LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT · 2019. 10. 2. · Conférence de consensus Lire,...

LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT

« FAIRE PARLER LA VOIX DES AUTRES ET

LA TISSER AVEC LA SIENNE PROPRE »

CE2Mercredi 2 octobre 2019

Plan

1. Le prescrit par l’institution

2. Le prescrit par la recherche

3. Les mécanismes sous-jacents à la compréhension de textes lus.

4. Des méthodes

5. Evaluer

6. Travailler le vocabulaire pour mieux comprendre

7. Lecture libre

8. Lire et écrire

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1. Le prescrit

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Comprendre en maîtrisant le code alphabétique

Comprendre le sens explicite et les implicites des textes

Comprendre des textes longs

Partager ses lectures: le plaisir de lire et de mieux comprendre

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-Edusco

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2. La recherche

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Conférence de consensusLire, comprendre, apprendre

recommandations du jury-Mai 2016

Développer des stratégies de lecture-compréhension

Consacrer un temps conséquent à l’étude de la langue par un travail systématique sur les dimensions linguistiques

(vocabulaire, morphologie, syntaxe, inférence, type de textes)

Consacrer un temps d’apprentissage à la lecture des textes dans chaque discipline

.

Elodie Mauger -PEMF

8

Textes ambitieux

Reconnaître les types de texte

Écrire à propos des textes

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Discriminer les informations

Conférence de consensusLire, comprendre, apprendre

recommandations du jury-Mai 2016

Lecture entendue

Temps de travail et régularité

enseignement explicite

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L’enseignement explicite

Rôle de l’oral

Fixer les objectifs:

découper en unités

maitrisables

Abstraction/

Institutionnalisation puis transfert

Expliciter, montrer et verbaliser

les procédures

Étayage et régulation

de l’enseignant

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3. Mécanismes sous-jacents à la compréhension des textes lus

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Les habilités fondamentales pour la lecture

Des capacités de lecture: fluence et décodage

Des capacités de langage (vocabulaire, conscience phonologique)

Des capacités cognitives générales (mémoire de travail, capacités de raisonnement général)

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Approche intégrative enseignement de la lecture: Goigoux et Cèbe

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comprendre

Compétences de décodage lecture voix

haute+ fluence

Compétences inférentielles: travail sur les personnages

+ texte à monde

Compétences narratives:

représentations mentales, apprendre à

raconter

Compétences lexicales:

enseignement contextualisé:

acquisition, mémorisation

réemploi

4. Des méthodes

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LECTORINO / LECTORINETTE

Module 1: apprendre à lire l’implicite des récits en s’interrogeant sur les intentions des personnages,

Module 2: apprendre à suivre le fil de l’intrigue pour mémoriser et raconter un récit long,

Module 3: apprendre à comprendre les références causales en étudiant les états mentaux des personnages,

Module 4 : apprendre à reformuler et à suppléer aux blancs du texte pour mémoriser et raconter un récit long,

Module 5 : apprendre à traiter les questionnaires de lecture et à montrer qu’on a compris,

Module 6: point sur les apprentissages

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Les stratégies à enseigner explicitement

Reformuler étape par étape

Trier et tricoter les informations entre elles pour construire une représentation mentale cohérente : « se faire le film »

Se mettre à la place des personnages pour comprendre ce qui pousse les personnages à faire ce qu’ils font, et donc à produire des inférences sur les états mentaux des personnages

Produire des inférences causales

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Remplir des blancs du texte / expliciter l’implicite.

Contrôler la compréhension, c’est-à-dire vérifier si la première représentation n’est pas modifiée par les nouvelles informations du texte.

Activer les connaissances personnelles, d’un réseau de textes et au monde extérieur: « texte à soi », « texte à texte », « texte à monde ».

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Un exemple: reconstruire sa représentation à chaque étape

Paul est sur le chemin de l’école.

Paul est angoissé par le cours de maths.

Jeudi dernier il n’a pas réussi à maitriser la classe.

On ne devrait pas laisser un jeune surveillant remplacer le professeur de maths absent.

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Les processus de compréhension

Intégrer les informations

Les mettre en relation

Mobiliser ses connaissances

Réguler quand on trouve des incohérences

Être flexible pour pouvoir modifier ses représentations

Elaborer une représentation mentale complexe = construire un

modèle de situation, pour éviter les constructions en îlots

SEMINAIRE DEPARTEMENTAL_FRANCAIS_201909

Eduscol

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Visibileo Marie-France Bishop-IFé

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Un outil d’ENTRAINEMENTJE LIS JE COMPRENDS

Repérer les connecteurs

Repérer les substituts

Faire des inférences

Retrouver les idées essentielles d’un texte

- CE2_presentation_outil_et_seances_preparatoires.pdf

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Stratégies

5. Evaluer

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6. Travailler le vocabulaire pour mieux comprendre

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Travailler l’acquisition du vocabulaire: Goigoux et Cèbe

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L’enseignant.e explique le sens des

mots ou expressions

Proposer aux élèves de donner une

explication et compléter le tableau

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Les deux font la paire: réviser d’une manière peu habituelle le vocabulaire appris

Associer une expression ou un mot nouveau à son explication ou l’inverse

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Oser demander de l’aide mais en étant stratégique

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Les jetons

Aider à la

mémorisation

Aide en ligne

SEMINAIRE DEPARTEMENTAL_FRANCAIS_201909

Propositions par Bruno Germain

Texte vers le thème: champ lexical

Jeux sémantiques

Leçon de motsDéveloppement lexico-sémantique

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7.Dispositifs de lecture libre

Silence! On lit Association http://www.silenceonlit.com/

Vidéo: https://www.dailymotion.com/video/x6e233t

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8.Lire et écrire

Carnet de lecteur:

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CYCLE 2 travail de la circonscription d’Annecy sud

SEMINAIRE DEPARTEMENTAL_FRANCAIS_201909

à tous pour votre écoute!

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