Méthodologie Des données pour la recherche: Questionnaires – Entretiens - Observations

Méthodologie

Des données pour la recherche:

Questionnaires – Entretiens - Observations

Les objets d’étude fonctionnement des élèves, fonctionnement de l’enseignement relation entre la situation et le

fonctionnement des élève relation entre la situation et le

fonctionnement de l’enseignant rôle d’une caractéristique de la situation

sur le fonctionnement des élèves (introduction des nouvelles technologies)

…

Objectivité ?

Singly : « L’enquête et ses méthodes »

« … L’indépendance des méthodes vis-à-vis des options théoriques. C’est une duperie » p.22.

« Le réel est inépuisable. Les données ne donnent pas une image du réel la plus exacte possible » p.19.

« Ce qui rend un matériel « objectif » (au sens sociologique), c’est le degré élevé d’explicitation des critères par lesquels le réel est saisi. » p. 21.

Recueil de productions écrites

questionnaires, tests, problèmes,… Avantage : dépouillement direct, quantité

importante possible, conditions de production pouvant être connues de façons très précise et être les mêmes pour un grand nombre d’élèves ;

Inconvénients : intermédiaires inconnus, incompréhension possibles de ce qui est écrit, on ne peut pas maîtriser toutes les conditions de productions.

Recueil de productions orales/gestuelles

entretiens, observations de classes ou de groupes, travail en binômes, enregistrements audiovisuel et/ou audio

Avantages : exploration possible de cheminements intermédiaires, certaines limites cependant car l’observateur n’est pas neutre, restitution d’une plus grande part de la réalité.

Inconvénients : il faut beaucoup plus de temps pour réaliser les productions et dépouiller les enregistrements.

Des choix à effectuer on peut étudier ces relations du point de

vue des connaissances de l’interaction de l’argumentation de leur action

on peut étudier ces relations à un instant à plusieurs instants (comparaison) sur la durée

Les conditions du recueil On ne peut recueillir les productions

humaines que lorsqu’elles sont verbales (orales, écrites) ou gestuelles

Les productions sont soit suscitées par le chercheur

(questionnaire, entretien, tâches diverses…)Observation construite

soit recueillies en milieu « naturel » (situation de classe, de stage…)

Observation naturelle

Les questionnaires

Contenus et objectifs Articulation de deux types de variables

variables concernant l’identification de la personne (âge, sexe, milieu social, etc)

variables obtenues à partir de questions sur les aspects essentiels de l’objet d’étude

Objectifs estimer certaines grandeurs de décrire une population de vérifier des hypothèses

Les étapes d’élaboration

définir l’objet d’étude définir la population et ses caractéristiques déterminer les grands groupes de questions faire une première rédaction du

questionnaire déterminer l’échantillon faire un pré test : essai sur quelques

personnes passer à la rédaction définitive.

Types de questions

Selon le contenu Questions qui portent sur des faits ou des

connaissances Questions qui portent sur des opinions,

attitudes, motivations, préférences Selon la forme

Questions ouvertes (nécessité de codage) Question fermées (prévoir les réponses) Attribution de note, ordonner des objets,

etc.

Formes des questions d’opinion

Demande de l’accord: tout à fait d’accord, plutôt d’accord, plutôt pas d’accord,

pas du tout d’accord Se demander si on prévoit une réponse « sans opinion »

(distinguée ou pas de la « neutralité » de l’accord. On peut aussi avoir une échelle:

1 2 3 4

Ou

Présenter plusieurs propositions et les faire choisirPrésenter plusieurs propositions et les faire choisir Demander pour chaque proposition un avisDemander pour chaque proposition un avis Proposer deux affirmations contradictoires et une échelle Proposer deux affirmations contradictoires et une échelle

entre les deuxentre les deux

pas du tout d’accord

Tout à fait d’accord

Exemple – mémoire (L. TOIX)Résultats du questionnaire

N= 107 Question C : les propriétés des modèles

Affirmation A % % % % Affirmation B

Un phénomène peut être décrit par plusieurs modèles.

43 35 15 8 Un phénomène ne peut-être décrit que par un unique modèle.

43% 35% 15%

Affirmation A % % % % Affirmation B

Un modèle est figé, il ne peut pas évoluer dans le temps.

02 13 29 57Un modèle peut être modifié, il est susceptible d’évoluer dans le temps.

 13% 29% 57%

Résultats du questionnaire N= 107 Question C : les propriétés des modèles

Affirmation A % % % % Affirmation B

Il faut qu’un ensemble de scientifiques soient d’accord pour décider qu’un modèle est valable.

55 32 07 06

Un seul individu peut décider qu’un modèle est valable.

55% 32%

Affirmation A % % % % Affirmation B

Un modèle ne peut jamais être utilisé pour faire des prévisions sur un objet ou un événement.

09 20 54 19Un modèle peut toujours être utilisé pour faire des prévisions sur un objet ou un événement.

09% 20% 54% 19%

Résultats du questionnaire

Question D : les fonctions des modèles

Propositions+ -

1 Les modèles scientifiques ont pour fonction de copier la réalité le plus fidèlement possible.

75%

25%

2 Les modèles scientifiques sont utilisés pour décrire le phénomène que l’on étudie.

75%

25%

3 Les modèles scientifiques sont utilisés pour expliquer le phénomène que l’on étudie.

88%

12%

4 Les modèles scientifiques sont utilisés pour prévoir le phénomène que l’on étudie.

48%

52%

Items

Résultats % N=107

Résultats du questionnaire

N = 107 Question D : les fonctions des modèles

75% 75%

88%

48%

25% 25%

12%

52%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

item 1 item 2 item 3 item 4

plutôt d'accord plutôt pas d'accord

Exemple d’une question ouverte

Un de vos camarades ne connaît pas la signification du mot modèle en science. Voici les questions qu’il pourrait vous poser à ce sujet.Donnez pour chacune d’entre elles des réponses détaillées et précises:

1. « pour toi, que c’est ce que c’est un modèle?2. Et à quoi ça sert un modèle3. Pourrais-tu me donner trois exemples de

modèles?

Elaboration de catégories construites théoriquement et empiriquement

Résultats Qu’est-ce qu’un modèle ?

Type de réponses Nbre. d’occurrences*

A

une loi de la physique, un ensemble de lois, plusieurs lois

19

un principe 2

un théorème 2

une définition, plusieurs définitions 2

une théorie 2

Bun repère, une référence, une chose sur laquelle on s'appuie

12

C un document, un abrégé de cours, un texte 3

D une expérience, un fait 2

E un outil 1

Différents types de questionnaires

questionnaires à questions ouvertes Questionnaire à questions fermées  Le Q Sort : technique de Tri (Sort) Qualitatif (Q.)

approche quantitative des phénomènes

hypothèses sous-jacentes précises formulation des questions évite l’ambiguïtéla mise en forme facilite le dépouillement

Les entretiens

Introduction L’entretien est un des moyens d’une recherche

consistant en une technique d’interrogation avec un but.

L’entretien vise à faire verbaliser. Il s’agit d’une rencontre interpersonnelle dans une situation sociale donnée telle que soit impliquée la présence d’un professionnel (interviewer) et d’une personne

On peut catégoriser les entretiens en fonction De la forme d’interrogation Des supports à partir desquels on réalise l’entretien Des productions enregistrées

Les buts possibles

Quelles informations le chercheur cherche-t-il à obtenir?

Selon le but, il s’agira de faire des entretiens nécessitant la mise en œuvre de connaissances (disciplinaires, langagières,

etc.), de stratégies, de raisonnement, de pratiques, de savoir-faire, …

Catégorisation des entretiens

Forme Forme d’interrogationd’interrogation

SupportSupport Productions Productions enregistréesenregistrées

Entretien non Entretien non directifdirectif

Semi directifsSemi directifs

Directifs ou Directifs ou standardisésstandardisés

avec expérienceavec expérience

Avec texte écrit, Avec texte écrit, dessindessin

Avec vidéoAvec vidéo

Avec ordinateurAvec ordinateur

OralesOrales

Orales et Orales et gestuelles et gestuelles et contextes (vidéo)contextes (vidéo)

Trace des actions Trace des actions (ordinateur)(ordinateur)

Les formes d’interrogation

Directifs Guide d’entretien Questions standardisées Ordre de progression imposé

Approfondir un thème connu (quantitatif) Semi-directifs

Schéma d’entretien Consigne de départ et grille de thèmes à aborder. pas d’ordre imposé

compléter des résultats (qualitatif) Non-directif

Seule contrainte : la consigne thématique de départ Suit la logique propre de l’interviewé Empathie, acceptation inconditionnelle

Définir, préciser une recherche (qualitatif)

(Gramitz, 1993)

" L'entretien déclenche une série d'interactions entre l'enquêteur et l'enquêté. Non seulement l'idée que chacun a de l'autre intervient, mais aussi ce que chacun pense que l'autre va penser de lui. L'enquêteur doit être poli, rassurant, sympathique, pour donner une impression favorable dès le premier instant et ensuite à la fois stimuler, susciter l'intérêt de l'enquêté et le rassurer "

Exemple d’entretien directif

(Tiberghien A. et al. 1977)  I : Dans ce coin là de la pièce où y a-t-il de la

lumière ? Lion : Là c’est le sol. I : Pourquoi dis-tu là ? Lion : Parce que le soleil y tape dessus et on voit

que c’est plus clair qu’à l’ombre. I : Pourquoi dis-tu qu’il n’y a pas de lumière par

exemple sur ce mur. Lion : Premièrement il est à l’ombre du soleil et

deuxièmement y a pas de lampe qui pourrait l’éclairer.

Exemple d’entretien non directif

(Tiberghien A. et al. 1977)  On part de la question « Qu’est-ce que la lumière

pour toi ? » Et on laisse parler les enfants en les relançant sur

leurs propres termes, en ne donnant aucune nouvelle information. Ainsi, la grande majorité des END suite à cette question générale commencent par une phrase du type : « la lumière ça éclaire » ou « ça sert à éclairer », ou « c’est une ampoule qui éclaire ».

Techniques de relance: hum, etc Reprendre des propositions faites (sans changer les termes,

la syntaxe,..) Reposer la question initiale

L’entretien d’explicitation (P. Vermersch)

L'entretien d’explication est une technique d’aide à la verbalisation. Son utilisation se situe a posteriori, une fois que l’activité qui fera l’objet de l’explication a eu lieu. Son objectif est de guider le sujet dans la verbalisation précise du déroulement de sa conduite, c’est-à-dire de ses actions matérielles et/ou mentales. permettre le récit d’un sujet à propos d’actions qu’il

a faites à un moment donné, repéré dans le temps et dans l’espace.

référence à une situation particulière d’action et non aux situations génériques.

réduire au maximum les interprétations du sujet sur son action et donc placer le sujet en situation d’évocation de la tâche.

L’entretien d'auto confrontation (Theureau)

Entretien entre un acteur et un chercheurL'entretien d'auto confrontation ainsi conçu constitue un moyen détourné de documenter

L'expérience ou La conscience pré-réflexive ou La compréhension immédiate du vécu de l'acteur à chaque instant de son activité

Autoconfrontation simple: sujet / chercheur / images. Enregistrement des commentaires du sujet adressés au chercheur, lorsqu’il est confronté aux images de sa propre activité

Autoconfrontation croisée: deux sujets / chercheur / images du collègue. Enregistrements des commentaires adressés par l'un des deux sujets à son collègue, en présence du chercheur, lorsqu’il qu'il est confronté à l'enregistrement du travail de son collègue

L’observation

L’observation être sur place parmi les personnes

observées et s’adapter à ce milieu ; observer le déroulement ordinaire des

événements de la situation ; enregistrer ceux-ci en prenant des notes ou

autre moyen (magnétophone, caméscope) interpréter ce qu’il a observé

phénomènes et interactions dans une séance d’enseignement

Différents types d’observation

L’observation directe observateur = témoin des

comportements des individus ou de groupes dans leurs lieux habituels sans en modifier le déroulement ordinaire de la situation.

L’observation de situation construite

L’observateur examine le comportement des personnes dans des situations qu’il a conçues (ingénierie didactique).

Des données à l’analyse

Adaptation du recueil de données

le processus d’apprentissageprises de données du type enregistrements audio/vidéo

le résultat d’apprentissage (long terme, court terme)

données types questionnaires

Triangulation

Possibilité de croiser les différentes données

Une donnée qui provient de sources différentes: enregistrement vidéo, production écrites et entretiens est plus crédible qu’une donnée qui provient d’une seule source

Analyse des données

Analyse a priori/a posteriori lecture guidée par hypothèses et

catégorisations a priori lecture guidée par structuration a

posteriori

Analyse qualitative/quantitative Codage Catégorisation Classement.

Types d’analyse et exemples

Analyse syntaxique: Structure du discours (ex : temps et modes des verbes)

Analyse lexicale: Nature et richesse du vocabulaire (ex : fréquence d’apparition des mots)

Analyse thématique: Découpage par thème et fréquence d’apparition (ex : analyse catégorielle)

Analyse sémiotique: Analyse sémiotique et recherche des formes signifiantes

Recueil de données (White 2000)

19851985 19951995

QuestionnairesQuestionnaires 71%71% 41%41%

EntretiensEntretiens 12%12% 31%31%

ObservationsObservations 9%9% 18%18%

AutresAutres 8%8% 10%10%