MODULE DE EVALUATION DES APPRENTISSAGES POUR LA … FINALISÉS -2015/9... · booking rÉpu lique...

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RÉPUBLIQUE D’HAÏTI

MINISTERE DE l’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (MENFP)

MODULE DE

EVALUATION DES

APPRENTISSAGES

POUR LA FORMATION

PROFESSIONNELLE INITIALE DES

ENSEIGNENTS DU FONDAMENTAL

Préparé dans le Cadre du Projet d’Éducation Pour Tous (EPT)

2008-2014

Préparé par :

Ricardo NOELIZAIRE

Sterlin ULYSSE

Marie Medly JEAN-BAPTISTE

Clélie AUPONT

Michel-Ange AUGUSTIN

Jean Gabriel Robenson BELUNET

Jean SAINT-VIL

Jean Hérold LEGAGNUER

Marc Kinley EXAVIER

Marie Yolène THEVENIN

Sous la Coordination de :

Norbert STIMPHIL

Pierre Enocque FRANCOIS

Wilson Fritz SAINT-FORT

Michel-Ange AUGUSTIN

Thierno Hamidou BAH, Consultant International

Sous la Supervision de :

La DFP (Etzer VIXAMAR chargé de la FIA et feu WALTER GÉDÉUS)

La Coordination Générale de l’EPT

Revu et corrigé en 2014 par (pour la CIEP et la FONHEP):

Gaspard MINGOT

Marguerite ALTET

______________________________________________ Evaluation des Apprentissages Scolaires

Module Évaluation des

Apprentissages Scolaires

Edwige MILLIEN

Marguerite ALTE

20 janvier 2014

Evaluation des Apprentissages Scolaires ______________________________________________

Révision du Module FIA

Grille des dimensions d’analyse de modules de FP initiale des enseignants du fondamental:

! Isomorphisme

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Les dimensions d’analyse de tout module

de formation initiale professionnelle des enseignants

de l’école fondamentale.

DÉFINITION DE CHACUN DES TERMES DE CETTE GRILLE:

Isomorphisme:

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Cohérence :

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Langues et langages :

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Pertinence de la théorie :

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Evaluation :

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Interdisciplinarité :

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Fabrication d’aides pédagogiques :

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UNE TRAME COMMUNE DE CONSTRUCTION

DE TOUT

MODULE DE FORMATION INITIALE PROFESSIONNELLE

DES ENSEIGNANTS

Titre :!!8+7-/%!7%!7'7.3)'?-%V!+-!A+7-/%!7%!7+A.',%

Introduction :

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Compétences professionnelles visées:

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Sa démarche didactique

Pour chaque notion :

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!"Evaluation du processus de construction des compétences de l’élèvemaître

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" !"Sommaire

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Proposition du Plan du Module révisé

Thème 1 : 49#(./-.)'+,!F!0%0!7'@@#2%,)0!!3+,3%:)0F

!"contrôle,

!"notation,

!"évaluation

Pourquoi évaluer ? Quoi évaluer ? Comment évaluer ? Qui évalue? Pour quoi ?

Les fonctions de l’évaluation, les démarches

Durée 6 heures

Thème 2 F!!"%5.27!1'0)+2'?-%!0-2!7'@@#2%,)%0!.::2+31%0!7%!/9#(./-.)'+,!F

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Durée 3 heures

Thème 3 F!!4%!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,!%)!0%0!#).:%0!

Durée 6 heures

Thème 4 F!!Y(./-.)'+,!7%0!.::2%,)'00.5%0!%,!3+,)%&)%!03+/.'2%!

Durée 6 heures

Thème 5!F!!4.!7#Q,')'+,!7%0!+>S%)0!79#(./-.)'+,!%)!/.!3+,0)2-3)'+,!79-,!',0)2-A%,)!7%!A%0-2%!

Durée 6 heures

Thème 6 F!!!*+22%3)'+,!%)!,+).)'+,!!

Durée 6 heures

Thème 7 F!!!4%!:+2)@+/'+I!-,!+-)'/!79#(./-.)'+,!7%0!.::2%,)'00.5%0!03+/.'2%0

Durée 6 heures

Thème 8 F!!!*+AA-,'3.)'+,!7%0!2#0-/).)0!7%!/9#(./-.)'+,!7%0!.::2%,)'00.5%0!Z!#(./-.)'+,!%)!#)1'?-%E!!!

Durée 3 heures

Thème 9 F!!!49#(./-.)'+,!7%0!!3+A:#)%,3%0E!!

""Durée 6 heures

INTRODUCTION

49#(./-.)'+,!7%0!.::2%,)'00.5%0!%0)!/9-,%!7%0!:2',3':./%0!3+A:+0.,)%0!7%!/9.3)%!:#7.5+5'?-%!?-%!!!!/9%,0%'5,.,)!.33+A:/')!7.,0!0+,!)2.(.'/!?-+)'7'%,E!</!,9%&'0)%!:.0!!79.::2%,)'00.5%!0.,0!#(./-.)'+,!%)!/%0!!:2.)'?-%0!79#(./-.)'+,!0+,)!#)2+')%A%,)!/'#%0!.-!:2+3%00-0!%,0%'5,%A%,)C.::2%,)'00.5%E!</!%0)!7+,3!'A:+2).,)!:+-2!/%0!%,0%'5,.,)0!%)!/%-20!@+2A.)%-20!:#7.5+5'?-%0!7%!3+A:2%,72%!/%!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,I!0+,!0%,0I!0%0!@+,3)'+,0!%)!%,S%-&!%)!79%,!A.D)2'0%2!/%0!3+,3%:)0!.00+3'#0!%)!/%0!+-)'/0E

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2. Structure du module

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THEME 1

L’EVALUATION : SES DIFFERENTS CONCEPTS, CONTROLE, NOTATION, EVALUATION:

LES OPERATIONS DE L’EVALUATION :

MESURE, SENS, EVOLUTION, VALEUR.

Pourquoi évaluer ? Quoi évaluer ? Comment évaluer ? Qui évalue? Pour quoi ?

Les fonctions de l’évaluation, les démarches

Durée 6 heures

Mise en situation F!!P-9%0)C3%!?-9#(./-%2!!7%0!.::2%,)'00.5%0!03+/.'2%0_

Déclencheur!F!>2.',0)+2A',5!0-2!\!#(./-%2I!39%0)V!]

Mise en commun .-)+-2!7%!/.!,+)'+,!7%!(./%-2!

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Jugement fait Jugement de valeur

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Tâche 3 F!.,./L0%2!/.!3+:'%!7%!/9#/B(%!!N4%!@+2A.)%-2!:2+:+0%!7%0!3+:'%0O

Activité 4 F!

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Activité 5: ! H!:.2)'2!79%&%A:/%0!:2'0%0!7.,0!7'@@#2%,)%0!7'03':/',%0I!7'@@#2%,3'%2!3%0!+:#2.)'+,0!7%!/9#(./-.)'+,!F!A%0-2%I!0%,0I!#(+/-)'+,I!(./%-2!%,!7+,,.,)!/%-20!3.2.3)#2'0?-%0E

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Apports théoriques du formateur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Jugement fait Jugement de valeur

Constat *1+'&!79#/#A%,)0I!:2#@#2%,3%

Enoncé “neutre” P-./'Q3.)'+,

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gO! 49#(./-.)'+,!%0)!VVALEUR!F!39%0)!G!:.2)'2!7-!:2+3%00-0!7%!0'5,'Q3.)'+,!%)!7%!3+,0)2-3!)'+,! 7-!0%,0!?-%!09+:B2%!l’attribution de la valeur : \!/9#(./-.)'+,!%0)!-,%!@+,7.)'+,!7%!(./%-20!]!"E!h.2)1%0!NdijkOE!49#(./-.)'+,!%0)!.7+00#%!G!7%0!(./%-20I!7#(+'/%!7%0!(./%-20I!/%0!?-%0)'+,,%E

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Acteurs >

Opérations v Elève Maître

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Sens `'2%3)'+,I!:2+S%) *-20-0!#/B(%I!3+,0)2-3)'+,

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Evaluer, c’est :! ;&.A',%2!/%!7%52#!79.7#?-.)'+,!N-,!:2+3%00-0!7%!S-5%A%,)O!%,)2%!-,!%,0%A>/%!79',@+2A.)'+,0!:%2)',%,)0! 7.,0! /%! 31+'&I! (./'7%0! 7.,0! /%! 31+'&! %)! Q.>/%0! 7.,0! /.! 2#3+/)%! %)! -,! %,0%A>/%! 7%!32')B2%0!!N(./%-20!7%!2#@#2%,3%O!:%2)',%,)0!7.,0!/%!31+'&I!(./'7%0!:.2!2.::+2)!.-&!+>S%3)'@0!!%)!Q.C>/%0!7.,0!/%-2!-)'/'0.)'+,!:+-2!.))2'>-%2!-,%!0'5,'Q3.)'+,!N.))2'>-)'+,!79-,%!(./%-2O!.-&!2#0-/).)0!7%!3%))%!3+,@2+,).)'+,!%)!.',0'!:2%,72%!-,%!7#3'0'+,!@+,7#%E!n8!`%!o%)%/%!NeppkOE</!%&'0)%!7'@@#2%,)%0!3+,3%:)'+,0!A.'0!-,!:+',)!3+AA-,!F/.!3+,@2+,).)'+,!2#@#2#!^!2#@#2%,)!N'A:+2).,3%!7-!:2+3%00-0!7%!2#@#2%,)'./'0.)'+,!F!lE!='5.2'VO

Evaluer, c’est aussi une question de posture, entre F

"!! q,%!6+0)-2%!7%!3+,)2a/%!!!!!!!!!!!!!c-!!!!!!!!!! !!!!q,%!6+0)-2%!7%!/.!2%3+,,.'00.,3%

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Il y a trois fonctions principales de l’évaluation :! L’Orientation!F!62#:.2%2!-,%!,+-(%//%!.3)'+,!! r!! #(./-.)'+,!7'.5,+0)'?-%

! La Régulation!F!HA#/'+2%2!-,%!.3)'+,!%,!3+-20! r!! #(./-.)'+,!@+2A.)'(%

! B/)+$3(&;4/(&,-!F!*%2)'Q%2!0+3'./%A%,)!-,%!.3)'+,!! r!! #(./-.)'+,!3%2)'Q3.)'(%

Il y a trois types de démarches possibles

1. Sommative!F!@.'2%!-,%!0+AA%I!?-.,)'Q%2I!,+)%2I!3+)%2

2. Descriptive F!@+2A.)'(%!7#32'2%!%)!.33+A:.5,%2

3. Herméneutique F!7+,,%2!7-!0%,0!G!-,%!0#2'%!79',7'3%0

!! </!,%!@.-)!:.0!0%!)2+A:%2!7%!=+,3)'+,!,'!7%!`#A.231%E

Activité!F

</!L!.!i!:+00'>'/')#0!79#(./-.)'+,I!2%A:/'2!/%!).>/%.-!0-'(.,)!F

Fonction!s

Démarches

Orientation

Prendre les déci

sions pour orienter

une nouvelle action

Régulation

Prendre les déci

sions pour améliorer

l’action en cours

(évaluation formative)

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Prendre les déci

!"#$!%&#'(%)*(+",*(%les résultats d’une

action entreprise

Sommative

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Descriptive

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Herméneutique

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Cadre de l’évaluation scolaire

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C,-4(&,-)D

Démarches

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Régulation

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V! /9%,0%'5,.,)! '7%,)'CQ%! %)! 7#32')! /%0! .3?-'0!%)! /%0! %22%-20! +-! /%0!7'@Q3-/)#0! 7%0! #/B(%0!:+-2! :2%,72%! /%0! 7#3'C0'+,0! 79.A#/'+2.)'+,!!7%! /9.::2%,)'00.5%! ,+,!)%2A',#! r! ;(./-.)'+,!=+2A.)'(%

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V! /9%,0%'5,.,)! 2%3-%C'//%! -,! %,0%A>/%! 79',7'3%0!:+-2! '7%,)'Q%2! /%0! .3?-'0!7%0! #/B(%0! %)! .',0'! 3%2)'CQ%2! 0+3'./%A%,)! /.! 2#-00')%!.-! )%2A%! 79-,! )2'A%0)2%! +-!79-,%!.,,#%

Activité 6 F!

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MOMENTS TYPES FONCTIONS

H-!7#>-)!7%!/9.,,#%!

6%,7.,)!/9.::2%,)'00.5%

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Activité no 7:

! ! 62+7-'2%!7%0!%&%A:/%0!79#(./-.)'+,!7.,0!7'@@#2%,)%0!7'03':/',%0!?-'!',)B52%,)!/%0!3+,3%:)0!!! .3?-'0!7.,0!3%!)1BA%!F!!*+,)2a/%I!#(./-.)'+,!0%,0I!#(./-.)'+,I!(./%-2E

THEME 2 :

REGARD HISTORIQUE

SUR DIFFERENTES APPROCHES DE L’EVALUATION

Durée 6 heures

! `.,0!3%!7%-&'BA%!31.:')2%!7-!A+7-/%!0+,)!:2#0%,)#%0I!?-%/?-%0!.::2+31%0!7%!/9#(./-.)'+,!7+,)!/.!:0L31+!#7-3.)'(%!%)!7+3'A+/+5'?-%I!/9.::2+31%!.&#%!0-2!/%0!+>S%3)'@0I!/9.::2+31%!#3+/+5'?-%E!4%0!,+)'+,0!%00%,)'%//%0!7%(.,)!5-'7%2!/9#)-7'.,)CA.D)2%!7.,0!0.!7#A.231%!7%!3+A:2#1%,0'+,!7%!/9#(./-.)'+,!0+,)!)2.')#%0!:+-2!M)2%!.::2+:2'#%0!:.2!/-'E

Compétence visée F!

! 8.D)2'0%2!/%0!7'@@#2%,)%0!.::2+31%0!7%!/9#(./-.)'+,!

Mise en situation

! T2+'0!%,0%'5,.,)0!7'03-)%,)!7%!/%-2!:2.)'?-%!79#(./-.)'+,I!/9-,!79%-&!7')!?-9G!3.-0%!7%!0.!52.,7%!%&:#2'%,3%!7%!/9#(./-.)'+,I!:+-2!#(./-%2!/%!)2.(.'/!7%!0%0!#/B(%0I!'/!,+)%!0:+,).,#A%,)!/%0!%&%2C3'3%0!@.')0!7.,0!/%0!3.1'%20!7%!3/.00%!.',0'!?-%!/%0!',)%22+5.)'+,0!G!/9+2./E!

! 49.-)2%!/-'!2#:+,7!?-%!/-'!:.2!3+,)2%I!'/!@.')!-,!)2.(.'/!2#5-/'%2!7%!:2#:.2.)'+,I!79.7A','0)2.)'+,!%)!7%!3+22%3)'+,!7%0!)%0)0!.!:.2)'2!7%0!:2+52.AA%0!79#)-7%0!%)!7%!/%-20!+>S%3)'@0!:.23%!?-9'/!,%!@.')!:.0!3+,Q.,3%!.!0+,!',)-')'+,E!H,./L0%2!3%0!:2.)'?-%0!!%)!7#5.5%2!/%0!.::2+31%0!79#(./-.)'+,!0+-0CS.3%,)%0!7%!3%0!7%-&!%,0%'5,.,)0

! 4%!)2+'0'BA%!7')!?-%!:+-2!/-'!/9#(./-.)'+,!%0)!.-!0%2('3%!7%0!#/B(%0I!%0)!/G!:+-2!/%0!5-'7%2!7.,0!/%-20!.::2%,)'00.5%0!%)!?-%!3%!?-'!3+A:)%!:+-2!/-'!39%0)!?-%!/%0!#(./-.)'+,0!?-9'/!@.')!0%2(%,)!G!/9#/B(%!:+-2!0%0!0')-%2E

Activité 1!F!*.2.3)#2'0%2!%)!3+A:.2%2!/%0!.::2+31%0!79#(./-.)'+,!7%0!)2+'0!%,0%'5,.,)0F! Modalité!F!)2.(.'/!%,!52+-:%0I!! A%70,&(/(&,-!F!7'03-00'+,I!0L,)1B0%I! EF$-$3)0$1)"(.:&/-(1GF/H(3$1)I)3"#"48&3!G!/%-2!:2+:2%!3+,3%:)'+,!7%!/9#(./-.)'+,!

Apports théoriques du formateur :

1. L’évaluation basée sur une approche psychoéducative et docimologique

Les fondements

! *%!)L:%!79#(./-.)'+,!0%!@+3./'0%!0-2!/.!A%0-2%!7%0!7'@@#2%,3%0!',7'('7-%//%0!%,)2%!/%0!.:C:2%,.,)0I!%)!:2%,7!%,!3+A:)%!/%0!3.2.3)#2'0)'?-%0!?-'!/%-2!0+,)!:2+:2%0I!3+AA%!/.!3.:.3')#!G!.::2%,72%!%)!/9.:)')-7%!G!2%0)')-%2!/%0!3+,,.'00.,3%0!.3?-'0%0E!

L’approche psychoéducative

! ;//%!09',032')!.',0'!7.,0!/%!3+-2.,)!7%0!.,,#%0!upCjp!?-'!'7%,)'Q%!/9#(./-.)'+,!G!/.!A%0-2%!%)!09',0:'2%!7%!/.!)1#+2'%!7%0!)%0)0!:0L31+/+5'?-%0I!/.?-%//%!09',)#2%00%!.-&!3.2.3)#2'0)'?-%0!:%20+,,%//%0!%,!).,)!?-%!@.3)%-20!:+-(.,)!%&:/'?-%2!/%0!7'@@#2%,3%0!%,)2%!/%0!.::2%,.,)0E!

L’instrumentation

! 4%0!',0)2-A%,)0!7%!A%0-2%!:2+:2%0!G!/9.::2+31%!:0L31+C#7-3.)'(%!0+,)!5#,#2./%A%,)!3+,C0)')-#0!7%!)%0)0!7+,)!/9.7A','0)2.)'+,!7+,,%!7%0!2#0-/).)0!?-'!:%2A%))%,)!7%!7#)%2A',%2!/.!:+0')'+,!2%/.)'(%!7%!/9#/B(%!:.2!2.::+2)!G!-,!52+-:%!7%!2#@#2%,3%E!4.!(./'7')#!7%0!2#0-/).)0!+>)%,-0!G!/9.'7%!7%!)%/0!',0)2-A%,)0!%0)!@+,3)'+,!7-!:+-(+'2!7'032'A',.)'@!7-!)%0)!:2+:+0#E

L’utilisation des résultats et la prise de décision

! 4%!2#0-/).)!7%!/9#/B(%!%0)!5#,#2./%A%,)!?-.,)'Q#!0+-0!/.!@+2A%!79-,%!,+)%!>2-)%!+-!79-,!03+2%!%,!:+-23%,).5%!?-'!:%2A%)!7%!3+A:.2%2!/9#/B(%!.(%3!-,!52+-:%!7%!2#@#2%,3%E!49#(./-.)'+,!7%0!#/B(%0!%0)!7+,3!>.0#%!0-2!3%))%!3+A:.2.'0+,E!4%0!7#3'0'+,0!G!:2%,72%!G!/.!0-')%!79-,%!#(./-.)'+,!>.0#%!0-2!3%))%!.::2+31%!3+,3%2,%,)!/%!3/.00%A%,)!7%0!#/B(%0I!/%-2!3%2)'Q3.)'+,I!/%-2!:2+A+)'+,!+-!%,3+2%!/%-2!0#/%3)'+,E!!

L’utilisation dans la pratique de classe

! 49-)'/'0.)'+,! 7%! /9.::2+31%! :0L31+C#7-3.)'(%! 7.,0! /.! :2.)'?-%! 3+-2.,)%! 7%! /9#(./-.)'+,!.AB,%!/%0!%,0%'5,.,)0!G!2%3-%'//'2!/%0!,+)%0!?-9'/0!.))2'>-%,)!.-&!7'(%20!)2.(.-&!%)!7%(+'20!7%!/9#/B(%!%)!3%//%0!:2+(%,.,)!7%0!%&.A%,0!N3+A:+0')'+,0O!%@@%3)-#0!G!/.!Q,!79-,%!#).:%E!*%0!,+)%0! 0+,)! 3+A:'/#%0! 0+-0! /.! @+2A%!79-,%!,+)%!Q,./%!?-'! 2#0-A%!.',0'! /9#(./-.)'+,!?-9'/0!+,)!@.')%!7%!/9#/B(%E!*%))%!,+)%!%0)!',)%2:2#)#%!%,!2%5.27!7%0!2#0-/).)0!7%0!.-)2%0!#/B(%0!7%!/.!3/.00%!%,!0%!0%2(.,)!7%!32')B2%0!7#Q,'0I!3+AA%!:.2!%&%A:/%!/.!A+L%,,%!7-!52+-:%C3/.00%I!/9#3.2)C)L:%I!%)3E

L’Approche docimologique

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Utilité de l’approche docimologique en évaluation

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Activité F!

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Modalité!F!T2.(.'/!7%!52+-:%I!

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2. L’évaluation centrée sur les objectifs

Mise en situation

Activité 2 :

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ModalitéF!)2.(.'/!',7'('7-%/!:-'0!7%!52+-:%0

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Apports théoriques du formateur

Les fondements

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L’instrumentation

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L’utilisation de l’approche dans la pratique de classe

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Activité 3F!

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Modalité!F!!!T2.(.'/!',7'('7-%/

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3. L’évaluation basée sur une approche écologique ou de régulation

Mise en situation

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! Modalité!F!T2.(.'/!%,!52+-:%0!gCk!:%20+,,%0

! A%70,&(/(&,-!F!A'0%!%,!3+AA-,I!7'03-00'+,I!0L,)1B0%

Les fondements

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L’instrumentation

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L’utilisation de l’approche dans la pratique de classe

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Activité 4 F!

! 62+:+0%2!7%0!%&%A:/%0!79#(./-.)'+,!7.,0!7'@@#2%,)%0!7'03':/',%0!?-'!3+22%0:+,7%,)!.-&!7'@@#2%,)%0!.::2+31%0!:2#0%,)#%0!F!7+3'A+/+5'?-%I!:.2!+>S%3)'@0I!#3+/+5'?-%C! !2#5-/.)'+,I!%,!3+,0)2-'0.,)!!/%0!0')-.)'+,0!?-'!/%0!3.2.3)#2'0%,)E

Modalité F!!

!62+7-3)'+,!7%!3.0!',7'('7-%/I!:-'0!)2.(.'/!7%!52+-:%0!0-2!7%0!0')-.)'+,0!2#%//%0!! ! !79#(./-.)'+,!'//-0)2.,)!31.3-,%!7%!3%0!.::2+31%0

A%70,&(/(&,- F!A'0%!%,!3+AA-,I!3+A:.2.'0+,I!7'03-00'+,

Structuration!F

! !0L,)1B0%I!7#(%/+::%2!31%b!/9#)-7'.,)CA.D)2%!0.!3.:.3')#!79#(./-%2!0%0!:2+52B0!7.,0!/.!3+AC:2#1%,0'+,!%)!7.,0!/9-)'/'0.)'+,!7%!3%0!.::2+31%0!F!+>0%2(%2!3%!?-'!/%!>/+?-%E

THEME 3 :

EVALUATION DU PROCESSUS D’APPRENTISSAGE ET

DE SES ETAPES

Durée 6 heures

! ! *%!31.:')2%!.!:+-2!Q,./')#!7%!7#(%/+::%2! !31%b! /9#)-7'.,)CA.D)2%! /%0!3+A:#)%,3%0!-)'/%0!:+-2!A%,%2!-,!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,!7-!7#>-)I! !7%! /.!:/.,'Q3.)'+,! ! G! /.!7#3'0'+,!Q,./%!%,!)%2A%0!7%!S-5%A%,)E

! 49#(./-.)'+,!7%0!.::2%,)'00.5%0!%0)!-,%!.3)'(')#!:2'A+27'./%!7.,0!/.!:2.)'?-%!%,0%'5,.,)%!G!A%)C)2%!%,![-(2%!!)+-)!.-!/+,5!7-!)2.(.'/!79%,0%'5,%A%,)!.-!?-+)'7'%,E!

! </!%0)!7+,3!'A:+2).,)!:+-2!/%0!%,0%'5,.,)0I!7%!3+A:2%,72%!?-%!/9#(./-.)'+,!,9%0)!:.0!-,!A+CA%,)!'0+/#I!-,%!,+)%!A.'0!>'%,!-,!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,I!79%,!A.')2'0%2!/%0!#).:%0!:+-2!:+-(+'2!#(./-%2!/%0!3+A:#)%,3%0!!7%!/%-20!#/B(%0E!

Compétence visée!F!

! 8.D)2'0%2!!/%!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,!G!)2.(%20!0%0!#).:%0

Mise en situation

Tâche!F!!

H,./L0%2!/%!3.0!0-'(.,)!F!

*9%0)!/%!3.0!79-,!%,0%'5,.,)I!?-'I!31.?-%!@+'0!?-%!0.!3/.00%!7%('%,)!)-A-/)-%-0%!7#3'7%!7%!:-,'2!/%0!#/B(%0!%,!/%-2!.7A','0)2.,)!-,!)%0)!79#(./-.)'+,E!

6/-0'%-20!@+'0!0%0!#/B(%0! /-'!+,)!:2+-(#!?-9'/0!+,)!>'%,!3+A:2'0!%)!.00'A'/#! /%0!3+,)%,-0!#(./-#0E!;0)C!3%!-,%!:2.)'?-%!79#(./-.)'+,!_

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! h%.-3+-:!79#/B(%0!%-2%,)!7%0!A.-(.'0!2#0-/).)0E!49%,0%'5,.,)!7#3'7.!7%!!/%0!.@Q31%2!0-2!/.!:+2)%!7%!0.!3/.00%!.Q,!7')C'/!79.A%,%2!0%0!#/B(%0!G!2#$#31'2E

Que pensez vous de la démarche d’évaluation utilisée par cet enseignant? Atil vraiment

évalué ses élèves ? Evaluetil un processus d’apprentissage ?

Modalité!F!)2.(.'/!%,!52+-:%0!2%0)2%',)I!f!Ck!#)-7'.,)0

A%70,&(/(&,-!F!A'0%!%,!3+AA-,!%)!0L,)1B0%

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Activité : 2! P-9%,)%,7%bC(+-0!:.2!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,!_!`+,,%b!7%0!%&%A:/%0!

Modalité F!>2.',0)+2A',5

A%70,&(/(&,-!F!A'0%!%,!3+AA-,!7%0!7'(%20%0!'7#%0!%&:2'A#%0!%)!0L,)1B0%

Activité 2 F!! H,./L0%2!/%!)%&)%!0-'(.,)!%)!7#5.5%2!/%0!3.2.3)#2'0)'?-%0!79-,!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,

Modalité F!.,./L0%!',7'('7-%//%!0-'('%!79-,!)2.(.'/!7%!52+-:%0

J$%($)K.77,3()L=M

\! `%! A.,'B2%! 5#,#2./%I! /%! :%)')! "+>%2)! 7#Q,')! /%! 3+,3%:)! 79#(./-.)'+,! 3+AA%! -,%! .3)'+,!79.::2#3'%2I! 7%! 7#)%2A',%2! /.! (./%-2! +-! /9'A:+2).,3%! 79-,%! 31+0%E! 4%5%,72%! NdiifO! 7#Q,')!/9#(./-.)'+,!3+AA%!-,!:2+3%00-0!?-'!('0%!G!7#)%2A',%2!/%!A#2')%!+-!/.!(./%-2!79-,!+>S%)E!H-)2%CA%,)!7')I!/9#(./-.)'+,!%0)!-,!S-5%A%,)!%)!-,%!',)%2:2#).)'+,!?-%!/9+,!7+,,%!7%!/.!?-./')#!+-!7%!/.!(./%-2!79-,!+>S%)!!#)-7'%!7.,0!-,%!:%20:%3)'(%!+:#2.)'+,,%//%!7%!:2'0%!7%!7#3'0'+,E

`.,0!/%!7+A.',%!7%!/9#7-3.)'+,I!/9#(./-.)'+,!:#7.5+5'?-%!%0)!7#Q,'%!3+AA%!-,!:2+3%0C0-0!?-'!3+,0'0)%!G!2%3-%'//'2I!.,./L0%2!%)!',)%2:2#)%2!7%0!!7+,,#%0!!2%/.)'(%0!!G!/.!2#./'0.)'+,!7%0!+>S%3)'@0!:2+:+0#0!!7.,0!-,!:2+52.AA%!79#)-7%0!.-!7#(%/+::%A%,)!5#,#2./!7%!/9#/B(%!%,!(-%!7%!:2%,72%!7%0!7#3'0'+,0!:#7.5+5'?-%0!#3/.'2#%0E!49#(./-.)'+,!:#7.5+5'?-%!.!:+-2!+>S%)!/9#/B(%!%)!0%0!.::2%,)'00.5%0I!/9%,0%'5,.,)!%)!0%0!7'(%20!.3)%0!:2+@%00'+,,%/0I!/9#3+/%!%)!0+,!@+,3)'+,,%A%,)E

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Le modèle conjoncturel :

! 4',3+/,!NdiuO!:2+:+0%!/.!7#Q,')'+,!0-'(.,)%!7%!/9#(./-.)'+,!F!%//%!%0)!-,%!@+2A%!79',(%0)'5.)'+,!3+,)2a/#%I!('0.,)!G!7#)%2A',%2!/.!(./%-2!N/%!A#2')%O!79-,%!3%2).',%!%,)')#!N/.!31+0%!#(./-#%OI!:.2!!-,!)2.')%A%,)I!-,!:2+52.AA%I!-,!/'%-!:1L0'?-%I!-,%!:%2@+2A.,3%I!%)3EI!7.,0!/%!>-)!79.,./L0%2!0+,!'A:.3)!N#(./-.)'+,!0+AA.)'(%O

! 6+-2!l->.!%)!4',3+/,!NdikOI!/9#(./-.)'+,!%0)!-,%!@+2A%!79',(%0)'5.)'+,!3+,)2a/#%!?-'!.!0%0!:2+:2%0!:2+:2'#)#0E!6+-2!!!U.7.-I!79-,%!@.J+,!:/-0!:.2)'3-/'B2%I!\!/9#(./-.)'+,!%0)!!%,)2%!.-)2%!F!

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!!!q,!:2+3%00-0!?-'!32#%!/.!2#./')#!]

A%70,&(/(&,-!F!A'0%!%,!3+AA-,!7%!/9.,./L0%I!0L,)1B0%

Mise en situation 2 ! `.,0!(+)2%!3+-20I!(+-0!7')%0!?-%!/%0!#/B(%0!?-'!+,)!%-!G!2#$#31'2!0-2!/%-20!:+',)0!@.'>/%0!!+,)!.A#/'+2#!/%-2!:%2@+2A.,3%!%,!3/.00%!:.23%!?-9'/0!+,)!:-!>#,#Q3'%2!7%!(+0!3+,0%'/0!%)!7%!:'0)%0!7%!2%A#7'.)'+,!:2+:+0#%0E

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fO! P-%/!0+,)!/%0!32')B2%0!?-'!+,)!!0%2('!G!3%!S-5%A%,)!_

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!! <,7'('7-%/0

gO! P-%//%0!0+,)!/%0!.3)'+,0!:#7.5+5'?-%0!?-'!+,)!#)#!%,)2%:2'0%0!:+-2!@.3'/')%2!3%))%!:2+52%00'+,!_

Modalité F!h2.',0)+2A',5I

A%70,&(/(&,-!F!;31.,5%0!%)!7'03-00'+,0

J$%($):$)K.77,3()

« Les Étapes de l’Évaluation

! 49#(./-.)'+,!%0)!-,!:2+3%00-0!.(%3!7%0!#).:%0!G!A%))2%!%,![-(2%!F!?-9%//%!0+')!2%/'#%!G!-,%!@+,3)'+,! 7'.5,+0)'?-%I! @+2A.)'(%! +-! 0+AA.)'(%I! /.! 7#A.231%! 79#(./-.)'+,! 7%0! .::2%,)C'00.5%0!03+/.'2%0!3+A:2%,7!/%0!AMA%0!#).:%0E!*%!0+,)!/.!:/.,'Q3.)'+,I!/.!A%0-2%I!/%!S-5%CA%,)!%)!/.!:2'0%!7%!7#3'0'+,E

B/)N0/-&;4/(&,-):$)0OP'/0./(&,-

! *9%0)!/9#).:%!G!/.?-%//%!/9%,0%'5,%A%,)!Q&%!/%!>-)!7%!/9#(./-.)'+,!%)!3'>/%!/%0!3+A:#)%,3%0!?-'!0+,)!3+,3%2,#%0!:.2!3%//%C3'E!</!31+'0')!%,0-')%!/%!)L:%!79#(./-.)'+,!%)!/%0!A+L%,0!G!-)'/'0%2E

! 6.2! %&%A:/%I! 0'! .-! )%2A%! 79-,%! :#2'+7%! 79#)-7%0I! /9%,0%'5,.,)! (%-)! 0.,3)'+,,%2! /%0! .:C:2%,)'00.5%0!'/!:%-)!:%,0%2!G!-,%!#(./-.)'+,!7-!)L:%!0+AA.)'@!G!/9.'7%!79-,%!0#2'%!7%!)K31%0!N:2+>/BA%0O!?-%! /%0! #/B(%0!7+'(%,)! %&#3-)%2E!6.2! 3+,)2%I! 0'! 0+,! ',)%,)'+,!%0)!79.'7%2! /%0!#/B(%0!G!09.A#/'+2%2!.(.,)!/9%&.A%,!7%!Q,!79.,,#%I!'/!(.!%,('0.5%2!-,%!#(./-.)'+,!@+2A.C)'(%E!`.,0!/.!:/.,'Q3.)'+,I!'/!@.-)!:%,0%2!G!-,%!7#A.231%!79#(./-.)'+,!?-'!%,('0.5%!?-+'!#(./-%2!_!*+AA%,)!-)'/'0%2!/%0!2#0-/).)0!7%!/9#(./-.)'+,!7.,0!/.!:2'0%!7%0!7#3'0'+,0E

La Mesure

! 4.!A%0-2%!%0)!3%))%!#).:%!7-!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,!.-!3+-20!7%!/.?-%//%!/9%,0%'5,.,)!2%3-%'//%!7%0!',@+2A.)'+,0!%)!7%0!7+,,#%0!).,)!?-./').)'(%0!?-%!?-.,)').)'(%0!0-2!/%0!.::2%,)'00.5%0!2#./'C0#0!:%2A%)).,)!79#3/.'2%2!0+,!S-5%A%,)!0-2!/%0!#/B(%0!%)!/%0!7#3'0'+,0!G!:2%,72%E!4.!A%0-2%!'AC:/'?-%!)2+'0!+:#2.)'+,0!)+-)%0!)2B0!'A:+2).,)%0!F!/.!3+//%3)%!7%0!7+,,#%0I!/9.,./L0%!7%0!7+,,#%0!%)!!/9',)%2:2#).)'+,!7%0!2#0-/).)0E!*9%0)!.-!3+-20!7%!3%))%!#).:%!?-%!/9%,0%'5,.,)!.7A','0)2%!7%0!)%0)0!!+-!2%3-%'//%!7%0!7+,,#%0!?-./').)'(%0!!@.')!7%0!3+,)2a/%0!',7'('7-%/0!+-^%)!3+//%3)'@

La Collecte des Données

! 4%0!7+,,#%0!3+//%3)#%0!0+,)!7%0!',@+2A.)'+,0!3+,3%2,.,)!/%0!7'@@#2%,)%0!#(./-.)'+,0!2#./'C0#%0!@+2A.)'(%!%)!0+AA.)'(%I!/%0!+>0%2(.)'+,0!%,!0.//%!7%!3/.00%I!/%0!2%,0%'5,%A%,)0!-)'/%0!0-2!/%!3+A:+2)%A%,)!7%0!#/B(%0I!!/.!3+,0)2-3)'+,!7%!/%-2!:2+3%00-0!79.::2%,)'00.5%E!T+-0!3%0!#/#A%,)0!0%2+,)!:2'0!%,!3+A:)%!/+20!7%!/.!:2'0%!7%0!7#3'0'+,0E!

! X+-(%,)!/%0!',@+2A.)'+,0!3+//%3)#%0!,%!0+,)!:.0!7'2%3)%A%,)!-)'/'0.>/%0E!</!2%('%,)!7+,3!G!/9%,0%'5,.,)!7%!/%0!+25.,'0%2!%,!@.'0.,)!/%0!)2.')%A%,)0!,#3%00.'2%0!N3+A:'/.)'+,0I!3./3-/0!7%!A+L%,,%0I!%)3EEO

L’Interprétation des Résultats

! 4%0!7+,,#%0!)2.')#%0!%)!.,./L0#%0!3+,7-'0%,)!G!7%0!2#0-/).)0E!49',)%2:2#).)'+,!3+,0'0)%!:+-2!/9%,0%'5,.,)!G!7+,,%2!-,!0%,0!G!3%0!2#0-/).)0!.(.,)!7%!:2+3#7%2!G!-,!S-5%A%,)!?-%/3+,?-%E

Le Jugement

! 4%!S-5%A%,)!3+,0'0)%!G!7+,,%2!-,!.('0!0-2!/.!:2+52%00'+,!+-!/9#).)!7%!2#./'0.)'+,!7%0 ap:2%,)'00.5%0!G!/.!/-A'B2%!7%0!2#0-/).)0!+>)%,-0!:.2!/%0!#/B(%0E!*%!S-5%A%,)!?-%!/9on porte!%0)!3+,0'7#2#!3+AA%!/9#).:%!/%!:/-0!32-3'./%!7-!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,E!4%!formateur!,%!:%-)!G!3%!A+A%,)C/G!0%!/.'00%2!5-'7%2!:.2!7%0!:%23%:)'+,0I!7%0!:2#S-5#0!+-!7e0!S-5%A%,)0!de type!0->S%3)'@E!6+-2!@+2A-/%2!-,!S-5%A%,)!?-'!0+')!/%!:/-0!+>S%3)'@!:+00'>/%, il faut avoir au préalable identifié des critères et des normes d'appréciation.

La Prise de Décision

*%))%!#).:%!3+,0'0)%!G!@.'2%!-,!31+'&!%,)2%!7'(%20%0!.3)'+,0!G!%,)2%:2%,72%!3+,3%2,.,)!/.!:2+C52%00'+,!7%0!.::2%,)'00.5%0!N@+,3)'+,!7%!/9#(./-.)'+,!@+2A.)'(%O!%)!/.!2%3+,,.'00.,3%!7%0!.::2%,)'00.5%0!A.D)2'0#0! %)! 7%0! 3+A:#)%,3%0! .3?-'0%0! N@+,3)'+,!7%! /9#(./-.)'+,! 0+AA.C)'(%OE!`.,0!-,!3.0!3+AA%!7.,0!/9.-)2%I!/.!:2'0%!7%!7#3'0'+,!%0)!7'2%3)%A%,)!2%/'#%!.-&!S-5%CA%,)0!:+2)#0!.,)#2'%-2%A%,)!%,!2%5.27!7%0!+>S%3)'@0!.00'5,#0!G!/9#(./-.)'+,E!]

Activité 3 :

! H!:.2)'2!7%!/9.,./L0%!7-!)%&)%!3'C7%00-0I!3+,0)2-'2%!-,!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,!0-2!-,!+>S%)!79#)-7%!7+,,#!?-'!:2%,,%!%,!3+A:)%!/%0!7'@@#2%,)%0!#).:%0!7-!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,

Modalité!F!

! 2%31%231%!',7'('7-%//%I!3+A:.2.'0+,!%,!52+-:%0I!:2+7-3)'+,!79%&%A:/%0!%,!52+-:%0

A%70,&(/(&,-!F!

! ! #31.,5%0I!7'03-00'+,0I!3+A:.2.'0+,I!0L,)1B0%!

Les différentes étapes du processus d’évaluation sont illustrées dans ce tableau:

$Sur quoi je choisis de

porter une attention

particulière?

Je cible un point particulier.

Je cible une composante de la compé-tence

Je choisis prioritairement une habileté intellectuelle, une attitude spéci!!que.

C’est l’intention, la plani!cation

$Comment est-ce que

je m’y prends?

Quel est le seuil de réussite?

Qu’est-ce que j’en pense?

Je recueille des données par les moyens suivants:

Administration de tests

Observation

Questionnaire

Autres moyens

Je !xe le seuil de réussite.

J’analyse et organise ces données.

C’est la mesure

""""$ Je porte un jugement sur l’atteinte de l’objectif.

Je juge que c’est satisfaisant pour cet élève.

Je juge que c’est insatisfaisant pour cet élève.

C’est le jugement

$ Je prends une décision.

Je modi!e ma plani!cation.

Je passe à l’objectif suivant, etc.

C’est la décision/action

Activité!F!g!!!

! P-%//%!:/.3%!.33+27%2!à!/9#(./-.)'+,!7.,0!/.!:2.)'?-%!7%!3/.00%!_

Technique :!h2.',0)+2A',5I A%70,&(/(&,-!F!A'0%!%,!3+AA-,I!!

0)2-3)-2.)'+,I!0L,)1B0%

Posture pédagogique du formateur

! H,./L0%2!/%0!:2.)'?-%0!A'0%0!%,![-(2%!/+20!7%!/9#(./-.)'+,I!:.2!/%0!%,0%'5,.,)0!A.')2%0!"!! ;(./-%2!/%!0%,0!7%!/9.-)+,+A'%I!/.!32#.)'(')#!7%!/9%,0%'5,.,)!A.')2%!"!! <,')'%2!-,%!7L,.A'?-%!79.-)+!#(./-.)'+,

Activité 5 :

!! HA%,%2!/%0!.::2%,.,)0!G!2#$#31'2!%)!G!09%&:2'A%2!0-2!/%0!.0:%3)0!0-'(.,)0!F!!! P-9%0)C3%!?-9-,!:2+3%00-0!79#(./-.)'+,!_!! P-%/0!0+,)!/%0!7'@@#2%,)0!)L:%0!79#(./-.)'+,!_!! P-%/0!0+,)!/%0!.(.,).5%0!7%!31.?-%!)L:%!79#(./-.)'+,_

Modalité F!)2.(.'/!%)!%&:+0#0!:2#:.2#0!%,!52+-:%0!2%0)2%',)s

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Activité 6 d’intégration!F!

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Modalité F!T2.(.'/!',7'('7-%/!

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THEME IV :

EVALUATION DES APPRENTISSAGES EN CONTEXTE SCOLAIRE

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Technique F!)2.(.'/!7%!52+-:%0

Activité 2!F!

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Technique F!T2.(.'/!',7'('7-%/

Activités Evaluation

Sommative

Evaluation

Formative

Le maître utilise le tableau pour corriger une erreur récurrenteLe maître fait produire par un élève un énoncé oral pour véri!er les acquis liés à la cohérence d’un récitLe maître donne une épreuve de compositionLe maître corrige une tâche réalisée sur les ardoises dans le cadre d’un travail systèmeLe maître identi!e les lacunes des élèves pour les corrigerLe maître classe les élèves sur une échelle de performances Le maître corrige une erreur linguistique ou mathématique dans le cadre d’une action de remédiation Le maître atteste que l’élève peut poursuivre les apprentissages d’un niveau supérieurLe maître utilise une grille pour évaluer le niveau de maîtrise de la lecture Le maître fait réaliser une épreuve de production écrite pour décider de la réussite ou de l’échec de l’élève Le maître soumet la décision de passage, redoublement, exclu-sion Le maître passe près des élèves et attire leur attention sur les er-reurs Le maître corrige les productions écrites à partir d’une grille d’évaluation Le maître corrige les productions écrites à partir d’une grille d’évaluation en vue de les noter

Le maître véri!e si le pré-requis indispensables à la poursuite des apprentissages sont installés

Exemple à donner…….Exemple à donner……..

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Apports théoriques du formateur :

1. Assurer une évaluation formative des apprentissages qui mesure les progrès des élèvesdans l’atteinte des éléments de compétence visés

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But de l’évaluation formative

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Les moyens de l’évaluation formative

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" ! L’échelle d’évaluation descriptive

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Le schéma suivant donne un résumé de la démarche d’évaluation formative.

Schéma 1

Synthèse de l’évaluation formative

Source : Ateliers d’évaluation pédagogique préparés par la Direction régionale du MEQ à

TroisRivières, 1983.

Evaluation

Formative

Activité 3!F!

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Structuration

Apports théoriques :

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2. L’évaluation sommative :

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Schéma 2 :

Synthèse de l’évaluation sommative

Source: Ateliers d’évaluation peedagogique préparés par la Direction Régionale du MEQ à

TroisRivières, 1983

Evaluation

Sommative

Activité 4 :!! G!:.2)'2!7-!031#A.!:2+:+0#I!#/.>+2%2!7%0!'//-0)2.)'+,0!7%!0')-.)'+,0!.-)+-2!79-,!!! ! +>S%)!79#)-7%!7+,,#!A%)).,)!%,![-(2%!/.!7#A.231%!79#(./-.)'+,!0+AA.)'(%!!

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Activité 5 F!! @.'2%!-,!).>/%.-C0L,)1B0%!?-'!:2#0%,)%!-,%!7%032':)'+,!3+A:.2.)'(%!7%0!7#A.231%0!!! ! 79#(./-.)'+,!@+2A.)'(%!%)!0+AA.)'(%

Questions Evaluation formative Evaluation sommative

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Apport du formateur F

Le tableau comparatif cidessous

Tableau comparatif de l’évaluation formative et de l’évaluation sommative

Questions Evaluation formative Evaluation sommative

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THEME V :

LA DÉFINITION DES OBJETS D’ÉVALUATION

LA CONSTRUCTION D’UN INSTRUMENT DE MESURE

Durée : 6 heures

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Mise en situation F!39%0)!?-+'!A%0-2%2!_!

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1 La taxonomie de Bloom est avant tout un instrument de communication entre les éducateurs. Elle place les apprentissages cognitifs sur une échelle allant de plus simple au plus complexe. Les participants trouveront plus de détails dans les notes de lecture qui accompagnent ce module.

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La mesure est considérée comme une étape de l’évaluation

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Activite 2:

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Modalité :!!!h2.',0)+2A',5

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Apport du Formateur

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Notion 2 40 % 2 items 3 items 3 items 8 items

Notion 3 30 % 1 item 1 item 4 items 6 items

Total 100 % 4 items 7 items 9 items 20 items

Les données rassemblées dans ce tableau montrent que la notion 2 (40%) est la plus importante en ce

qui concerne le contenu d’apprentissage. Pour ce qui est des habiletés intellectuelles, l’application

est, pour cet examen, la plus importante (45% des questions portent sur cette habileté).

Activité 3!F!!!!

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Modalité F!!!T2.(.'/!7%!52+-:%0!N?-.)2%!52+-:%0!#/.>+2.,)!-,!)%0)!:.2!52+-:%O

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Apport du Formateur

Les Outils de Mesure

Activité 4 :

Mise en situation

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CATÉGORIES COGNITIVES VERBES COMPORTEMENTAUX

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Compréhension

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Pour l’évaluation des compétences et de la performance des élèves, l’enseignant peut avoir recours

à différentes techniques pédagogiques. L’une de ces techniques consiste à administrer des tests. Pour

pouvoir mieux les préparer, nous lui proposons un panorama de différents types de tests.

Activité 5!F!3+,0)2-'2%!-,!)%0)!79#(./-.)'+,!!%,!-)'/'0.,)!7'@@#2%,)0!,'(%.-&!).&+,+A'?-%0!

Modalité F!)2.(.'/!%,!52+-:%0

A%70,&(/(&,-!F!8'0%!%,!3+AA-,I!7'03-00'+,!I!0L,)1B0%

Apports du Formateur

Les différents types de tests :

Les Tests Objectifs

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B$)J$1()I)+8,&%):$)!"7,-1$s

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L’Appariement

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! 6.2A'!/%0!(.2'.,)%0!7-!)%0)!79.::.2'%A%,)I!,+-0!2%)2+-(+,0!/9.00+3'.)'+,!0'A:/%I!/9.00+3'.)'+,!A-/)':/%!%)!/.!3/.00'Q3.)'+,E

B$)J$1()Y3/&GC/.%

! 4%!)%0)!(2.'C@.-&!3+A:2%,7!-,!%,0%A>/%!79#,+,3#0!+-!7%!:2+:+0')'+,0!7+,)!+,!7%A.,7%!G!/9#)-7'.,)!7%!2%3+,,.')2%!/9%&.3)')-7%!+-!/.!@.-00%)#E

Le Réarrangement

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Le Test à Réponses Courtes

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La Phrase à Compléter

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Les Tests Subjectifs

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Le Test Oral

! `.,0!-,!)%0)!+2./I!/%!:2+@%00%-2!N+-!/%0!:2+@%00%-20O!%)!/9#)-7'.,)!0+,)!:/.3#0!0%-/0!/9-,!%,!@.3%!7%! /9.-)2%E!4%!:2+@%00%-2!:+0%!7%0!?-%0)'+,0!.-&?-%//%0! /9#)-7'.,)!7+')! 2#:+,72%!.-!A%'//%-2!7%!0.!3+,,.'00.,3%E!6.2!/.!0-')%I!/%!:2+@%00%-2!A%0-2%!/%0!2#:+,0%0!7+,,#%0!%)!.)C)2'>-%!-,%!,+)%!%,!3+,0#?-%,3%E!t.>')-%//%A%,)I!3%))%!,+)%!0%!)2.7-')!)+-)!0'A:/%A%,)!:.2!-,!S-5%A%,)!F!0-33B0!+-!#31%3E

Le Test à Réponses Ouvertes Élaborées

! `.,0!3%!)%0)I!/%!:2+@%00%-2!:2#0%,)%!G!/9#)-7'.,)!-,!3%2).',!,+A>2%!7%!?-%0)'+,0!:+-2!/%0?-%//%0!'/!7+')!:2#0%,)%2!7%0!2#:+,0%0!#32')%0!:/-0!+-!A+',0!%&)%,0'(%0E!!49#)-7'.,)!7+')!3+,0)2-'2%!7%0!:12.0%0I!7%0!:.2.:12.0%0!7%!7'@@#2%,)%0!/+,5-%-20!:+-2!7#A+,)2%2!?-9'/!A.D)2'0%!/%0!1.>'/')#0!+-!/%0!3+,,.'00.,3%0!A%0-2#%0

Activité 5 F!

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ConsigneE!Trouver la seule bonne réponse

! 49#(./-.)'+,!%0)!-,!:2+3#7#!?-'!:%2A%)!/9%,0%'5,.,)!F

! .E! 7%!:+2)%2!-,!S-5%A%,)!0-2!/%0!.3?-'0')'+,0!7%0!#/B(%0

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! 3E! 7%!A+,)2%2!?-9'/!%0)!3.:.>/%!79.33+A:.5,%2!0%0!#/B(%0

! 4.!>+,,%!2#:+,0%!%0)!VEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!

2 Phrase à compléter

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Activité 6!F!

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A%70,&(/(&,-)F!A'0%!%,!3+AA-,!%)!3+A:.2.'0+,!7%0!:2+7-3)'+,0

Les questions à réponse construite ou à développement

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! 6.2A'!/%0!(.2'.,)%0!7-!)%0)!79.::.2'%A%,)I!,+-0!2%)2+-(+,0!/9.00+3'.)'+,!0'A:/%I!/9.00+3'.)'+,!A-/)':/%!%)!/.!3/.00'Q3.)'+,E

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Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6

Elève 1 1 0 0 1 1 0

Elève 2 1 0 0 1 0 0

Elève 3 1 1 0 0 1 1

Elève 4 1 1 0 0 1 0

Elève 5 1 1 0 0 1 0

P =SXX XS[X XSXX XS\X XS]X XS^X

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Activité 7 d’intégration F!Y(./-%2!/%0!.3?-'0!0-2!/%!)1BA%F!

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THEME VI

CORRECTION ET NOTATION

Durée : 6 heures

! *%!)1BA%!7-!A+7-/%!)2.')%!7%!/.!3+22%3)'+,!%)!7%!/.!,+).)'+,E!</!%0)!3+,J-!7.,0!/%!0+-3'!7%!7+,C,%2!G!/9%,0%'5,.,)CA.')2%!/%0!',@+2A.)'+,0!-)'/%0!0-2!/%0!>.2BA%0!7%!3+22%3)'+,I!/.!@+,3)'+,!7%!/.!,+)%I!/.!:2+3#7-2%!7%!!,+).)'+,!%)!7%!3+22%3)'+,!A.'0!.-00'!0-2!/%!0).)-)!7%!/9%22%-2!.Q,!7%!/-'!:%2A%))2%!7%!A'%-&!#(./-%2!/%0!3+A:#)%,3%0!7%0!#/B(%0E

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Mise en situation :

Activité 1 :

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Modalité F!)2.(.-&!%,!52+-:%!2%0)2%',)

A%70,&(/(&,-!F!7'03-00'+,I!0L,)1B0%E

Apports théoriques

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6.0)'.-&!l!%)!nE!NeppeO!4.!6#7.5+5'%I!U.)1.,!:!j

Activité : 2!! 62+3#7%2!G!!/.!7%-&'BA%!3+22%3)'+,!79-,%!3+:'%!!79#/B(%!7#SG!3+22'5#%!-,%!:2%A'B2%!@+'0E!8%0-2%2!/9#3.2)!7%!/.!,+)%!%)!7%!/9.::2#3'.)'+,!7%!/.!:2%A'B2%!G!/.!7%-&'BA%!3+22%3)'+,E

!! 8+7./')#!F!)2.(.'/!',7'('7-%/

!! `#5.5%2!/9',)#2M)!7%0!3+22%3)'+,0!0-33%00'(%0!7.,0!-,%!7#A.231%!79#(./-.)'+,I!/9-)'/')#!7%!!!/.!52'//%!7%!3+22%3)'+,E

A%70,&(/(&,- F!A'0%!%,!3+AA-,!%)!7'03-00'+,I!0L,)1B0%

Activité 3!F!*+,0)2-'2%!-,%!52'//%!7%!3+22%3)'+,!.(%3!/%0!>.2BA%0

" ! Modalité F!)2.(.'/!%,!52+-:%!2%0)2%',)" ! A%70,&(/(&,-)F!#31.,5%0I!7'03-00'+,!0L,)1B0%!%,!(-%!7%!/.!3+,0)2-3)'+,!79-,%!! !! 52'//%!3+AA-,%!%)!0).,7.27'0#%

" ! C/&3$)3"#"48&3)/%0!:.2)'3':.,)0!0-2!/%-2!0)2.)#5'%0!3+5,')'(%0

La Correction

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Étapes de correction

! 4%!:2+3%00-0!7%!3+22%3)'+,!3+A:+2)%!.-!A+',0!3',?!#).:%0!?-%!)+-)!3+22%3)%-2!:.23+-2)I!:.2C@+'0!)2B0!(')%I!.-!2%5.27!7%!31.?-%!)K31%!G!3+22'5%2I!'/!09.5')!7%!F

!"0%!3+,3%,)2%2!0-2!/.!)K31%!?-'!.!#)#!.33+A:/'%!:.2!/9#/B(%!+-I!%,!0')-.)'+,!2#%//%I!! ! !0-2!/.!:%2@+2A.,3%!?-9'/!.33+A:/')I!'/!/.!/')!+-!%,!:2%,7!3+,,.'00.,3%!.-)2%A%,)E

! !!.3?-#2'2!-,%!:%23%:)'+,I!-,%!2%:2#0%,).)'+,E!!! 3+A:.2%2!0.!2%:2#0%,).)'+,!.(%3!3%!?-'!%0)!@+-2,'!3+AA%!2#:+,0%!'7#./%!7.,0!/%!3+22'5#! !!.::2#3'%2!/%!7%52#!7%!0'A'/')-7%!+-!7%!7'@@#2%,3%!%,)2%!/.!2#:+,0%!7+,,#%!%)!3%//%!! ! !!?-'!%0)!.))%,7-%E

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Le corrigé ou le barème de correction :

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Procédé

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Procédé

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Après avoir terminé la correction, le correcteur, évalue la pertinence et la qualité de sa

question.

Règles de correction des items à réponse choisie

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La notation

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Fonction essentielle de la note

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La nature du processus de notation

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! Le domaine des tâches comme critère

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!"Les résultats des autres élèves comme critère

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!"Les aptitudes des élèves comme critère

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Avantages

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!"L’effort des élèves comme critère

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!"La notation subjective

! </!09.5')!79-,%!#(./-.)'+,!5/+>./%I!0+-0!@+2A%!79#31%//%I!3+,0#3-)'(%!G!-,%!0'A:/%!+>C0%2(.)'+,!+-!G!-,%!#:2%-(%!,+,!0).,7.27'0#%E!4%!7%52#!7%!0->S%3)'(')#!(.2'%!3+,0'7#2.C>/%A%,)!0-'(.,)!?-9'/!09.5')!79-,!3+,)',--A!N7%!v',0-@Q0.,)x!G!v)2B0!>'%,xO!+-!79-,%!#31%//%!7+,)!/%0!7%52#0!+,)!#)#!0+'5,%-0%A%,)!7#Q,'0E!4%!@.')!?-%!/9#31%//%!0+')!,-A#C2'?-%!Np!G!dpO!+-!/'))#2./%!NH!G!;O!,%!A+7'Q%!:.0!@+,7.A%,)./%A%,)!0+,!3.2.3)B2%!0->CS%3)'@E

Inconvénients

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!"H(.,).5%0

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# La notation objective

! *%))%!A#)1+7%!7%!,+).)'+,!!:%2A%)!79#/'A',%2!/%0!S-5%A%,)0!7%!(./%-2!7-!3+22%3)%-2E!c,!v3+)%x!0-2!>.0%!7%!7#,+A>2%A%,)!7%0!2#:+,0%0!%&.3)%0E

Exemple: nombre de bonnes réponses dans une série de dix équations à résoudre;

nombre de réponses correctes à un Q.C.M. …

! 8./1%-2%-0%A%,)I! 3%))%!+>S%3)'(')#!,%!5.2.,)')!:.0! /.!(./'7')#!7%! /9%&.A%,!7.,0! 0+,!%,0%A>/%E! 6.2! .'//%-20I! )+-)! 3+AA%! :+-2! /.! ,+).)'+,! 0->S%3)'(%I! /9',)%2:2#).)'+,! 7%0!,+)%0!%)!/%-2!3+A:.2.'0+,!79-,%!A.)'B2%!G!-,%!.-)2%!0+-/B(%!7%!52.(%0!:2+>/BA%0!7+3'CA+/+5'?-%0E!

# La moyenne arithmétique

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Activité 4 F!!

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Modalité!F!)2.(.'/!',7'('7-%/I

A%70,&(/(&,-)F!%&:+0#!7%!7'@@#2%,)%0!:2+7-3)'+,0!%)!7'03-00'+,!%,!52.,7!52+-:%I!%)!0L,)1B0%

Structuration!F!%&:+0#

Apports théorique0!F

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Activité 5!F!@.'2%!2%00+2)'2!/%0!(./%-20!0+-0CS.3%,)%0!G!-,%!>+,,%!#(./-.)'+,E

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Structuration F!voir texte en Annexe 1

THEME VII

LE PORTFOLIO,

UN OUTIL D’EVALUATION DES APPRENTISSAGES SCOLAIRES

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Mise en situation

Déclencheur :

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eO! H(%bC(+-0!%,)%,7-!:.2/%2!7-!:+2)@+/'+!_

fO! H!?-+'!:%-)C'/!0%2('2!_

Technique : brainstorming

Activité 1!F!

! H,./L0%2!/%!)%&)%!0-'(.,)!%)!7#5.5%2!/%0!3.2.3)#2'0)'?-%0!79-,!:+2)@+/'+!F

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H//.,)!:/-0!/+',!?-%!/%!0'A:/%!2%/%(#!7%!,+)%0I!/%!:+2)@+/'+!%0)!-,!+-)'/!7L,.A'?-%!?-'!:%2A%)!7%!0-'(2%!/9#(+/-)'+,!7%!/.!:2+52%00'+,!79-,!#/B(%!7.,0!0%0!.::2%,)'00.5%0E!6.2!0+,!.3)'(')#!03+/.'2%I!/9#/B(%!%0)!/9.3)%-2!:2',3':./!7.,0!/9#/.>+2.)'+,!7-!:+2)@+/'+!?-'!0%3+,7.'2%A%,)!:%-)!#5./%A%,)!3+,)%,'2!7%0!3+AA%,).'2%0!%)!7%0!2#$%&'+,0!7%0!%,0%'5,.,)0!%)!7%0!:.2%,)0E

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Les différents types de portfolio

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Le portfolio de présentation

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Le portfolio d’évaluation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

Le portfolio de développement professionnel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2. Les objectifs de l’utilisation du portfolio

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3. L’importance de la participation de l’élève

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4. Le contenu et la sélection des pièces constitutives d’un portfolio

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5. La gestion des portfolios

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6. L’évaluation du contenu d’un portfolio

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Activité 3!F!

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Modalité F!T2.(.'/!7%!52+-:%!

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Chaque apprenant doit commencer par :

! `#Q,'2!0+,^0%0!+>S%3)'@N0OI!:-'0!#/.>+2%2!0+,!:+2)@+/'+!G!)2.(%20!/9+25.,'0.)'+,!7%!0%0!:'B3%0!S-0)'Q3.)'(%0!%,0-')%E

Première étape :

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1. Quelles sont les raisons qui poussent l’élève à concevoir un portfolio?

Exemple :Illustrer mes efforts, mes progrès, mes capacités et/ ou mes lacunes dans une

ou plusieurs disciplines.

2. Qu’estce que l’élève veut obtenir?

Exemple : :7#"(%'$*%;#$$*%0#<*$$*=%(4'!!"(%>%!#$%*/.0*$%1*%,$%1*%)<)3*=%&*(0*++(*%aux parents de suivre l’évolution des performances de l’enfant, etc.

) R$.%&ZF$)"(/7$)*)

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Troisième étape :

Élaboration du portfolio

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Activité :

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+,F7"($-4$)*)73,:.&3$):$1)($%($1)'/3&"1

Je me positionne par rapport à ma production écrite OUI NON

ECRIVAIN FORT

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ECRIVAIN MOYEN

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ECRIVAIN DEBUTANT

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Je pourrais améliorer ma lecture : Je dois lire beaucoup.

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Réinvestissement :

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!"Technique!F!)2.(.'/!',7'('7-%/!%)!)2.(.'/!7%!52+-:%0

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THEME VIII

COMMUNICATION DES RESULTATS

DE L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES ET ETHIQUE

Durée : 3 heures

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Mise en situation:

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Modalité F!:.,%/

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Activité 2 :

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Activité 3. F!!!!

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Modalité F!)2.(.'/!7%!52+-:%0

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Activité 4 F!

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Modalités F!)2.(.'/!7%!52+-:%0!7%!:2#:.2.)'+,!7-!S%-!7%!2a/%0I!S%-!7%!2a/%0

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Apports du formateur

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Le bulletin : un instrument de communication

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Autres moyens de communication

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La communication écrite

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Les réunions de parents

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Evaluation et Ethique

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Activité 1F!!

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Modalité!F!>2.',0)+2A',5

A%70,&(/(&,-)F!`'03-00'+,0!%)!0L,)1B0%

Apports théoriques : *+,@+2A#A%,)!.-&!:2',3':%0!7%!/9#)1'?-%I!/9%,0%'5,.,)!0%!7+')!79#(')%2 :

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THEME IX :

L’EVALUATION DES COMPETENCES

Compétence!F!

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Objectifs du Thème IX :

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Mise en situation :

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Technique F!T2.(.-&!7%!52+-:%0

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L’évaluation des compétences

Mise en Situation F!

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Atelier : 1heure

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Tâche F!!!\!,#5+3'.)'+,0!.-)+-2!7%!/9%22%-2!]

Consigne!F!.,./L0%2!7%0!:2+3#7-2%0!79#(./-.)'+,

Activité F!

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Les critères d’évaluation

Situation F!

.Atelier 1 heure

Technique F!T2.(.'/!7%!52+-:%

Tâche!F!H,./L0%!7%!/.!3+:'%!7%!/9#/B(%

Consigne!F!<7%,)'Q%2!/%0!%22%-20!%)!/%-2!,.)-2%E

Activité!F!`'.5,+0)'3!%)!2%A#7'.)'+,!

!"Qu’est ce qu’un critère d’évaluation ?

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Les critères d’évaluation doivent être :

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!! :%-!,+A>2%-&I!,+,!0%-/%A%,)!:+-2!#(')%2!/.!A-/)':/'3.)'+,!7%0!:+',)0!7%!(-%!#)-7'#0!%)!!/9\!',@.'0.>'/')#!]!7%!/9#(./-.)'+,E!;,!A.)'B2%!79#(./-.)'+,!7%0!3+A:#)%,3%0I!/9%&:#2'%,3%!?-%!,+-0!.(+,0!.3?-'0%!,+-0!:+-00%!G!7'2%!?-%!/9'7#./!3+,0'0)%!G!-)'/'0%2!f!32')B2%0!A','A.-&!%)!d!32')B2%!7%!:%2@%3)'+,,%A%,)E!

!"Les indicateurs d’évaluation.

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Un indicateur est :

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! ! </!0%!2#@B2%!G!-,%!0')-.)'+,!:2#3'0%!N7.,0!,+)2%!%&%A:/%I!+,!:%-)!7+,,%2!! ! !! 3+AA%!',7'3.)%-2!/%!2%0:%3)!7%!/.!3+22%0:+,7.,3%!:1+,'%!y!52.:1'%O!Z

#"Concret F!

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Le tableau suivant donne un exemple de critères d’évaluation de l’écrit avec les indicateurs.

Critères d’évaluation Indicateurs de critères

C1Adéquation avec la

situation de com-munication

C:2+7-')!/%!,+A>2%!7%!:12.0%0!7%A.,7#%0!+-!:/-0!N(+/-A%OC2#./'0%! /.! )K31%!7%A.,7#%!7.,0! /.! 3+,0'5,%! F! 2%/'%I! 3+A:/B)%I!#/'A',%!/%!+-!/%0!',)2-0I!2.3+,)%I!VC-)'/'0%!/%!(+3.>-/.'2%!.::2+:2'#!G!/.!0')-.)'+,!7%!3+AA-,'3.)'+,!N/'%-I!:%20+,,.5%0I!#(B,%A%,)0VO

C2Lisibilité de

l’écritureC"%:2+7-')!3+22%3)%A%,)!/%0!/%))2%0!A',-03-/%0!#)-7'#%0!NfBA%!.,,#%OEC"%0:%3)%!/%0!,+2A%0!.-!,'(%.-!7%0!/%))2%0!A',-03-/%0!%)!A.S-0C3-/%0!2%,7.,)!/%0!:12.0%0!7#31'@@2.>/%0E

C3 Correctionlinguistique

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C4Correctionorthographique

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Cohérence de l’écrit %A:/+'%!3+22%3)%A%,)!/%0!0->0)')-)0!:+-2!#(')%2!/%0!2#:#)'C)'+,0!ZC@.')!:2+52%00%2!/%0!#(B,%A%,)0!7.,0!0+,!2#3')!ZC,%!@.')!:.0!7%!3+,)2.7'3)'+,E

Richesse du vo-cabulaire

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Présentation

matérielle

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Chaque critère est atteint pour tout énoncé dans lequel l’élève :

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Critères de

perfectionnement

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Quelles modalités pour une évaluation formative dans une approche par les compétences ?

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Les échelles descriptives globales

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Le contrôle continu

Le tableau suivant schématise l’évaluation continue de plusieurs compétences fondées sur la no

tion de situation prise comme unité fonctionnelle.

COMPETENCE SITUATIONS

A 1 2 ... K

B 1 2 3 K

C 1 ... K

D 1 2 3 K

Le nombre de situations exigées pour inférer chaque compétence est représenté par un indice qui

peut varier de 1 à k.

Ce tableau permet de visualiser la progression de l’élève maître pour chaque compétence à trav

ers une succession de situations.

Le portfolio :

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L’autoévaluation survient lorsque l’étudiantmaître :

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COTE NIVEAU DESCRIPTION

4 Excellent

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3 Pertinent

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2 Emergent

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1 Hors de propos

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FICHE D’AUTO EVALUATION

Compétence!F!*cc6;";"

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L’évaluation formative des stages donnera lieu à des séances de renforcement/consolidation

en salles de micro enseignement. Elle conduira également à une exploitation rationnelle des

grilles de stage.

!"Quelles modalités pour l’évaluation sommative dans les Ecoles de formation ?

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COMPETENCES TRANVERSALES COMPETENCES DISCIPLINAIRES

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REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

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ANNEXE I

FICHE I!F!

m./%-20!%)!:2',3':%0!7%!/9#(./-.)'+,!7%0!.::2%,)'00.5%0E!

Compétence de base F!

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8+7-/%!79#(./-.)'+,!7%0!.::2%,)'00.5%0!

Indicateurs d’évaluation :

L’élève –maître :

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Déroulement

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Mise en situation

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Apport notionnel

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La justice!F

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L’Équité :

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L’égalité

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La transparence F!

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La cohérence F!

! *9%0)!/%!2.::+2)!#)2+')!%,)2%!3%!?-'!%0)!.))%,7-!%)!3%!?-'!%0)!#(./-#E!;//%!2#@B2%!G!/.!?-./')#!03'%,)'Q?-%!7%!(./'7')#!%)!7%!:%2)',%,3%E

La rigueur F!

! 49#(./-.)'+,!7+')!M)2%!3+,7-')%!.(%3!%&.3)')-7%!%)!:2#3'0'+,E!4.!2'5-%-2!2#@B2%!G!/.!?-./')#!03'%,)'Q?-%!%)!G!/.!Q7#/')#E

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Réinvestissement F

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Bilan F!

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ANNEXE II

FICHE II

Compétences de base F!

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Supports /Matériels :

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Module de formation

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! !!!!49#/B(%!yA.D)2%!Z!<

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Y"3&;4/(&,-):$1)N3"G3$9.&1

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"" !" P-9.::%//%C)C+,!#(./-.)'+,!@+2A.)'(%I!#(./-.)'+,!0+AA.)'(%

Mise en situation

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Consignes du travail :

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Faire la mise en commun après 15 minutes.

Apport notionnel

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L’Evaluation normative F!

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L’évaluation critériée F!

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L’évaluation diagnostique

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L’évaluation formative

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régulatrice F!

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correctrice F

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L’évaluation sommative

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ANNEXE III

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Evaluation globale du travail d’un trimestre

En français – dans le 1er cycle

Consigne :

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1 Matière Niveau Effort

Sens de l’évolution

Elève Professeur

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!"Explication de texte

!"Orthographe

!"Conjugaison

!"Lecture!"Expression écrite

2 Attitudes Effort Sens de l’évolution

Elève Professeur

!"Attention et concentration

!"Participation en classe!"Soin et application!"Capacité de prévision!"E"ort pour dominer les di#cultés!"Capacité d’écoute des autres!"Respect du travail des autres

Une évaluation du professeur par les élèves

« Echelle de Cosgrove »

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Choisissez les phrases qui semblent le mieux se rapporter à votre professeur

Vous devez en choisir AU MOINS UNE PAR GROUPE

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TABLE DES MATIERES

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Grille des dimensions d’analyse de modules de FP initiale des enseignants

du fondamental ......................................................................................................................... 3

Dé!nition de chacun des termes de cette grille .................................................................... 5

II- UNE TRAME COMMUNE DE CONSTRUCTION DE TOUT MODULE

DE FORMATION INITIALE PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS ..................... 7

Proposition du Plan du Module révisé .................................................................................. 8

Introduction................................................................................................................................. 11

1. Objectifs principaux................................................................................................................ 11

2. Structure du module................................................................................................................ 10

III- THEME 1: L’EVALUATION : SES DIFFERENTS CONCEPTS........................................ 13

Apports théoriques du formateur ........................................................................................... 15

Cadre de l’évaluation scolaire .................................................................................................. 19

IV-THEME 2 : REGARD HISTORIQUE SUR DIFFERENTES APPROCHES

DE L’EVALUATION ............................................................................................ 21

Apports théoriques du formateur ......................................................................... 22

1. L’ évaluation basée sur une approche psycho-éducative et docimologique 22

eE!!49#(./-.)'+,!3%,)2#%!0-2!/%0!+>S%3)'@0!EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE!eg

3. L’ évaluation basée sur une approche écologique ou de régulation ................ 26

V - THEME 3 : EVALUATION DU PROCESSUS D’APPRENTISSAGE

ET DE SES ETAPES ...................................................................................................29

Les di"érentes étapes de l’évaluation......................................................................... 37

VI- THEME IV : EVALUATION DES APPRENTISSAGES

EN CONTEXTE SCOLAIRE..................................................................................... 37

Apports théoriques du formateur ............................................................................. 39

Schema 1- Synthèse de l’évaluation formative ......................................................... 41

Schema 2- Synthèse de l’évaluation sommative .......................................................44

VII- THEME V : LA DÉFINITION DES OBJETS D’ÉVALUATION ET DE

LA CONSTRUCTION D’UN INSTRUMENT DE MESURE............................... 47

Liste des verbes comportementaux............................................... ............................52

Les di"érents types de tests ........................................................................................53

VIII-THEME VI. CORRECTION ET NOTATION....................................................... 59

Apports théoriques..................................................................................................... 61

La Correction .............................................................................................................. 61

La notation ................................................................................................................... 64

IX- THEME VII. LE PORTFOLIO, UN OUTIL D’EVALUATION .................................72

Dé!nition du Concept.......................................................................................................72

Les di"érents types de portfolio .......................................................................................73

X- THEME VIII. COMMUNICATION DES RESULTATS DE L’EVALUATION ........85

Apports du formateur......................................................................................................85

Autres moyens de communication..................................................................................88

Evaluation et Ethique ........................................................................................................90

XI- THEME IX : L’EVALUATION DES COMPETENCES ...............................................93

Apports théoriques ...........................................................................................................93

Les critères d’évaluation.....................................................................................................88

Conclusion..........................................................................................................................107

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES...............................................................................109

ANNEXE I ..........................................................................................................................111

ANNEXE II.........................................................................................................................115

ANNEXE III ......................................................................................................................121

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