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L’EPS dans l’académie
SÉRÉNITÉ
RÉFLEXIONS COLLECTIVES
NOUVEAU PROJET ACADÉMIQUE
ENTRE CONTINUITÉS ET CHANGEMENTS
UNE EPS RÉUSSIE ?
Une EPS réussie
Développer sa motricité
Méthodes et outils
Apprendre à entretenir sa
santé
S’approprier une culture
Règles et rôles Développer sa motricité
S’organiser pour
apprendre Se préparer et s’entraîner
Construire durablement sa
santé
Accéder au patrimoine
culturel
Exercer sa responsabilité
Ind. et coll.
Des programmes en continuité…..
… pour une cohérence dans le parcours de formation des élèves avec des enjeux forts et spécifiques à chaque étape
Au collège Aux lycées
Des champs d’apprentissage
Des attendus de fin de fin de Collège et de Lycées
Cycle 2Apprentissages fondamentaux
CP - CE1 - CE2
Cycle 4
Approfondissements
5ème - 4ème - 3ème
Cycle 3
Consolidation
CM1 - CM2 - 6ème
CycleLycées
2de, 1e , Terminale, CAP
Cyclesupérieur
Cycle 1Apprentissages
premiersPS - MS - GS
Une EPS des savoirs fondamentaux, soclée Une EPS formative et émancipatrice
Une continuum de formation ancré sur le besoin des élèves
Une EPS réussie
DES PROJETS PÉDAGOGIQUES ANCRÉS SUR LES BESOINS DES ÉLÈVES
Des contraintes de
terrain : - des
contextes différents
- des besoins d’élèves
diagnostiqués
Des enseignants concepteurs
Des prescriptions
institutionnelles
Au collège : toutes les AFC, les 5 domaines du
socle, le savoir nager
Au lycée : toutes les AFL, le processus de
création artistiques en 2nde, temps long CA5
Au LP : les 2 1ères AFLP, 2 cycles CA5, 4
CA en BP et 3 en CAP, le savoir nager,
Responsabilités collectives
Projets pédagogiques / Parcours de formation des élèves• Engager les élèves• Agencer les
parcours / CG ou OG
• Déclinaison des AF.. par APSA et démarche d’enseignement
Des prescriptions de
terrain
Vos questions ?
UNE EPS COOPÉRATIVE ?
Dans les équipes :
un cheminement
réflexif collectif
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1- État des lieux de la
programmation actuelle
2-Identification des besoins
des élèves du contexte
3- Mise en relation avec
les contraintes des exigences
réglementaires
4-Expression des questions
professionnelles qui
apparaissent
5- Évolution de la
programmation
4- Identifier les besoins des élèves.
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• Développer sa motricité
• Savoir se préparer et s’entraîner
• Exercer sa responsabilité• Construire
durablement sa santé
• Accéder au patrimoine
culturel
Les élèves de votre
établissement ? « UN TABLEAU
PEINT A LA BROSSE »
CARACTERISER LES ÉLÈVES DE VOTRE ETABLISSEMENT POUR DEFINIR LES PRIORITÉS ÉDUCATIVES ET UN
PARCOURS DE FORMATION COHÉRENTDEFINIR LES BESOINS DES ELEVES
• MOTEUR• PHYSIOLOGIQUE• PSYCHOLOGIQUE• AFFECTIF ET RELATIONNEL• METHODOLOGIQUE• COGNITIF• PERCEPTIF ET DECISIONNEL
POUR PRECISER LES COMPETENCES A CONSTRUIRE ET LES CONTENUS A
ENSEIGNER
Il est également possible de définir les besoins des élèves par rapport aux 5 domaines du socle en collège et par rapport aux OG en lycée
Dans les équipes :
un cheminement
réflexif collectif
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1- État des lieux de la
programmation actuelle
2-Identification des besoins
des élèves du contexte
3- Mise en relation avec
les contraintes des exigences
réglementaires
4-Expression des questions
professionnelles qui
apparaissent
5- Évolution de la
programmation
2- Les contraintes réglementaires
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•Une finalité, des objectifs généraux, la construction d’un parcours de formation.
• Les AFL sont attendus dans les 5 champs et doivent tous être validés
• « Ces 5 champs d’apprentissage constituent le parcours de formation du lycée ».
• « Une attention particulière sera portée au champ d’apprentissage n°5 … et qui nécessitera un temps long d’apprentissage pour atteindre les AFL ».
• En 2nde : « les élèves doivent être engagés dans un processus de création artistique ».
FOCUS POUR LE LYCEE
Dans les équipes :
un cheminement
réflexif collectif
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1- État des lieux de la
programmation actuelle
2-Identification des besoins
des élèves du contexte
3- Mise en relation avec
les contraintes des exigences
4-réglementairesExpression des
questions professionnelle
s qui apparaissent
5- Évolution de la
programmation
3- Questions professionnelles
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•Pourquoi cette contrainte sur le processus de création artistique ?•Doit-on proposer des « menus » aux élèves au
regard des enjeux de la discipline ?•Comment éduquer les élèves aux choix ?•Qu’est ce qu’un projet ? Vers un outil qui organise
mais qui précise et planifie également les contenus prioritaires pour apprendre et atteindre les objectifs fixés.•Les AFL peuvent-ils être atteints en un cycle ?•Qu’est-ce qu’un temps long d’apprentissage ?
FOCUS POUR LE LYCEE
Dans les équipes :
un cheminement
réflexif collectif
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1- État des lieux de la
programmation actuelle
2-Identification des besoins
des élèves du contexte
3- Mise en relation avec
les contraintes des exigences
4-réglementairesExpression des
questions professionnelle
s qui apparaissent
5- Évolution de la
programmation
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2nde CA3Arts du cirque
CA2Escalade
CA5Course en durée
1ère CA4Badminton
CA1Course
CA3Acrosport
Term. CA5Course en durée
CA4Handball
CA3/CA2/CA1
- Projet de création artistique en 2nde- 5 champs d’apprentissage- Temps long d’apprentissage pour le CA5
Une entrée par les contraintes programmatiques
Cas classique
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2nde CA3Danse
CA4Volley ball
CA5Course en durée
1ère 3 « menus différents » : - CA1+CA2+CA3 : course/escalade/gymnastique- CA1+CA2+CA3 : lancers/C.O./parcours acro- CA1+CA2+CA3 : sauts/C.O./acrosport
Term. idem
- Alignement de classes- Choix donné à l’élève dans son parcours.- Possibilités aussi de proposer des menus sur les 3 niveaux de classe, uniquement
en 1ère et Terminale, uniquement en terminale, ou pas du tout!
Une entrée par les menus offerts aux élèves
Cas classique
Une entrée par « l’approfondissement d’une ou plusieurs APSA »
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2nde CA3Danse
CA2Ski
CA5Course en durée
1ère CA2Ski
CA3Acrosport
CA5Course en durée
Term. CA2Ski
CA4Basket ball
CA1Courses
- Une APSA est présente sur l’ensemble du parcours.
Lycée à Font Romeu : « accéder au patrimoine culturel »
Une entrée par « l’approfondissement des AFL »
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2nde CA3Danse
CA2Escalade
CA5Course en durée
1ère CA3Acrosport
CA2VTT
CA4Tennis de table
Term. CA3Arts du cirque
CA2C.O.
CA1Natation
- Un ou 2 CA prioritaires traversent le parcours pour compenser la culture athlétique fortement ancrée par ailleurs
Lycée de l’académie : « développer la motricité » / logique de compensation
des ressources
Une entrée par besoins élèves / objectifs
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2nde CA3Danse
CA2Escalade
CA5Step
1ère CA3Acrosport
CA1Course-relais
CA4Badminton
Term. CA4Handball
CA1Course-relais
CA5Step
- Majeure = « Exercer sa responsabilité individuelle et au sein d’un collectif. »
Dans cette proposition, les APSA visent prioritairement l’acquisition de compétences sociales. Pour cela, le traitement qui en sera fait tiendra compte d’une démarche collective et collaborative.
Lycée situé en contexte difficile : logique formative
5- Le parcours de formation.
2nde
1ère
Tle
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Qu’est ce qui justifie les choix ?
Cycle 3 (CM1+CM2+)6ème
Cycle 45ème
4ème
3ème
Vos questions ?
UNE EPS INCLUSIVE ?
C’est une EPS UNE et PLURIELLE,
Une EPS pour tous et pour chacun
PROJET D’UNE SOCIETE POUR TOUS ET POUR CHACUN
De la promesse d’une Ecole une et plurielle
au
L’INCLUSION À L’ECOLE
L’inclusion pourquoi et pour quoi?Garantir l’égalité du droit à l’éducation et l’accès universel à l’école, pour que tous les
enfants apprennent ensemble, indépendamment de leurs différences
individuelle
Transformer les pratiques éducatives avec desenseignants formés et accompagnés pour la prise en compte des besoins particuliers des
élèvesAdapter l’école à la diversité des élèves
Assurer la continuité des temps et des parcours scolaires en sollicitant les partenariats ( secteur medico social, collectivités…)si nécessaire.
INTEGRATION LOI 75-534 du 30 juin 1975
PRINCIPE D’EGALITE DES
INDIVIDUS
PRINCIPE D’EQUITE ENTRE
INDIVIDUSINCLUSION LOI 2005-102 du 11 février 2005
Les élèves HANDICAPES doivent donc s’adapter au système scolaire comme dans la société
C’est au système scolaire et à la société de s’adapter à la personne. Prégnance de l’environnement d’où l’expression personne en situation de handicap
INTEGRATION INCLUSION
Ensemble pour l’école inclusive
Du projet académique au plan d’action de l’établissement
Niveau académiqueImpulser : Recteur, DASEN, projet académique
Sur chaque territoireAccompagner: inspecteurs
Dans les établissementsAgir : chef d’établissement + directeur/trice de SEGPA + coordonnateur ULIS
Dans la classeMettre en œuvre : les
enseignants
INCLUSION=
les inaptitudes Physiques partielles
deviennent des Aptitudes
Physiques partielles
�Des documents ont été envoyés aux établissements pour aider les équipes dans leurs démarches envers les familles et les médecins
Vos questions ?
POUR RENDRE L’ACTE ÉDUCATIF PLUS PRÉCIS ET
PLUS COHÉRENT
LES PROJETS DE CLASSES À L’INTER-FACE D’UNE EPS RÉUSSIE, COOPÉRATIVE ET INCLUSIVE
UN TABLEAU PLUS DÉTAILLÉ
Mais aussi…
Une EPS INCLUSIVE qui se décline dans le cadre de :
� L’adaptation de l’enseignement et de la certification : Le CAS des SHN.
� L’ouverture à tous de voies d’excellence : le CAS des SSS.
� La promotion de la pratique d’APSA pour le plus grand nombre : Génération 2024.
Cas des SHN
� Etat dans l’académie : 2 établissements labellisés ‘sportifs’ : Lycée FONT ROMEU et Lycée Mermoz MONTPELLIER.
� Textes cadres : CIRCULAIRE N°2006-123 DU 1-8-2006. note de service n° 2014-071 du 30-4-2014. Convention académique 2016/2020.
� Incidences :
- Aménager la scolarité : rendre compatible l’EDT et la pratique sportive intensive, sans dispenser des enseignements obligatoires (cours de rattrapage, CNED, distanciel)
- Aménager la certification : prendre en compte la pratique de HN, certifier aux examens.
� BAC 2021 : arrêté du 28 juin2019
Ouverture à tous de voies d’excellence : les SSS
� Etat dans l’académie : 127 SSS.
� Public : tous les élèves volontaires, même débutants!
� Textes cadres : circulaire Octobre 2011. Dossier académique (dossier d’ouverture/Convention de partenariat…).
Promotion de la pratique d’APSA pour le plus grand nombre : GÉNERATION 2024.
� Objectif : Développer les passerelles entre le monde scolaire et le mouvement sportif pour encourage la pratique physique et sportive des jeunes.
� Public : jeunes des écoles, collèges, lycées ; LP et universités.
� Etat de lieux académique : 33 établissements labellisés.
Les points de vigilances
AS : forfait et mercredi AM
EPS : organisation des enseignements
Les options / projet des équipes d’établissement
Les inaptitudes (courrier envoyé aux établissements)
Examens : calendriers et protocoles BAC 2021
Communications : liste académique et outil de partage
Nous vous remercions pour votre attention et vous souhaitons une année riche en expériences professionnelles
positives et partagées.
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