Le Socle Commun des Compétences et des Connaissances Quelles conséquences pour notre enseignement...

Le Socle Commun des Compétences et des ConnaissancesLe Socle Commun des Compétences et des Connaissances

Quelles conséquences pour notre enseignement ?

Les enseignants sont de plus en plus confrontés à des curricula de formation et autres dispositifs déclinés en terme de compétences.

Aux référentiels de formation professionnelle* qui datent déjà de plusieurs années, aux livrets de compétences de l’école primaire viennent s’ajouter brevets1 et autres certificats informatiques2 ou de langues vivantes étrangères3.

Le socle commun des compétences et des connaissances pour l’enseignement secondaire est le tout dernier dispositif en vigueur.

(1) Les B2I école, collège et lycée ( *) Voir extraits d’un référentiel STS

(2) Les C2I niveaux 1 et 2

(3) Les livrets de compétences en LVE

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Le Socle Commun des Compétences et des Connaissances

Pilier IMaîtrise de la

langue française

Pilier IIPratique d’une langue

vivante étrangère

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Pilier IVMaîtrise usuelle

des TIC

Pilier VIIL’autonomie et

l’initiative

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Quelles conséquences pour notre enseignement ?

Face à ces programmes et dispositifs les enseignants doivent non seulement développer des apprentissages de compétences mais également évaluer ces mêmes compétences. Ils sont, au cœur même de leur enseignement, amenés à mettre en œuvre une démarche par compétences.

La formation des enseignants, l’accompagnement et parfois même la simple information semblent à l’heure actuelle insuffisants. De ce fait cette situation entraine de compréhensibles difficultés soit dans le refus même de cette approche soit par des tentatives louables mais parfois confuses dans la mesure où la problématique n’est pas toujours identifiée ou tout au moins abordée dans toute sa dimension.

Il ne suffit donc pas de lister un certain nombre de compétences dans des programmes officiels sans remettre en cause de manière éclairée les situations apprentissage et l’évaluation qui restent bien évidemment étroitement liées à cette démarche.

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Quelles conséquences pour notre enseignement ?

La théorisation du concept, même incontournable, ne suffira pas.

Il s’agit aussi d’appliquer une démarche dans des pratiques pédagogiques du terrain. Il faut donc également démystifier le concept pour accompagner sa mise en œuvre pragmatique.

Accompagner les enseignants dans une « mise en pratique » du concept que l’on peut, dans un premier temps, limitée en fin de compte à deux questions que chaque enseignant ne manquera pas de se poser lorsque face à sa classe et aux difficultés inhérentes (qu’il ne faut surtout pas ignorées) il sera amené à répondre à un référentiel de formation décliné en compétences :

Comment faire apprendre une compétence ?Comment évaluer et valider cette compétence ?

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Quelles conséquences pour notre enseignement ?

Comment faire apprendre une compétence ?

Mettre en œuvre un apprentissage pour atteindre une compétence identifiée.

Il s’agit d’aborder les stratégies et scénarios pédagogiques pour former à une compétence.

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Quelles conséquences pour notre enseignement ?

Comment évaluer cette compétence ?

Mesurer le niveau atteint dans une compétence.

L’objectif est d’aborder les stratégies d’évaluation envisageables dans le cadre d’une compétence et les situations même de ces évaluations.

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Quelles conséquences pour notre enseignement ?

Comment valider cette compétence ?

Certifier ou non qu’une compétence est atteinte.

La question épineuse de la validation d’une compétence qui ne peut plus s’appuyer sur une simple moyenne de notes ni même sur les notions d’acquis et non-acquis sans des critères précisément établis.

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Quelles conséquences pour notre enseignement ?

Implications pour le métier d’enseignant …P Perrenoud, Construire des compétence dés l’école

Considérer les savoirs comme des ressources à mobiliser

Travailler régulièrement par problèmes

Créer ou utiliser d’autres moyens d’enseignement

Négocier et conduire des projets avec ses élèves

Adopter une planification souple et indicative, improviser

Mettre en œuvre et expliciter un nouveau contrat didactique

Pratiquer une évaluation formatrice, en situation de travail

Aller vers un moindre cloisonnement disciplinaire