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INNOVATION PEDAGOGIQUE
Expérimentation
Collège Jean Lartaut
JARNAC
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Travail par groupes de compétences
en anglais
Classes de 4èmeAnnée 2004-2005
Joëlle Eichelbrenner Chantal Laprade Nicole Tardy
Pourquoien 4ème?
Comment est né ce projet?
QuelleOrganisation
possible?J.Eichelbrenner
Origines du projet
Un constat:
Entre la 5° et la 3°, nos élèves perdent
leur spontanéité.Ils n’osent plus
participer.Nous constatons
une grande disparité, souvent un découragement
ou une lassitude.
Il faut donc essayer
d’agir au Niveau 4ème
J.Eichelbrenner
Des objectifs
- Permettre à certains élèves une remise à niveau.- Permettre à d’autres d’avancer plus vite.- Conserver la motivationde chacun.- Responsabiliser les élèves dans leurs apprentissages.
Faire progresserchaque élève parrapport à son niveau initial.- Le faire progresser à son rythme- Faire en sorte qu’aucun élève ne décroche.
J.Eichelbrenner
Des conditions favorables
Une équipe de trois professeurs motivés
Une habitude de travail en commun.
Le soutien de l’équipe administrative et de l’IPR.
J.Eichelbrenner
Les étapesnécessaires
Information aux parents
-le groupe classe « éclate »-Les élèves changent de groupe et de professeur dans chaque compétenceen fonction de leur niveau de connaissance.-Les groupes évoluent tout au long de l’année.
Explications aux élèves
- 5 compétences-3 regroupements parniveau de compétence- 1 professeur par niveau- Une période de 3 à 4 semaines pour chaque compétence-3 types d’évaluationformative, sommativeauto-évaluation-Développement du travail en autonomie
J.Eichelbrenner
La mise en place
Mise en place d’un intranetUtilisation des tice et du réseau: - pour le travail individualisé de l’élève- pour la gestion du travail
- Utilisation de supportsvariés (TV, vidéo, web,exercices interactifs-Création des fiches et exercices
Utilisation du portfolio comme cadre de référence pour la mise en place des apprentissageset des évaluations
J.Eichelbrenner
L’expérimentation
Une évaluation diagnostique dans chaque compétence en début d’année, basée sur le niveau A1 du Cadre Européen Commun de Référence ( CO, EO, CE, EE)
La constitution des 3 groupes dans chaque compétence (CO, EO et communication, CE, EE).
J.Eichelbrenner
L’expérimentation Travail de la même dominante en même temps,
avec des objectifs minimums communs, mais des supports qui sont parfois différenciés, ou utilisés différemment.
Contenus adaptés à la progression du manuel scolaire
Changement de groupe et de dominante toutes les 3 à 4 semaines, après un test d’évaluation bilan, qui nous permettra de faire évoluer les groupes lorsque nous retravaillerons la même compétence.
J.Eichelbrenner
Concertation régulière
Définition des objectifs communs Elaboration des tests et fiches d’évaluation Fabrication des supports, mise en commun Répartition des tâches Utilisation des compétences spécifiques de
chaque enseignant Création d’un intranet
J.Eichelbrenner
Les évaluationsNous mettons en place des évaluations formatives au
sein des différents groupes
Nous évaluons la participation, l’investissement de chaque élèveà l’aide de fiches d’auto-évaluation
Nous réalisons un test bilan à la fin de chaque séquence
J.Eichelbrenner
Les problèmes rencontrés
Temps d’adaptation pour connaître tous les élèves
Gestion des notes et des bulletins Elaboration d’une fiche d’auto-évaluation qui
puisse être satisfaisante Uniformisation des consignes et des exigences Gestion du travail à la maison (très encadrés
en classe, trop d’élèves n’ont pas su travailler seuls à la maison)
J.Eichelbrenner
Premières constatations
Fin du premier trimestre Degré de satisfaction des parents et des
élèves Analyse des enseignants Premiers résultats
J.Eichelbrenner
Degré de satisfaction des parents et des élèves
Lors des conseils de classe les parents ont réagi de manière très positiveaprès quelques inquiétudes formulées en début d’année.
Lors d’un sondage anonyme réalisé en fin de trimestre,
les élèves se sont égalementmontrés très positifs
J.Eichelbrenner
Quelques points négatifs L’évaluation de début d’année est trop
difficile après 2 mois de vacances L’effectif est trop lourd dans certains groupes Les travaux de groupe sont parfois bruyants Il est difficile de s’adapter à chaque
professeur
Sondage auprès des élèves fin décembresur la mise en place du dispositif
J.Eichelbrenner
On ne reste pas assez longtemps sur le même sujet
Quelques camarades perturbent les cours Les groupes ont des étiquettes On peut avoir le même professeur 3 fois de
suite!
J.Eichelbrenner
Les points positifs On travaille mieux en groupe, avec des
élèves de même niveau Les professeurs sont plus disponibles, ils
expliquent mieux On peut réviser ce que l’on n’a pas compris
en 6ème ou 5ème Les classes sont mélangées, chaque
groupe est différent
J.Eichelbrenner
On est plus sérieux, on travaille mieux On apprend mieux avec 3 professeurs qui
ont des méthodes différentes On communique mieux, on participe
davantage On apprend beaucoup de lexique On peut s’aider, se corriger en travaillant en
groupe On apprécie d’être évalué par 3 personnes
J.Eichelbrenner
On apprend tous au même rythme sans attendre
Les professeurs nous aident plus On progresse, on a envie de s’améliorer Les cours sont plus agréables On se retrouve avec de nouveaux
camarades dans chaque groupe 3 heures par semaine, c’est trop court!
J.Eichelbrenner
Aucun élève ne reste
inactifLes plus faibles
osent poser des questions
Ils participent
davantage
Certains peuvent aller plus vite
Certains reprennent
goût à l’anglais
Ils apprécientle travail
individualisé
Analyse des enseignants
J.Eichelbrenner
Les élèves le plus en difficulté ont presque tous progressé.
Quelques « bons élèves » se sont retrouvés dans des groupes moyens ou faibles en CO ou EO, ce qui les a à la fois dérangés et stimulés.
D’autres bons élèves ont vu leurs résultats baisser. Les groupes sont de ce fait constamment remaniés, ce qui est très stimulant.
Certains élèves en difficulté ont repris confiance et ont recommencé à s’exprimer, en prenant conscience de ce qu’ils étaient capables de faire.
J.Eichelbrenner
Avantages d’une concertation régulière Harmonisation des méthodes et contenus Répartition des tâches Bénéfice des apports de chacun Enrichissement et création
Effets positifs pour les enseignants
J.Eichelbrenner
Les tableaux suivants décrivent l’évolution des résultats des
élèves entre la première et la deuxième évaluation bilan pour
chaque compétence
J.Eichelbrenner
Quelques résultats COMPREHENSION ORALE 4B
0
5
10
15
20
25
CO 1 CO 2
Septembre
Janvier J.Eichelbrenner
Quelques résultatsCOMPREHENSION ORALE 4C
02468
101214161820
CO 1 CO 2
Septembre
Janvier J.Eichelbrenner
Quelques résultatsCOMPREHENSION ORALE 4D
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
CO 1 CO 2
Septembre
Janvier J.Eichelbrenner
Compréhension de l’écrit
4B
Octobre
Février J.Eichelbrenner
Compréhension de l’écrit4C
Octobre
Février J.Eichelbrenner
Compréhension de l’écrit
4D
Octobre
Février J.Eichelbrenner
Mise en place d’ateliers tournants pour travailler la même compétence (CO)
Chaque professeur « se spécialise » dans une activité (Chants, vidéo, tice)et propose des apprentissages adaptés aux 3 groupes de niveau (3 fois 2 heures)
Le test d’évaluation se déroule sur 3 séances et reprend chaque activité
Un autre mode de fonctionnement testé pendant l’année
J.Eichelbrenner
se plaignent des éléments perturbateurs demandent une plus grande cohérence dans les
consignes de travail regrettent de changer trop souvent d’activités pensent qu’il y a trop d’évaluations pour certains acceptent mal nos exigences pour un tiers souhaitent revenir au groupe classe dans leur grande majorité restent très satisfaits ont apprécié les ateliers tournants
Bilan fin 2ème trimestre
Les élèves:
J.Eichelbrenner
Des difficultés pour s’accorder sur les consignes et les exigences, ce qui peut créer la confusion
Une réflexion à mener sur le travail à la maison et le travail en autonomie
Des difficultés persistantes à l’écrit Un vif intérêt dans l’investissement Des résultats encourageants Le soutien des parents
Nous restons très satisfaites de notre expérimentation et avons conscience de tout ce qui peut être amélioré
Bilan fin 2ème trimestre
Constat des professeurs:
J.Eichelbrenner
Entente entre les professeurs sur les exigences de travail
Note explicative aux élèves et aux parents (quel travail à la maison?, comment? vérifications…)
Retour momentané au groupe classe
Décisions pour le troisième trimestre
J.Eichelbrenner
En classe entière: Les problèmes habituels ressurgissent
Quelques élèves seulement participent Les élèves en difficulté n’osent plus prendre la parole Les moins courageux nous échappent La classe est difficile à mener Il nous est difficile de savoir si tout le monde a compris Certains élèves trouvent cela plus confortable
(bavardent plus facilement, se mettent en retrait….)
J.Eichelbrenner
Les professeurs sont impatients de retrouver les groupes, pour un travail plus efficace
Après un petit sondage les élèves sont partagés: La séance se déroule plus lentement (ce qui est plus
confortable pour certains). Ils se sentent plus à l’aise avec leurs camarades Ils reconnaissent que l’on peut moins les aider et
que certains ralentissent ou perturbent le cours. Le travail est moins performant mais ils sont moins
souvent sollicités
Conclusions
J.Eichelbrenner
Un de nos objectifs était de gommer les trop grandes différences de niveau pour permettre des groupes classes de 3ème plus faciles à gérer. Cet objectif n’a pas été atteint dans sa totalité.
Les progrès à l’écrit sont peu significatifs Le travail personnel des élèves reste très insuffisant.
Les élèves semblent avoir profité des changements de groupe et de professeur pour échapper aux vérifications
Quelques irréductibles n’ont rien fait
En fin d’année quelques regrets
J.Eichelbrenner
Mais les résultats sont encourageants
Moyennes 3ème trimestre
0
24
68
10
1214
1618
20
1 5 9
13
17
21
25
29
33
37
41
45
49
53
57
61
65
69
73
76 élèves
No
tes
Quelques souhaits et perspectives Garder sa classe deux semaines en début d’année
avant la première évaluation, pour la remise en route.
Sur le modèle de l’évaluation diagnostique, réaliser en janvier et juin des tests de contrôle qui nous permettraient de mettre à jour le portfolio
Insérer une fiche de suivi dans le cahier pour noter les oublis, le travail non fait, le comportement, les progrès… qui servirait de lien entre les différents professeurs mais aussi avec la famille
J.Eichelbrenner
Indiquer clairement sur chaque document de travail la référence au portfolio
Veiller à une certaine souplesse dans l’élaboration du planning afin de préserver notre liberté pédagogique
Mieux impliquer les parents dans le dispositif Faire réaliser par l’élève sa biographie
langagière au fur et à mesure des apprentissages ( exemples enregistrés sur un espace personnel sur le réseau)
Quelques souhaits et perspectives
J.Eichelbrenner
Quelques sites utiles
http://www.dialang.org/ logiciel gratuit pour l’évaluation des compétences
http://www.soundguideweb.com/ (tests d’évaluation de l’oral en ligne)
http://www.crdp-nice.fr/ Can I? English
s'entraîner à l'oral, évaluer ses compétences
J.Eichelbrenner