élèves une remise à niveau.- Permettre à d’autres d’avancer plus vite.- Conserver la motivationde chacun.- Responsabiliser les élèves dans leurs apprentissages.

Faire progresserchaque élève parrapport à son niveau initial.- Le faire progresser à son rythme- Faire en sorte qu’aucun élève ne décroche.

J.Eichelbrenner

Des conditions favorables

Une équipe de trois professeurs motivés

Une habitude de travail en commun.

Le soutien de l’équipe administrative et de l’IPR.

J.Eichelbrenner

Les étapesnécessaires

Information aux parents

-le groupe classe « éclate »-Les élèves changent de groupe et de professeur dans chaque compétenceen fonction de leur niveau de connaissance.-Les groupes évoluent tout au long de l’année.

Explications aux élèves

- 5 compétences-3 regroupements parniveau de compétence- 1 professeur par niveau- Une période de 3 à 4 semaines pour chaque compétence-3 types d’évaluationformative, sommativeauto-évaluation-Développement du travail en autonomie

J.Eichelbrenner

La mise en place

Mise en place d’un intranetUtilisation des tice et du réseau: - pour le travail individualisé de l’élève- pour la gestion du travail

- Utilisation de supportsvariés (TV, vidéo, web,exercices interactifs-Création des fiches et exercices

Utilisation du portfolio comme cadre de référence pour la mise en place des apprentissageset des évaluations

J.Eichelbrenner

L’expérimentation

Une évaluation diagnostique dans chaque compétence en début d’année, basée sur le niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence ( CO, EO, CE, EE)

La constitution des 3 groupes dans chaque compétence (CO, EO et communication, CE, EE).

J.Eichelbrenner

L’expérimentation Travail de la même dominante en même temps,

avec des objectifs minimums communs, mais des supports qui sont parfois différenciés, ou utilisés différemment.

Contenus adaptés à la progression du manuel scolaire

Changement de groupe et de dominante toutes les 3 à 4 semaines, après un test d’évaluation bilan, qui nous permettra de faire évoluer les groupes lorsque nous retravaillerons la même compétence.

J.Eichelbrenner

Concertation régulière

Définition des objectifs communs Elaboration des tests et fiches d’évaluation Fabrication des supports, mise en commun Répartition des tâches Utilisation des compétences spécifiques de

chaque enseignant Création d’un intranet

J.Eichelbrenner

Les évaluationsNous mettons en place des évaluations formatives au

sein des différents groupes

Nous évaluons la participation, l’investissement de chaque élèveà l’aide de fiches d’auto-évaluation

Nous réalisons un test bilan à la fin de chaque séquence

J.Eichelbrenner

Les problèmes rencontrés

Temps d’adaptation pour connaître tous les élèves

Gestion des notes et des bulletins Elaboration d’une fiche d’auto-évaluation qui

puisse être satisfaisante Uniformisation des consignes et des exigences Gestion du travail à la maison (très encadrés

en classe, trop d’élèves n’ont pas su travailler seuls à la maison)

J.Eichelbrenner

Premières constatations

Fin du premier trimestre Degré de satisfaction des parents et des

élèves Analyse des enseignants Premiers résultats

J.Eichelbrenner

Degré de satisfaction des parents et des élèves

Lors des conseils de classe les parents ont réagi de manière très positiveaprès quelques inquiétudes formulées en début d’année.

Lors d’un sondage anonyme réalisé en fin de trimestre,

les élèves se sont égalementmontrés très positifs

J.Eichelbrenner

Quelques points négatifs L’évaluation de début d’année est trop

difficile après 2 mois de vacances L’effectif est trop lourd dans certains groupes Les travaux de groupe sont parfois bruyants Il est difficile de s’adapter à chaque

professeur

Sondage auprès des élèves fin décembresur la mise en place du dispositif

J.Eichelbrenner

On ne reste pas assez longtemps sur le même sujet

Quelques camarades perturbent les cours Les groupes ont des étiquettes On peut avoir le même professeur 3 fois de

suite!

J.Eichelbrenner

Les points positifs On travaille mieux en groupe, avec des

élèves de même niveau Les professeurs sont plus disponibles, ils

expliquent mieux On peut réviser ce que l’on n’a pas compris

en 6ème ou 5ème Les classes sont mélangées, chaque

groupe est différent

J.Eichelbrenner

On est plus sérieux, on travaille mieux On apprend mieux avec 3 professeurs qui

ont des méthodes différentes On communique mieux, on participe

davantage On apprend beaucoup de lexique On peut s’aider, se corriger en travaillant en

groupe On apprécie d’être évalué par 3 personnes

J.Eichelbrenner

On apprend tous au même rythme sans attendre

Les professeurs nous aident plus On progresse, on a envie de s’améliorer Les cours sont plus agréables On se retrouve avec de nouveaux

camarades dans chaque groupe 3 heures par semaine, c’est trop court!

J.Eichelbrenner

Aucun élève ne reste

inactifLes plus faibles

osent poser des questions

Ils participent

davantage

Certains peuvent aller plus vite

Certains reprennent

goût à l’anglais

Ils apprécientle travail

individualisé

Analyse des enseignants

J.Eichelbrenner

Les élèves le plus en difficulté ont presque tous progressé.

Quelques « bons élèves » se sont retrouvés dans des groupes moyens ou faibles en CO ou EO, ce qui les a à la fois dérangés et stimulés.

D’autres bons élèves ont vu leurs résultats baisser. Les groupes sont de ce fait constamment remaniés, ce qui est très stimulant.

Certains élèves en difficulté ont repris confiance et ont recommencé à s’exprimer, en prenant conscience de ce qu’ils étaient capables de faire.

J.Eichelbrenner

Avantages d’une concertation régulière Harmonisation des méthodes et contenus Répartition des tâches Bénéfice des apports de chacun Enrichissement et création

Effets positifs pour les enseignants

J.Eichelbrenner

Les tableaux suivants décrivent l’évolution des résultats des

élèves entre la première et la deuxième évaluation bilan pour

chaque compétence

J.Eichelbrenner

Quelques résultats COMPREHENSION ORALE 4B

0

5

10

15

20

25

CO 1 CO 2

Septembre

Janvier J.Eichelbrenner

Quelques résultatsCOMPREHENSION ORALE 4C

02468

101214161820

CO 1 CO 2

Septembre

Janvier J.Eichelbrenner

Quelques résultatsCOMPREHENSION ORALE 4D

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

CO 1 CO 2

Septembre

Janvier J.Eichelbrenner

Compréhension de l’écrit

4B

Octobre

Février J.Eichelbrenner

Compréhension de l’écrit4C

Octobre

Février J.Eichelbrenner

Compréhension de l’écrit

4D

Octobre

Février J.Eichelbrenner

Mise en place d’ateliers tournants pour travailler la même compétence (CO)

Chaque professeur « se spécialise » dans une activité (Chants, vidéo, tice)et propose des apprentissages adaptés aux 3 groupes de niveau (3 fois 2 heures)

Le test d’évaluation se déroule sur 3 séances et reprend chaque activité

Un autre mode de fonctionnement testé pendant l’année

J.Eichelbrenner

se plaignent des éléments perturbateurs demandent une plus grande cohérence dans les

consignes de travail regrettent de changer trop souvent d’activités pensent qu’il y a trop d’évaluations pour certains acceptent mal nos exigences pour un tiers souhaitent revenir au groupe classe dans leur grande majorité restent très satisfaits ont apprécié les ateliers tournants

Bilan fin 2ème trimestre

Les élèves:

J.Eichelbrenner

Des difficultés pour s’accorder sur les consignes et les exigences, ce qui peut créer la confusion

Une réflexion à mener sur le travail à la maison et le travail en autonomie

Des difficultés persistantes à l’écrit Un vif intérêt dans l’investissement Des résultats encourageants Le soutien des parents

Nous restons très satisfaites de notre expérimentation et avons conscience de tout ce qui peut être amélioré

Bilan fin 2ème trimestre

Constat des professeurs:

J.Eichelbrenner

Entente entre les professeurs sur les exigences de travail

Note explicative aux élèves et aux parents (quel travail à la maison?, comment? vérifications…)

Retour momentané au groupe classe

Décisions pour le troisième trimestre

J.Eichelbrenner

En classe entière: Les problèmes habituels ressurgissent

Quelques élèves seulement participent Les élèves en difficulté n’osent plus prendre la parole Les moins courageux nous échappent La classe est difficile à mener Il nous est difficile de savoir si tout le monde a compris Certains élèves trouvent cela plus confortable

(bavardent plus facilement, se mettent en retrait….)

J.Eichelbrenner

Les professeurs sont impatients de retrouver les groupes, pour un travail plus efficace

Après un petit sondage les élèves sont partagés: La séance se déroule plus lentement (ce qui est plus

confortable pour certains). Ils se sentent plus à l’aise avec leurs camarades Ils reconnaissent que l’on peut moins les aider et

que certains ralentissent ou perturbent le cours. Le travail est moins performant mais ils sont moins

souvent sollicités

Conclusions

J.Eichelbrenner

Un de nos objectifs était de gommer les trop grandes différences de niveau pour permettre des groupes classes de 3ème plus faciles à gérer. Cet objectif n’a pas été atteint dans sa totalité.

Les progrès à l’écrit sont peu significatifs Le travail personnel des élèves reste très insuffisant.

Les élèves semblent avoir profité des changements de groupe et de professeur pour échapper aux vérifications

Quelques irréductibles n’ont rien fait

En fin d’année quelques regrets

J.Eichelbrenner

Mais les résultats sont encourageants

Moyennes 3ème trimestre

0

24

68

10

1214

1618

20

1 5 9

13

17

21

25

29

33

37

41

45

49

53

57

61

65

69

73

76 élèves

No

tes

Quelques souhaits et perspectives Garder sa classe deux semaines en début d’année

avant la première évaluation, pour la remise en route.

Sur le modèle de l’évaluation diagnostique, réaliser en janvier et juin des tests de contrôle qui nous permettraient de mettre à jour le portfolio

Insérer une fiche de suivi dans le cahier pour noter les oublis, le travail non fait, le comportement, les progrès… qui servirait de lien entre les différents professeurs mais aussi avec la famille

J.Eichelbrenner

Indiquer clairement sur chaque document de travail la référence au portfolio

Veiller à une certaine souplesse dans l’élaboration du planning afin de préserver notre liberté pédagogique

Mieux impliquer les parents dans le dispositif Faire réaliser par l’élève sa biographie

langagière au fur et à mesure des apprentissages ( exemples enregistrés sur un espace personnel sur le réseau)

Quelques souhaits et perspectives

J.Eichelbrenner

Quelques sites utiles

http://www.dialang.org/ logiciel gratuit pour l’évaluation des compétences

http://www.soundguideweb.com/ (tests d’évaluation de l’oral en ligne)

http://www.crdp-nice.fr/ Can I? English

s'entraîner à l'oral, évaluer ses compétences

J.Eichelbrenner