Linguistique générale II - Université libre de...

Linguistique générale II

Matériel pour les exercices

Année académique

2017-2018

Enseignants du cours

Hélène GYGAX

vendredi, 14h - 16h helene.gygax@ulb.ac.be

Philippine GEELHAND

mercredi, 8h - 10h pgeelhan@ulb.ac.be

Maxime GODFRIND

mardi, 17h-19h et vendredi, 17h - 19hm.godfrind@hotmail.com

PARTIE I

Phonétique acoustique

COURS I

Qu’est-ce qu’un cycle ?

Rappels théoriques

Qu’est-ce qu’une période ?

Qu’est-ce qu’une fréquence ?

Qu’est-ce qu’une longueur d’onde ?

Quelle est la période (en ms) de cette onde ?

200 Hz

800 Hz

500 Hz

Quelle est la fréquence (en Hz) de cette onde ?

10 ms

3 ms

2,5 ms

Qu’est-ce qu’une onde périodique complexe ?

Rappels théoriques

Qu’est-ce qu’une onde apériodique ?

Qu’est-ce qu’une onde fréquence de résonance ?

Qu’est-ce qu’un résonateur ?

La vibration des cordes vocales d’un homme est-elle

plus lente ou plus rapide que celle d’une femme ?

Quelle est la fréquence fondamentale de cette onde périodique complexe ?

Première harmonique : 200 Hz

Deuxième harmonique : 300 Hz

Troisième harmonique : 400 Hz

Fréquence fondamentale (f0) :

Quelle est la fréquence fondamentale de cette onde ? Quelles sont les harmoniques de cette onde ?

Soit une corde de guitare de 75 cm

Vitesse de propagation de l’onde : 425.000 cm/s

Quelles sont les trois premières fréquences de résonance d’un tube fermé d’un côté et ouvert de l’autre

s’il mesure 18 cm ?

s’il mesure 12 cm ?

s’il mesure 15 cm ?

Dans ce même tube de 15 cm, la fréquence suivante résonnera-t-elle ?

6800 Hz

Dans ce même tube de 15 cm, la fréquence suivante résonnera-t-elle ?

5100 Hz

Dans ce même tube de 15 cm, les fréquences suivantes résonneront-elle ?

6800 Hz

5100 Hz

COURS II

Phonétique acoustique

Rappels théoriques : Les formants

Qu’est-ce qu’un formant ?

Rappels théoriques

Qu’est-ce que le triangle vocalique ?

Qu’est-ce qu’un spectrogramme ?

Qu’est-ce qu’un oscillogramme ?

Phonétique acoustique

Analyse

de spectrogrammes

& d’oscillogrammes

Sur le spectrogramme suivant, distinguez voyelle(s) et

consonne(s) et caractérisez la/les consonne(s)

1

Sur les spectrogramme & oscillogramme suivants, distinguez

voyelle(s) et consonne(s) et caractérisez la/les consonne(s)

2

Sur le spectrogramme suivant, distinguez voyelle(s) et

consonne(s) et caractérisez la/les consonne(s)

3

Sur les spectrogramme & oscillogramme suivants, distinguez

voyelle(s) et consonne(s) et caractérisez la/les consonne(s)

4

Sur les spectrogramme & oscillogramme suivants, distinguez

voyelle(s) et consonne(s) et caractérisez la/les consonne(s)

5

Identifiez les valeurs des F1 et F2 de la voyelle

interconsonantique

6

Identifiez les valeurs des F1 et F2 de la dernière voyelle

7

Identifiez les valeurs des F1 et F2

de la voyelle interconsonantique

8

Identifiez les valeurs des F1 et F2 de la voyelle représentée

9

Phonétique acoustique

Logiciel Praat

Objectifs

Réaliser des enregistrements de sons de la parole

Analyser des données acoustiques

via des oscillogrammes

et des spectrogrammes

1) nouvel enregistrement (mono)

Réaliser un enregistrement

2) nommer le fichier

3) cliquer sur record

Réaliser un enregistrement

4) ajouter à la liste

5) recommencer

Réaliser un enregistrement

éditer le fichier

Visualiser le signal sonore

Visualiser le signal sonore

signal sonore

spectrogramm

e

Visualiser le signal sonore

pour zoomer in; pour dézoomer

out

Sélectionner une partie du signal sonore

sélection: glisser

avec la souris +

sel

Sélectionner une partie du signal sonore

Visualiser le signal sonore

Étudier l’intensité du signal sonore

courbe d’intensité

(décibels)

Étudier l’intensité du signal sonore

exporter la courbe d’intensité

(.pdf)

Étudier l’intensité du signal sonore

Étudier l’intensité du signal sonore

Étudier l’intensité du signal sonore

réglages (unités et degrés,

échelle)

Étudier l’intensité du signal sonore

par ex. 10 échelons à

gauche

Étudier l’intensité du signal sonore

pour sauver le fichier en

.pdf

Étudier l’intensité du signal sonore

Étudier la prosodie

Étudier la prosodie

Étudier la prosodie

Étudier la prosodie

contour prosodique

(sauvegarder en .pdf)

Étudier la prosodie

Analyser les formants

Analyser les formants

f1

f2

f3f4

f5

Analyser les formants

en cliquant, mesurez les

valeurs des fréquences

amplifiées

f2 = 2100 Hz

Analyser les formants

PARTIE II

Syntaxe générative

COURS III

Syntaxe

Le programme générativiste

Compétence VS. performance

Intension VS. extension

Critères d’acceptabilité

Principes VS. paramètres

Nature

Constituant/syntagme

Règles génératives

Répondez aux questions descriptives suivantes.

Quelle est la racine de l’arbre ?

Quels sont les nœuds terminaux ?

Faites une liste des nœuds dominés par NP2

Quels nœuds dominent N3 ?

Est-ce que D1, Adj et N1 forment un constituant ?

Faites une liste des nœuds dominés exhaustivement par PP2

Quel nœud domine exhaustivement D2, N2, P1 et N3 ?

Faites une liste des nœuds dominés immédiatement par NP1

Quelle est la mère de NP4 ?

Est-ce que N3 est fille de PP1 ?

Quelle(s) est/sont la/les sœur(s) de N2 ?

Est-ce que D1 précède N1 en tant que sœur ?

Est-ce que Adj précède N1 en tant que sœur ?

Est-ce que N1 précède T en tant que sœur ?

Est-ce que NP1 précède N1 ?

Répondez aux questions descriptives suivantes.

Est-ce que D1 précède N1 en tant que sœur?

Est-ce que N1 précède T en tant que sœur?

Est-ce que Adj précède N1 en tant que sœur ?

Est-ce que NP1 précède N1 ?

Est-ce que VP c-commande NP4 ?

Quels nœuds D1 c-commande-t-il ?

Quels nœuds P1 c-commande-t-il asymétriquement ?

Quels nœuds P1 c-commande-t-il symétriquement ?

Est-ce que NP1 c-commande NP3 ?

Est-ce que NP3 c-commande NP1 ?

Est-ce que PP2 c-commande PP1 ?

Est-ce que NP4 c-commande NP3 ?

Syntagme nominal

Théorie X-barre : rappels théoriques

Syntagme verbal

Syntagme adjectival

Syntagme prépositionnel

(5) Les plus vénérables héros des contes sauvent les belles demoiselles

Théorie X-barre : exercices

(6) Mr. Smith est un professeur émérite téméraire et méritant

(7) Un navire marchand en détresse envoyait des signaux à la rive affolée

(8) La grande fille aime la musique américaine

(9) The old woman with glasses buys bottles of wine at the supermarket

Syntaxe générative

Spécifieurs, adjonctions et complémenteurs

& extensions de X-barre

COURS IV

Faites les arbres et indiquez

quels sont les spécifieurs, compléments et adjonctions

(10) The big blue jar of olives on the windowsill

(11) [He] seldom eagerly performs his exercises after supper

Syntagme déterminatif

Extensions de X-barre : rappels

Syntagme complémenteur

Syntagme temporel

(13) Le joli chemisier de Carole

(5) Les plus vénérables héros des contes sauvent les belles demoiselles

(17) Anne pense que les murs ont des oreilles

(18) Le chaton que Sarah a sauvé mange goulument

(19) Que le printemps fleurisse les pommiers enchante Claire

Extensions de X-barre : exercices

Proposez un arbre syntaxique pour les syntagmes suivants

Syntaxe générative

Contraintes

& mouvements

COURS V

Thêta-rôles

(20a) Rose déteste New-York

(20b) *Rose déteste

(20c) *Rose déteste New-York Paris

(20d) *Déteste New-York

(20e) Rose déteste terriblement New-York

(20f) #La fleur déteste New-York

(21) Gaspard donna les livres à Gaëlle

Comment expliquer, du point de la grammaire

générative, l’inacceptabilité de 20b, 20c, 20d et 20f ?

Thêta-rôles

(20a) Rose déteste New-York

(20b) *Rose déteste

(20c) *Rose déteste New-York Paris

(20d) *Déteste New-York

(20e) Rose déteste terriblement New-York

(20f) #La fleur déteste New-York

(21) Gaspard donna les livres à Gaëlle

Sur base de (20e), que peut-on dire des adjonctions?

RAPPELS RÔLES THÉMATIQUES (1/2)

Agent Celui qui initie l’action

➞ Chloé dans « Chloé console Emma »

Experiencer Celui qui ressent/perçoit l’évènement

➞ Julien dans « Julien aime les cookies »

Theme Entité qui subit l’action,

qui est bougée, perçue

➞ Benjamin dans « La flèche frappa Benjamin »

Goal Entité vers laquelle s’oriente un mouvement

➞ Milan dans « Je vais à Milan »

➞ Daniel dans « Une idée démoniaque frappa Daniel »

RAPPELS RÔLES THÉMATIQUES (2/2)

Recipient Goal avec changement de possession

➞ Sabine dans « Anna donna un livre à Sabine »

Source Entité à partir de laquelle débute un mouvement

➞ Anna dans « Anna donna un livre à Sabine »

➞ local B2 dans « Jessica revenait du local B2 »

Location Lieu où se produit l’action

➞ école dans « Nous étions à l’école »

Instrument Objet au moyen duquel est posée une action

➞ clef dans « Cette clef ouvre tous les bureaux »

Beneficiary Personne pour qui est réalisée une action

➞ Matthieu dans « Elle prépara à manger pour Matthieu »

Quels sont les arguments et leur thêta-rôle ?

(22) Sophie posait son livre sur la table de chevet

(23) Esther transmet ses vœux à David

(24) Lisa a reçu un beau cadeau

Mouvements : rappels théoriques

Structure profonde VS. structure de surface

Mouvements différents en fonction des langues

Principes VS. paramètres

Cf. adverbes, négation, auxiliaires

Mouvement T > C

(30) Le fils ainé d’Edmond regarde encore la chaine pour enfants

(31) A-t-elle vraiment aimé Gabriel ?

(32) N’avait-il pas accepté ton invitation ?

(33) Graham does not fully understand this drama written by Racine

(34) He must always help his youngest sister

Mouvements : exercices

Syntaxe générative

Mouvements

COURS VI

Syntagme déterminatif

Voix

Cas

Mouvements : rappels théoriques

(5) Les plus vénérables héros des contes sauvent toujours les belles

demoiselles

(38) Mercedes dansa avec ferveur un langoureux tango argentin durant

la soirée

(39) Les murs seront repeints par notre équipe endéans les trois jours

(40) La discrète Isabelle est sortie par la porte arrière du café

Mouvements : exercices

Syntaxe générative

Mouvements WH-

COURS VII

(43) Quel numéro de téléphone a-t-elle gardé ?

(44) Avec qui es-tu parti après la soirée ?

(45) Who was kissed by the policeman?

(46) Comment penses-tu que Michael a convaincu sa femme ?

Mouvements WH- : exercices

Syntaxe générative

Élaboration du VP

& AgrOP

COURS VIII

(5d) Les plus vénérables héros des contes sauvent toujours les belles

demoiselles

(48) Gustave est farouchement haï d’Arnold

(49) Prêtait-il attention à ses jérémiades ?

Élaboration du VP & AgrOP : exercices

Syntaxe générative

Arbres finaux

COURS IX

(50) Patricia ne recommandera pas Lucie à son enseignante

(51) Did she really think that she could make it?

(52) Juliette est trop souvent distraite par le chant des oiseaux

Arbres finaux : exercices

(53) Quelles tenues n’a-t-elle pas emportées ?

(54) Pourra-t-il finalement partir sans encombres ?

(55) J’ai parfois regretté le temps des cerises