Instructions de 1887 « En tout enseignement, le maître, pour commencer, se sert d’objets...

Instructions de 1887« En tout enseignement, le maître, pour commencer, se sert d’objets sensibles,

fait voir et toucher les choses,

met les enfants en présence de réalités concrètes,

puis peu à peu les exerce à en dégager l’idée abstraite,

à comparer, à généraliser,

à raisonner sans le secours d’exemples matériels.

Il faut compter sur le bon sens,

sur la force de l’évidence,

sur cette faculté innée de l’esprit humain à saisir du premier regard et sans démonstration

non pas toutes le vérités

mais les plus simples et les plus fondamentales. »

En 2008…

« L’activité scientifique cherche à mettre en relation le champ des modèles (monde des idées explicatives)

avec le champ empirique (monde du vécu observé de l’expérimentation). »

DÉCOUVRIR LE MONDEDécouvrir les objets et la matière

Découvrir le vivant

- reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ;

- connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ;

- nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ;

- connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation ;

- repérer un danger et le prendre en compte ;

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

aux cycles 2 & 3

Cycle 2

- observer et décrire pour mener des investigations ;

- appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d’accidents domestiques.

Cycle 3

- pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner ; - manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ; - mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions; - exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral ; - maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ; - mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante (par exemple, apprécier l’équilibre d’un repas) ; - exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques.

Le ciel et la Terre

La matière

L’énergie

L’unité et la diversité du vivant

Le fonctionnement du vivant

Le fonctionnement du corps humain et la santé

Les êtres vivants dans leur environnement

Les objets techniques

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique

et technologiqueRigueur et précision

Respect de la vérité rationnellement établie

Cause - Effet

Distinguer le prouvé du probable

Distinguer la prévision de la prédiction

Argumenter ses réponses

Méthodologie scientifique

Ethique

Sécurité

Environnement

La démarche …

La méthode expérimentale : c’est le cheminement guidé. La démarche expérimentale : renvoie à un cheminement sans a priori d’étapes déterminées, « un cheminement non guidé »

La démarche expérimentale n’est qu’un aspect d’une démarche plus englobante : la démarche

scientifique.

La résolution du problème peut se faire de plusieurs façons. Le recours :

à l’expérience,

à l’observation,

au document,

à la fabrication de modèle.

Problème à résoudre

Recherche documentaire Enquête Recherche expérimentale

Formulation d’hypothèses

Vérification des hypothèses par l’observation et / ou l’expérience

Analyse des résultats

Interprétation et communication des résultats

Structuration des savoirs

Besoin à satisfaire

Elaboration d’un cahier des charges (performances attendues)

Conception d’un avant projet (choix de solutions, dessins, matériaux choisis)

Analyse de fabrication (étapes de fabrication)

Fabrication

Evaluation

O. H. E. R. I. C.

Observation

Hypothèse

Expérimentation

Résultats

Interprétation

Conclusion

Le cahier d’expériences

Présentation du cahier :

Sommaire

Différencier écrits collectifs et écrits individuels

Fiches guides : « Dans mon cahier, je dois …, je peux … »

Fiches méthodes :« Pour faire un dessin ou un schéma, je

dois… »

Pour chaque séance

Présentation du problème et de son contexte

Représentations initiales personnelles et/ou collectives

Hypothèse à vérifier

Description de l’investigation :Recherche documentaire et/ou enquêteMatériel

Déroulement

Résultats

Interprétations : Cette expérience montre que…L’hypothèse de départ est (ou non)validée.

Ce qu’il faut retenir Résumé de la classe ou du groupeDessin(s) ou schéma(s)Vocabulaire et définitions

Remarques personnelles et questions

Finalisation

réalisation de productions destinées à la communication du résultat (texte, graphique, maquette, document multimedia).

En conclusion

Faire passer l’élève de sa propre représentation à une autre reconnue scientifiquement,

en faisant prendre conscience à cet élève des limites de ses propres représentations .

InterdisciplinaritéEPS (mouvements, équilibres, leviers, déplacements, besoins alimentaires…)

Français (le texte scientifique, explicatif, descriptif…)

Math (tracés, calculs…)

Grands scientifiques dans l’histoire

Répercussions des sciences sur la vie des gens, dans l’Art, sur la religion…

Vous connaissez…

Connaissances

Capacités

Attitudes

La transposition de la démarche est à inscrire dans les attitudes, c’est-à-dire

mettre l’élève dans une situation inédite qui fera appel à ses connaissances et à ses capacités pour résoudre sa tâche.

C’est une manière d’agir !

PARLERUtiliser le lexique spécifiqueFormuler des questions pertinentesParticiper au débat argumentéUtiliser les connecteurs logiques

LIRETrouver des informations sur des ouvrages

documentaires ou sur InternetTraiter une information complexe comprenant

texte, image, schéma, tableau…

ECRIREPrendre des notesRédiger pour archiver ou communiquer