Manières dêtre M-C Dubus, orthophoniste, Lille M-P Lemoine, orthophoniste, Lille

Manières d’être

M-C Dubus, orthophoniste, Lille

M-P Lemoine, orthophoniste, Lille

« La seule manière d'apprendre le langage,

c'est de l'utiliser en communiquant. »

J.S Bruner

« C'est par leurs interactions avec les personnes

qui s'occupent d'eux, et plus tard avec leurs pairs

que les enfants apprennent le langage. »

Ayala Manolson – programme HANEN

« La construction du langage du petit enfant se réalise essentiellement dans l'interaction

adulte/enfant ou enfant/enfant, lorsque se côtoient des petits et des plus grands, où les phénomènes de confrontation et de contamination font monter

progressivement le langage. »

Philippe Boisseau

A partir de quand, peut-on penser qu'on propose

plutôt des attitudes facilitatrices ?

Savoir-faire, savoir être... les attitudes facilitatrices

Quand on se place face aux enfants,

à leur hauteur,

un regard pour chacun.

Quand on négocie

un temps raisonnable de mise en route,

Quand on prend le temps d'observer...

un geste, une mimique, un sourire, un son, une expression...

et qu'éventuellement on peut imiter,

Quand on écoute,

quand on concentre son attention sur ce que dit l'enfant

et qu'on lui répond de manière appropriée

Quand on s'intéresse à chaque enfant en

particulier avec toutes les attitudes d'accordage

(le regard, la voix, l'écoute, l'empathie...)

Quand on sait attendre un peu,

quand on peut ne pas combler le vide tout de

suite, (10 secondes avant de parler)

quand on parvient à accepter le silence...

Quand on laisse le temps aux enfants de regarder l'image,

le temps d'intégrer les informations,

le temps d'élaborer leurs énoncés.

Quand on tient compte de toutes les

interventions.

Quand on fait respecter le « chacun son tour »,

Et quand on peut, sortir du systématique « tour de rôle »

pour favoriser progressivement les interactions

Tisser des liens : « tu as entendu ce que disait... et toi, qu'est-ce que tu en penses ? »

Quand on parle moins en tant qu'adulte

que l'ensemble du groupe

Quand on prend très au sérieux toutes les

interactions ayant trait au sujet

Quand on prend très au sérieux toutes les

interventions n'ayant pas forcément trait au sujet :

accepter les appartés, puis recentrer.

Quand on réussit à considérer que chaque enfant

a quelque chose d'important à dire, à nous dire,

à dire aux autres enfants

Quand on fait un commentaire qui indique l'intérêt

que l'on porte à ce qui est dit

Quand on sollicite individuellement un enfant, en

attendant sa réponse et en protégeant son temps

de parole

Quand on ne tombe pas dans le piège des

questions-test:

à propos d'une petite pierre trouvée :regarde quoi trouvé !

Des questions comme « comment ça s'appelle, de quelle couleur est-elle, quelle forme a-t-elle ?” ne

suscitent pas forcément l'enthousiasme.

Où l'as-tu trouvée ?

Que vas-tu en faire ?

Est-ce que tu as déjà vu des pierres comme celle là ?

sont des questions plus stimulantes.

Quand on ne considère pas le groupe comme un

interlocuteur unique

Attention au:“peu importe qui répond, tant qu'on reste dans le

thème » !

Quand on ajuste le niveau de langage aux

capacités momentanées de l'enfant

Quand on pose la question qui facilitera la

prochaine prise de parole

Quand on pratique aussi souvent que nécessaire

le feed-back