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Les Troubles Spécifiques des Apprentissages
LES ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES
©Isabelle Ducos-Filippi Professeure Ressource TSA isabelle.ducos@ac-creteil.fr
Que signifie « adapter » les cours et les évaluations ?
• Il ne s’agit pas de «recettes miracles »
• Il s’agit de professionnaliser les pratiques
- Lever les obstacles
- Ne pas ajouter de difficultés
- Rendre accessibles les apprentissages
- Formaliser les adaptations dans un PAP
- Rendre lisibles les adaptations à l’élève et sa famille
©Isabelle Ducos-Filippi Professeure
Ressource TSA isabelle.ducos@ac-creteil.fr
Rendre accessible // effacer la difficulté, la différence
ADAPTATIONS
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De nouveaux habitus professionnels transférables à tous les élèves
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sna qnic euq siava‘n ej euq srola ,rios nu étroppar tiava‘l em erèp noM
.ruetnacorb nu à notuom nu ertnoc égnahcé tiava‘l lI .sna xis
te esserdnet ed noisserpxe nos ed erocne sneivuos em
seuqleuq siuP .noloiv el tidnet em li dnauq tnemegaruocne‘d
.emitni sulp el nongapmoc nom uneved tiaté li ,drat sulp seénna
sèD .eétupér euqisum ed elocé enu snad simda suf eJ
etognider ne ,dnolb emmoh enuej dnarg nu ,eévirra nom
. epuorg titep nu rap étimi tôtissua iom ed ahcorppa‘s ,
: ecamirg enu ceva tnemurtsni nom arédisnoc lI
« ? ruerroh ellierap éhcinéd cnod ut-sa ùO ! nirc-nirc xuerffa leuQ »
● Quelle est l’attitude du personnage ?
Quand l'obstacle est lire …
©Isabelle Ducos-Filippi Professeure
Ressource TSA isabelle.ducos@ac-
creteil.fr
Quand l’obstacle est lire (décoder)
Chercher à améliorer la lisibilité / éviter l’écriture manuscrite
Aérer et numéroter lisiblement les documents
Soigner la présentation des documents : titres / organisation
Choisir une police (14) adaptée ( ARIAL, COMIC SANS MS) SANS SERIF
Agrandir l’espace interlettres, les marges
Etre vigilant sur la qualité de la photocopie (encrage, contraste …)
Ne pas justifier / il faut aligner à gauche
Faire utiliser un outil de lecture (règle)
Adaptations transversales
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dyslexie
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Le logiciel Coupe-Mot
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Exemple de mise en page avec Coupe mot
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Texte ordinaire
• Louis, 19 ans, 1,81 mètres, est inscrit à l’université de
Strasbourg où il y étudie les langues anciennes. Depuis
qu’il est étudiant, il mange le midi au restaurant
universitaire mais préfère manger dans son studio le soir car
sinon cela serait trop onéreux. Il n’aime pas cuisiner, alors
il mange tantôt des chips avec un sandwich, tantôt des
hamburgers à réchauffer au four. Lors de sa dernière
consultation médicale, le médecin généraliste l’a mis en
garde sur les risques de prise de poids et sur l’importance
de prendre des repas équilibrés
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Texte adapté
Louis, 19 ans, étudie les langues anciennes à l’université.
Depuis que Louis est étudiant, il mange le midi au restaurant
universitaire et le soir préfère manger dans son studio car sinon
cela coûterait trop cher.
Le soir, il mange des chips avec un sandwich ou des hamburgers.
Le médecin l’a mis en garde sur les risques de prise de poids et sur
l’importance de prendre des repas équilibrés.
Améliorer la lisibilité : Exercices de Maths organisés
dyspraxie
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Le cache de lecture
Lire une page web avec CLEARLY ou READABILITY
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Quand l'élève est très peu lecteur : Supports audio
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Lecture augurale de l’enseignant
Collaboration parentale
Application Voice Recorder des smartphones
dictaphone
Livres audio
• Bibliothèque sonore départementale
• Littérature audio sur internet (littérature
audio.com, audiocité, biblioboom, livrepourtous etc)
• Concept du CDI « dysaccueillant » - Un nouvel aménagement avec ordi dédié et équipé
- Une signalétique en couleur
• Des livres audio à emprunter
• Le site du CDI avec des liens vers des livres audio gratuits.
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Synthèse vocale : Free Natural Reader / Balabolka / Dspeech
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Convertir le texte affiché (tous formats) sur l'écran en fichier audio au format Wav ou MP3
VoxOoFOX est une version d'open office qui intègre une synthèse vocale pour oraliser tous les documents dans le traitement de texte.
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Quand l’obstacle est la compréhension des écrits
Un constat : nous n’enseignons pas à comprendre les textes : « comment on fait pour comprendre » Les questions sur les textes n’enseignent pas la compréhension mais mesurent, évaluent la compréhension.
Une expérience : Colin et Tibère
A plat ventre sur la plus grosse branche de
tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à
l’affut, observe le manège du chat Tibère.
Tapi sous un banc de l’allée où les miettes de
pain font le régal des moineaux, Tibère attend
patiemment que ceux-ci s’approchent
suffisamment de lui pour bondir sur la proie
qu’il convoite.
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Questionnaire proposé :
1) Qui est dans le tilleul ?
2) Que regarde Colin ?
3) Qui est le chasseur de l’histoire ?
4) Qui mange le pain ?
5) Où est le chat ?
90 % de réussite MAIS …
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Synthèse
● Avant de lire, faire chercher des indices et faire des hypothèses
sur le document (source, support, typographie, illustration..) sur le texte (disposition, chiffre, taille caract., ponctuation)
• Rendre les élèves actifs et capables de réguler leur lecture en cours d’activité = relire, changer d’interprétation, revenir en arrière
• Inciter à construire une représentation mentale, « faire un film » et la faire évoluer au fur et à mesure du déroulement
• Inviter à suppléer aux « blancs du texte », construire à partir des données du texte, l’implicite, faire les liens
• S’interroger sur les pensées des personnages
• Faire rappeler et reformuler pour mémoriser les idées et non les mots du texte, « lire c’est traduire »
• Ajuster les stratégies aux buts fixés (intention différente donc type de lecture variée : sélective, partielle, intégrale...)
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NECESSITE DE METTRE EN PLACE DES STRATEGIES DE COMPREHENSION EXPLICITE DE LECTURE
Un outil pour les élèves
Problème de maths
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit.
Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr
rausan quil aumaître Ilfocon thé 80 euros deux pé âge
d’aux taurou tet 55 euros dere papour désjeu néleumidit.
Les sens kou tes 1,15 euros
leli treu ilpar ta 8 eureh.
Kélai laconso mas siondes sens?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?
Quand l’obstacle est une trace écrite incompréhensible
©Isabelle Ducos-Filippi Professeure
Ressource TSA isabelle.ducos@ac-
creteil.fr
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Quand l’obstacle est écrire limiter la copie au maximum
Privilégier l’oral
Accepter abréviations, symboles, sigles / réponses par mot clés
Prévoir un élève – tuteur /AVS pour noter les cours, devoirs
Abuser des photocopies, des textes à trous
Toujours matérialiser les endroits pour écrire (lignes, pointillés, cases)
Format agrandi
Si copie, le texte support doit être sur la table et non au tableau
Aider à finir
Adaptations transversales
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Adaptation en anglais
Des cahiers adaptés Des exercices à trous
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Le PAP permet d’apporter un outil informatique
• Quel matériel conseiller aux familles ?
• Un petit ordinateur avec écran
tactile ou une tablette
• Un stylet
• Une règle scanner ou une souris
scanner
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Logiciel de prise de notes : ONE NOTE
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L’ORDYSLEXIE MET LES CLASSEURS DANS L’ORDINATEUR
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Logiciels pour les maths
• Géogétracé
• Géogébra
• Operpose
• Mathéos
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Pour les élèves non lecteurs / non scripteurs (en situation de handicap)
• Logiciels de dictée vocale :
Dragon / Windows 8 / 10
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Votre voix permet de contrôler votre ordinateur. Vous pouvez dire les commandes que l’ordinateur exécutera et lui dicter du texte.
Adaptations transversales
• Quand l’obstacle est mémoriser • Faire apprendre strictement l’essentiel et aider à mémoriser en classe (AP)
• Expliquer et utiliser les différents canaux d’apprentissage : visuels, kinesthésiques, auditifs … Inciter à apprendre autrement : en chantant, en marchant, en fermant les yeux, en se représentant mentalement, en utilisant des moyens mnémotechniques ("musique" de la patrouille de France)
• Technique des « 5 minutes » : rappel en mémoire du cours
(principe de l’évocation = images mentales)
• Technique de l’arrosage : 0 / 1 / 2 / 3 / 4
• Construire des aide-mémoire, fiches-outils et les mettre à disposition
objectif : soulager la mémoire de travail
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Cartes heuristiques : la pensée en arborescence
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Freemind Mindomo
Corolle lexicale
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Encore et toujours l’image
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Les cartes mémoires (flash card)
technique simple, très efficace quand il s'agit de retenir du
vocabulaire, des définitions, des repères chronologiques …
Personnalisation des cartes avec des couleurs, des dessins,
des polices d'écriture différentes
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LOGICIELS ANKI, CEREGO, SUPER MEMO, MNEMOSYNE
Anki est un logiciel libre permettant d'apprendre et de réviser des cartes-mémoires grâce à la répétition espacée.
anki (暗記?) signifie « mémorisation » en japonais. Anki se base sur un algorithme qui définit l'ordre
d'apparition des cartes par priorité : L'algorithme de la répétition espacée permet à l'utilisateur de réviser plus souvent les cartes les moins connues et moins souvent les cartes déjà sues
De l’image fixe aux images animées … La classe inversée …
CAPSULES VIDEOS
EDUTHEQUE
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Aider les élèves à mieux mémoriser
• S’appuyer sur le profil cognitif de l’élève
• Auditif
• Visuel
• Kinesthésique
• Le faire
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• Clarifier les objectifs visés, proposer des fiches d’objectifs en début de séquence, séance
• Développer la logique en travaillant par analogies, associations, déductions, contextualisation, décontextualisation
• Faire travailler à partir d’un exemple, d’un exercice résolu, d’erreurs identifiées
• Verbaliser, expliciter, faire répéter, reformuler (oral encore et toujours)
• Alterner activités fondées sur la lecture avec écoute, observation, activités verbales, manipulation…
• Eviter la double tâche (surcharge cognitive) comme écouter et copier en même temps
• Détailler les étapes du raisonnement pour les tâches complexes
Quand l'obstacle est comprendre
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Ressource TSA isabelle.ducos@ac-
creteil.fr
Un protocole pour aider à faire et à comprendre
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Aider pour la gestion du temps : étayer, superviser, gérer le temps
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Evaluations : Offrir 5 minutes pour relire la leçon
Lire systématiquement les consignes
Mettre à disposition des aide-mémoires, le cahier de leçons
Préférer des évaluations en début de cours
Privilégier des QCM, évaluations à trous, vrai-faux, barrage, cochage, relier, remettre dans l’ordre, donner les réponses et faire trouver les questions
Travailler sur le barème ( multiplier la note par 4/3)
Cibler les exigences en morcelant en sous objectifs : évaluation sommative à éviter; préférence pour évaluation par compétences
Ne pas comptabiliser l’orthographe et autoriser le correcteur orthographique si ordinateur
Ne pas tenir compte ni de la propreté ni de la graphie
Jamais de contrôles « surprise »
Adaptations transversales
©Isabelle Ducos-Filippi Professeure
Ressource TSA isabelle.ducos@ac-
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L’évaluation par contrat de confiance …
un protocole en trois étapes
Première étape
Une semaine environ avant chaque contrôle, l’enseignant indique aux élèves
une liste de questions traitées en classe (cours, exercices...) portant sur tout le
programme du contrôle, en annonçant clairement :
« Au contrôle, vous aurez à traiter exactement
certaines de ces questions et, sur 5 à 8 points sur 20 environ, un exercice
portant sur le programme du contrôle et ne figurant pas sur la liste »
L’élève doit alors prendre conscience du
fait que son travail sera récompensé.
La CARDIE de l’académie de Créteil
De nouvelles postures :
Le Contrat Participatif d’Evaluation
©Isabelle Ducos-Filippi
Professeure Ressource TSA
isabelle.ducos@ac-creteil.fr
La CARDIE de l’académie de Créteil
De nouvelles postures :
Le Contrat Participatif d’Evaluation
Deuxième étape :
Séance de questions réponses pour offrir aux élèves une
dernière remédiation avant l’évaluation. Dimension sociale
de l’EPCC.
Troisième étape
l'évaluation qui respecte la fiche de révision avec 5 à 8
points pour des questions hors liste (transfert).
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Professeure Ressource TSA
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L’évaluation
De nouvelles postures : le CPE
Les premiers témoignages
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L’évaluation
De nouvelles postures : le CPE
Les premiers témoignages
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La fiche réussite
Réalisez la fiche réussite que vous auriez aimée
recevoir pour la prochaine évaluation
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Exemple d’aménagement d’un contrôle de mathématiques pour des élèves dyslexiques au Collège Saint Exupéry de Saint Laurent du Var - Un exercice a été enlevé
- Les étapes du raisonnement sont détaillées par séquences - la notation est rééquilibrée
dyslexie
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Appréciations Positiver l’évaluation
Julien ne sait pas compter jusqu’à 10.
Sarah ne sait pas parler.
Beaucoup d’intérêt pour la discipline mais
peu d’attention en cours. Trop de questions
hors sujet. Dommage.
Trimestre décevant. Joseph ne prend pas
son cours, ce qui est inadmissible.
Aucune implication. N’essaie pas de
répondre à des choses qui lui sont pourtant
accessibles, même quand je viens le
chercher. Aucun effort ; oubli de matériel.
Bon trimestre même si la restitution des
apprentissages faits peut poser problème.
Nécessité d’une aide à l’organisation.
Hassan a de grosses difficultés, mais il ne
cherche pas à progresser. Il a une attitude
dédaigneuse face au travail.
Attitude très négative en classe. Résultats
faibles et aucune volonté durable de
progresser. Notation impossible.
Aucune implication. Se tient mal, fait du
bruit, bavarde, arrive en retard…Tout à
revoir.
TB en intervention mais les cours ne sont
pas appris.
Motivation et estime de soi : levier de prévention contre le décrochage
Posture : Bientraitance // maltraitance (méconnaissance, indifférence, minimisation…)
• Communication à destination de l’élève :
- encourager,
- établir un code de communication,
- valoriser les essais, les ratures, les erreurs
-mettre en situation de réussite pour déclencher l’envie de continuer,
-ne pas blesser, ne pas humilier, dédramatiser l’orthographe
- Être patient
• Communication vers la famille : noter dans le carnet les points positifs, être vigilant aux appréciations sur les bulletins, rendre lisibles les adaptations
Adaptations transversales
Novembre 2010 © Isabelle Ducos / Fabienne Henry
©Isabelle Ducos-Filippi Professeure Ressource TSA isabelle.ducos@ac-creteil.fr
Bibliographie
©Isabelle Ducos-Filippi Professeure Ressource TSA isabelle.ducos@ac-creteil.fr
• Fiches récapitulatives d'adaptations par trouble de l'IA76
• La page Dys de l’académie de Poitiers: conférences, guides,
diaporamas
• Les sites: INSERM, INTEGRASCOL, Dix sur Dys,
• Un MOOC pour se former sur la dyslexie: e-campus Dyslexia
International
• « un projet pour prendre en charge les TSA » Edition Delagrave
• Collection Tom Pousse « 100 idées pour venir en aide aux élèves Dys
eet TDAH »
• « S’adapter en classe avec tous les élèves Dys » Alain Pouhet/ Canope
Bibliographie et sitographie
©Isabelle Ducos-Filippi Professeure Ressource TSA isabelle.ducos@ac-creteil.fr
Merci de votre attention
Isabelle Ducos-Filippi Professeure Ressource TSA
Nous souhaitons exprimer notre gratitude à celles et ceux à qui nous avons emprunté
quelques unes des slides présentées.
©Isabelle Ducos-Filippi Professeure Ressource TSA isabelle.ducos@ac-creteil.fr
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